科學(xué)史教學(xué)與生物課堂的結(jié)合與改進

1、 研究生選題報告及論文工作計劃科學(xué)史教學(xué)與生物課堂的結(jié)合與改進研究生姓名： 張凱旋學(xué) 號： 2140402156院 系（所）： 生科院 專業(yè)名稱：學(xué)科教學(xué)(生物) 研究方向：生物教育 指導(dǎo)教師：李劍 培養(yǎng)類別：專業(yè)碩士填寫日期 2015年 5 月 6 日前言 近年來，隨著教學(xué)改革的逐步進行，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸被教育界所重視，課程標準的改革也體現(xiàn)著淡化知識，注重能力培養(yǎng)的目標。綜觀當代世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革實踐,人們越來越重視科學(xué)史在科學(xué)教學(xué)中的作用,科學(xué)史正在從科學(xué)教育的邊緣進人科學(xué)教育的中心。新世紀科學(xué)教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而科學(xué)史教育有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 第一、生

2、物教學(xué)中重視對實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是生物學(xué)的一個重要組成部分，許多生物學(xué)的知識都是在實驗的基礎(chǔ)上得出來的。故而，在生物學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)重視實驗教學(xué)，尤其要關(guān)注對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。標準中明確提出，要“加強實驗和其他實踐活動的教學(xué)”，“教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實驗和其他實踐活動” 1。在課程目標的能力目標當中，著重提出要發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，并給予了比較詳細的目標要求。由此可見，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰σ殉蔀橐豁椫匾慕虒W(xué)目標。提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，將有助于其學(xué)好生物這門學(xué)科，并有助于其在未來相關(guān)方面的發(fā)展與深造。 第二、生物教學(xué)中重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí) 標準中

3、明確提出，要“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神”。在課程目標的知識目標中，要求學(xué)生“知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”同時還建議“對于標準中沒有列出的其他生物科學(xué)史實也應(yīng)注意引用” 2。當前，國際社會正提倡所謂的“歷史、哲學(xué)和科學(xué)教育”，即 HPS（History Philosophy and Science Teaching）教育3。教育家加里森和勞威爾認為,如果教學(xué)的目標是引發(fā)學(xué)生對于科學(xué)探究過程的理解,則科學(xué)史是科學(xué)教學(xué)的必備要素4。其要點在于，不僅使學(xué)

4、生了解科學(xué)的事實，還要使其知曉科學(xué)產(chǎn)生的過程，從中領(lǐng)會出正確的科學(xué)方法并逐漸形成良好的科學(xué)素養(yǎng)?？梢姡茖W(xué)史在教學(xué)中的地位在國內(nèi)外得到了較大程度的重視。一、 文獻綜述1.科學(xué)史與科學(xué)素養(yǎng)1.1 科學(xué)史關(guān)于科學(xué)史，科學(xué)歷史學(xué)的先驅(qū)，實證主義的代表人物喬治·薩頓將其定義為：“科學(xué)史是人類對客觀的真理發(fā)現(xiàn)的歷史、人類的心智逐步克服征服大自然的歷史。它描述了漫長而無止境的為思想自由，為思想能夠免于暴力、錯誤和偽科學(xué)而斗爭的歷史。5這種觀點強調(diào)科學(xué)的發(fā)展史是科學(xué)事實的積累過程，即整個科學(xué)史就是一部記錄曾經(jīng)發(fā)生的科學(xué)史實的歷史，對于思維層面上的內(nèi)容則關(guān)注較少。觀念論認為，觀念是科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)觀

5、念的發(fā)展是內(nèi)在的和自主的，科學(xué)史是觀念的內(nèi)在發(fā)展的思想史6。科學(xué)社會史學(xué)家認為，科學(xué)本質(zhì)上是社會的活動，所以科學(xué)史是科學(xué)與其它的社會文明的互動發(fā)展史7。結(jié)合高中生物的教學(xué)實際， 并參考以上觀點，本報告將科學(xué)史定義為：“科學(xué)發(fā)生與發(fā)展的歷史，包括科學(xué)家對科學(xué)事實的不斷探索以及在探索中產(chǎn)生科學(xué)方法和科學(xué)思想的過程?！?普通高中生物課程標準（實驗）解讀中將生物科學(xué)史描述為“以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料去闡述科學(xué)家們的創(chuàng)造性勞動，對生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會歷史背景等重大問題進行評論，生物科學(xué)史也是一門充滿生命力的科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素

6、養(yǎng)的生動教材?！?簡言之，生物科學(xué)史是科學(xué)史當中的一部分，包括與生物學(xué)相關(guān)的重大歷史發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的背景，發(fā)展的過程以及產(chǎn)生的影響等方面。1.2 科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)最早由美國學(xué)者赫德(P.D.Hurd)在1958年提出,9是用來表示個人所具備的對科學(xué)的基本理解1.Pella等的理解早在20世紀60年代,Pen和他的同事仔細而系統(tǒng)地挑選1946年到1964年之間的100種報刊文章,檢查這些文章中各種與科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)主題的出現(xiàn)頻率。他們把這些主題作為社會公民應(yīng)該具備科學(xué)素養(yǎng)的“參照物”,歸結(jié)出科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容包括:科學(xué)和社會的相互關(guān)系;知道科學(xué)家工作的倫理原則;科學(xué)的本質(zhì);科學(xué)和技術(shù)之間的差異;基本的科學(xué)概念

7、;科學(xué)和人類的關(guān)系。102.Miller的科學(xué)素養(yǎng)三維模型為了便于大規(guī)?？茖W(xué)素養(yǎng)調(diào)查,美國國際科學(xué)素養(yǎng)促進中心主任Miller教授提出了科學(xué)素養(yǎng)概念的三維模型,科學(xué)素養(yǎng)包括:對科學(xué)原理和方法(即科學(xué)本質(zhì))的理解;對重要科學(xué)術(shù)語和概念(即科學(xué)知識)的理解;對科技社會影響的意識和理解。現(xiàn)在許多國家公民科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查都是按照Miller模型進行問卷設(shè)計的,中國科協(xié)組織的幾次國民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的量表也是根據(jù)Miller的三維模型編制的。113.“2061計劃”對科學(xué)素養(yǎng)的定義美國科學(xué)促進協(xié)會(AAAS)發(fā)起的“2061計劃”對科學(xué)素養(yǎng)的定義是這樣的:“熟悉自然界,尊重自然界的統(tǒng)一性;懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)

8、相互依賴的一些重要方法;了解科學(xué)的一些重大概念和原理;有科學(xué)思維的能力;認識到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè),它們的長處和局限性。同時,還應(yīng)該能夠運用科學(xué)知識和思維方法處理個人和社會問題。”當一“科學(xué)素養(yǎng)可以增加人們敏銳地觀察事件的能力、全面思考的能力、以及領(lǐng)會人人們對事物所作出的各種解釋的能力。此外,這種內(nèi)在的理解和思考可以構(gòu)成人們決策和采取行動的基礎(chǔ)?！?8與其他的理解區(qū)別較大的是,“2061計劃”強調(diào)了數(shù)學(xué)在科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。4.國際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測試大綱(PISA)的科學(xué)素養(yǎng)測試模型為了測試中小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)狀況,P工SA提出一個由三個方面組成的科學(xué)素養(yǎng)測試模型:科學(xué)基本觀點。內(nèi)容有

9、生命與保健科,地球與環(huán)境科學(xué),技術(shù)中的科學(xué);科學(xué)實踐的過程。重點是獲取證據(jù)、解釋證據(jù)并在證據(jù)的基礎(chǔ)上進行科學(xué)活動的進程,科學(xué)實踐過程包括確認科學(xué)問題、尋找證據(jù)、作出結(jié)論、與他人就結(jié)論進行交流、表明所了解的科學(xué)基本觀點科學(xué)場景。主要選自人們?nèi)粘Ｉ钌钪械目茖W(xué)問題,而不是學(xué)校教室、實驗室的科學(xué)實踐或?qū)I(yè)科學(xué)家的工作。125.美國國家科學(xué)標準)的描述性定義1995年公布了美國歷史上第一部國家科學(xué)教育標準,它并沒有對科學(xué)素養(yǎng)給出概念性定義,只給出了描述性定義136.中國科技部等五部門的理解為了更好地推進新世紀的青少年科學(xué)技術(shù)普及工作,2000年,我國科學(xué)技術(shù)部連同教育部、中宣部、中國科協(xié)和共青團中央

10、五個部門組織有關(guān)專家根據(jù)我國青少年科普活動實際狀況,制定了2001、2005年中國青少科普活動實際指導(dǎo)綱要和2001一2005年中國青少年科學(xué)技術(shù)普及活動內(nèi)容與目標)。在兩份文件中,將科學(xué)素養(yǎng)理解為:科學(xué)態(tài)度;科學(xué)知識、技能;科學(xué)方法、能力;科學(xué)行為、習(xí)慣。147.我國教育部制定科學(xué)(7、9年級)課程標準的定義在新世紀基礎(chǔ)教育課程改革中,科學(xué)(3“6年級)、科學(xué)(7一9年級)、生物、物理和化學(xué)等科學(xué)學(xué)科的課程標準對科學(xué)素養(yǎng)的理解基本相似?？茖W(xué)(7、9年級)課程標準認為科學(xué)素養(yǎng)包括:科學(xué)探究(過程、方法與能力):科學(xué)知識與技能;科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀;STS。8.潘蘇東以科學(xué)素養(yǎng)的歸納科學(xué)素養(yǎng)分

11、為三個維度:一是科學(xué)知識維度;二是科學(xué)技能方法維度,包括科學(xué)方法和科學(xué)技能兩個因素;三是科學(xué)觀念維度,包括科學(xué)本質(zhì)和STS。即科學(xué)素養(yǎng)就是由科學(xué)知識、科學(xué)技能和方法和科學(xué)觀念三個維度構(gòu)成。152. 國內(nèi)外科學(xué)史教育概況2.1 國外生物科學(xué)史教學(xué)研究現(xiàn)狀法國物理學(xué)家保羅·朗之萬在 1904 年首先倡導(dǎo)在中等教育自然課程中“史”的教育，他在其著名的論著思想與行動一書中指出：“科學(xué)的教育價值，事實上，一方面在于發(fā)現(xiàn)，同時卻也在于能夠達到這種發(fā)現(xiàn)的努力；是在于對定律的說明，同時卻也在于那些定律的歷史；是在于那些定律的總體給予現(xiàn)實世界的遠景；在于與事實的親切接觸，同時卻也在于借以獲得以上一切的

12、科學(xué)訓(xùn)練?？茖W(xué)教育在這兩個方面就如等式的兩項一樣，是不可分離的?！?6 科學(xué)史之父薩頓率先在哈佛大學(xué)本科生教學(xué)中開設(shè)科學(xué)史課程。在這期間，有很多位教授進行了卓有成效的科學(xué)史研究與實踐，并發(fā)表了不少有價值的文章，為以后科學(xué)史課程真正進入中學(xué)課程做了必要的思想準備，并積累了豐富的經(jīng)驗。 施瓦布曾在 BSCS 的“教師手冊”中寫到：“作為探究的科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生理解在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，問題是怎樣提出的，如何得到驗證的，最后又是怎樣得出結(jié)論的，它應(yīng)當包括適當處理科學(xué)疑問和科學(xué)的不完整性。還應(yīng)提倡科學(xué)史，因為它關(guān)注的是人和事而不是概念本身。17西方一些國家的專家倡導(dǎo)把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)即 H

13、PS 的有關(guān)內(nèi)容融入中小學(xué)科學(xué)課程，促進學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)創(chuàng)造力。這就是著名的科學(xué)史教學(xué)模式HPS 教學(xué)模式。 科學(xué)知識社會學(xué)（SSK）出現(xiàn)于 20 世紀 70 年代初的英國，SSK 與傳統(tǒng)知識社會學(xué)、科學(xué)社會學(xué)的區(qū)別直接反映在其相關(guān)的科學(xué)史研究上，表現(xiàn)對“內(nèi)外史”的不同側(cè)重和理解。英國科學(xué)工作者 Irwin 曾對英國科學(xué)教材中的科學(xué)史進行了專門的考察，他認為“科學(xué)史內(nèi)容大致可以分為 3 類：科學(xué)家傳記、關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的說明、關(guān)于科學(xué)觀點的變化及其當時背景的說明?！?8 日本的教材，注重用生物科學(xué)發(fā)展史，啟發(fā)學(xué)生為科學(xué)獻身的精神。通過重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思

14、維。 葡萄牙教育工作者 Ieite 教授在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，發(fā)展了一套分析教材中科學(xué)史的量表。 綜上所述，在國外科學(xué)課程中，50 年代，突出基本知識和基本技能；60 年代，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力；80 年代以來，逐步提出學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力等。國外比較重視生物科學(xué)史的教育，注重使學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)展的過程。2.2國內(nèi)科學(xué)史教育情況目前我國對生物科學(xué)史的滲透教育進行了卓有成效的改革和探索：一方面體現(xiàn)在生物課程模塊設(shè)置上增設(shè)了內(nèi)容豐富、形式多樣的科學(xué)史；另一方面也體現(xiàn)在生物課程標準以及具體的內(nèi)容標準的制定上，突出了生物科學(xué)史的教育價值和地位。 利用生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的文章很多，比如張曉翰

15、在“利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”一文中，指出：“通過對生命科學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解探究生物知識的艱辛歷程，掌握獲取知識的來龍去脈，幫助學(xué)生真正理解掌握科學(xué)知識；可以使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法；受到科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)的世界觀的熏陶，陶冶學(xué)生的精神情操，養(yǎng)成優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)?！?9孫珍英指出：“在生物教學(xué)中對學(xué)生進行生物科學(xué)史教育，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，運用生物科學(xué)史能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，體驗科學(xué)探究的過程；能夠讓學(xué)生形成科學(xué)的品質(zhì)和科學(xué)精神。”20 生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的作用，王薦進行了概括，1.展示知識發(fā)生的過程，幫助學(xué)生深刻理解知識

16、；2.展現(xiàn)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；3.展示科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。21王薦還概括了生物科學(xué)史引入生物學(xué)教學(xué)的具體做法：1.創(chuàng)設(shè)情境，引入課題；2.突出重點，突破難點；3.介紹方法，啟迪思維。 很多老師對生物科學(xué)史的教育價值進行了分析研究，王俊霞總結(jié)為，“知識的探究，方法的學(xué)習(xí)，精神的熏陶?！?2騰春喜指出，“學(xué)習(xí)和研究生物科學(xué)史，提高自己的科學(xué)史素養(yǎng)，利用生物科學(xué)史對學(xué)生進行科學(xué)教育和人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、識別能力、探索精神、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)。”23有些科學(xué)家挖掘生物科學(xué)史的人文價值，比如吳四平在“例談生命科學(xué)史的人文價值”一文中，結(jié)合具體

17、案例，發(fā)掘生物科學(xué)史豐厚的人文底蘊。 有些老師將生物科學(xué)史與探究教學(xué)相結(jié)合，謝群概括了生物科學(xué)史與探究教學(xué)整合的意義與策略。陳維與汪忠結(jié)合光合作用發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)實踐，從創(chuàng)設(shè)持續(xù)的問題情境、體驗探究過程與方法、研究知識的深入發(fā)展、嘗試部分探究和全程探究幾個方面探討了利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本方法和基本模式。24 綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，從生物課程與教學(xué)論的角度，我國對生物學(xué)教材中科學(xué)史的融合還缺乏實證的研究，缺少合理的理論指導(dǎo)。二、理論界定2.1.科學(xué)史 科學(xué)史學(xué)科的創(chuàng)始人薩頓把科學(xué)史定義為，“科學(xué)史是客觀真理發(fā)現(xiàn)的歷史、人的心智逐步征服自然的歷史。它描述漫長而無止境的為思想自由，為思想免于

18、暴力、專橫、錯誤和迷信而斗爭的歷史?！?5薩頓還說過：“一部科學(xué)史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創(chuàng)造出來，以解決他們遇到的某些問題。每種工具和方法都是人類智慧的結(jié)晶?！?6 實證主義科學(xué)觀認為：科學(xué)是實證知識，科學(xué)史是實證知識的積累史。實證知識也就是通過經(jīng)驗而確證的知識。薩頓是這種實證主義科學(xué)史的代表人物之一，他所寫作的科學(xué)史基本上是實證知識的編年史，即盡量把歷史上出現(xiàn)的所有科學(xué)知識和技術(shù)知識記錄下來，按照年代的順序編寫出來。 觀念論的科學(xué)史家認為：科學(xué)本質(zhì)上是觀念，科學(xué)觀念的發(fā)展是內(nèi)在的和自主的，科學(xué)史是觀念內(nèi)在更替的思想史。法國科學(xué)史家柯瓦雷是這種觀念

19、論科學(xué)史的開創(chuàng)者和主要代表。 科學(xué)社會史家認為：科學(xué)本質(zhì)上是一種社會活動，因而科學(xué)史可以而且應(yīng)該寫成科學(xué)與其它社會文化因素的互動史?？茖W(xué)思想史通常也稱內(nèi)史，科學(xué)社會史則稱外史。 在本文的研究中，科學(xué)史偏向于薩頓的定義。筆者將科學(xué)史定義為為：科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史。 2.2生物科學(xué)史 生物科學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。27 瑪格納指出，“生物科學(xué)史既包括科學(xué)家對生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時所持有的觀點和態(tài)度；既包括生物家理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會的相互影響。”28 生命科學(xué)史不僅提供生物科學(xué)知識（包括科學(xué)概述、事實

20、、理論、原理等），提示科學(xué)方法的完善過程和科學(xué)發(fā)展的不斷深化過程，還探討科學(xué)、技術(shù)、社會之間的相互關(guān)系，并以無形的力量影響我們的情感、態(tài)度和價值觀。29 生物科學(xué)史研究生物科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史，一方面，它向?qū)W生揭示生物科學(xué)結(jié)論的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，不僅包括生物科學(xué)發(fā)展的過去，還包括人類現(xiàn)在的認識和未來的研究方向。另一方面，生物科學(xué)史向?qū)W生介紹科學(xué)家的生平事跡、奮斗歷程、曲折經(jīng)歷和成敗得失。在科學(xué)探索過程中，科學(xué)家身上折射出的虛懷、無私、執(zhí)著、求實等高尚品質(zhì)是一種寶貴的教育財富，尤其是科學(xué)家在創(chuàng)造驚世業(yè)績時所表現(xiàn)的偉大的人格力量，啟迪和感召著后人。 普通高中生物課程標準（實驗）解讀中對生物科學(xué)

21、史的定義是“以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用詳實的資料論述科學(xué)家們的創(chuàng)造性勞動，生動地描述他們進行科學(xué)探索的思維過程和方法，同時也對生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會歷史背景等重大問題進行評論。生物科學(xué)史也是一門充滿生命力的科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動教材?！?0 在本文的研究中，生物科學(xué)史就是生命科學(xué)史，以普通高中生物課程標準（實驗）解讀中的定義為準。簡單地說，生物科學(xué)史就是生物科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史，包括生物科學(xué)知識的發(fā)展、生物科學(xué)方法的演進以及生物科學(xué)家的科學(xué)精神。三、研究方法及研究路線3.1 研究方法1.文獻研究法：文獻法就是從眾多的的文獻中查

22、找并獲取所需文獻的過程。“文獻”是指具有歷史、價值和資料價值的媒體材料，通常這種材料是用文字記載形式保存下來的?！皺z索”則是尋求、查找并檢索、獲得的意思。31 文獻研究法既可作為一種單獨的研究方法，也是其他研究方法的初步工作，一般研究工作都少不了它。它通過對各種文獻資料進行理論解釋和比較分析，能使研究者發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)某種社會現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律性，它還通過對文獻的分析，使研究者看到社會生活的許多方面，獲得對各種社會現(xiàn)象和社會結(jié)構(gòu)的正確認識。32 2.問卷調(diào)查法：問卷法統(tǒng)一提問、回答的形式與內(nèi)容，對于所有的被調(diào)查者都以同一種問卷進行詢問，同時，以同一種方式發(fā)放與填寫問卷。從而，既可以反映

23、同一地區(qū)、同一階層等具有某種社會同性質(zhì)的被調(diào)查者的平均趨勢與一般情況，又可以對不同地區(qū)、不同階層等具有某種社會異質(zhì)性的被調(diào)查者的情況，進行比較分析；有時還可以對同樣一些被調(diào)查者進行跟蹤調(diào)查。 3.訪談法：訪談是一種研究性談話，指通過與被訪者的口頭交流來收集所需資料的研究方法。又稱訪問法或談話法。訪談通常是兩個人（有時可以多個人）之間有目的的談話，其中一個人（研究者或訪談人員）主持、引導(dǎo)談話，去收集對方（被訪者）的語言資料。333.2研究路線 本研究分為文獻分析、科學(xué)史認識調(diào)查、科學(xué)史教學(xué)滲透以及總結(jié)反思等4個階段。 在文獻分析階段，通過對大量國內(nèi)外有關(guān)科學(xué)史的文獻資料進行總結(jié)分析，充分了科學(xué)史

24、的內(nèi)涵、特點和已有的應(yīng)用研究成果，得出了本研究要解決的問題和初步的研究框架。 在科學(xué)史認識調(diào)查階段，基于現(xiàn)階段科學(xué)史的普及情況，調(diào)查學(xué)生和教師對于科學(xué)史了解程度，初步掌握學(xué)生對于科學(xué)史的看法，與此同時，通過教師訪談，了解科學(xué)史滲透形式在實踐中的一些具體應(yīng)用可能性。 在科學(xué)史教學(xué)滲透階段包括教學(xué)過程，收集實驗班和對照班學(xué)生上課前后的成績，問卷發(fā)放和填寫，訪談及記錄等。在總結(jié)反思階段，分析以上過程收集到的定量和定性數(shù)據(jù)，對比實驗班和對照班學(xué)生成績的差異，得出實驗結(jié)果，并反思本研究可能存在的問題及解決措施。四、研究意義4.1學(xué)術(shù)價值 筆者在閱讀了大量文獻資料后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)生物科學(xué)史的資料比較多，生物科

25、學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用也已經(jīng)引起教育界的普遍關(guān)注，尤其是隨著素質(zhì)教育的進一步倡導(dǎo)，素質(zhì)教育要求越來越重視學(xué)生各方面的能力，越來越重視讓學(xué)生去體驗科學(xué)研究的過程，而不是科學(xué)研究的結(jié)果和知識的掌握程度，目前已有更多的教育工作者開始重視生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的重要作用。不少教師對生物科學(xué)史的理論知識還不清楚。完善生物科學(xué)史教學(xué)的基本理論，對當前生物教學(xué)改革的意義重大。4.2應(yīng)用價值 雖然不少教師進行了生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀研究的嘗試，但是他們的嘗試僅僅局限于理論水平，或者只進行問卷的形式，并沒有走入真實課堂。本文在問卷、訪談的基礎(chǔ)上，進行了課堂觀察，更深入課堂，對生物科學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀有了更好的了解。對開展生

26、物科學(xué)史教學(xué)具有很好的指導(dǎo)意義。 走入真實課堂是本文的宗旨，真實數(shù)據(jù)的采集以及真實案例的分析能為以后的學(xué)習(xí)和研究提供參考。五、研究框架和研究內(nèi)容確定研究問題科學(xué)史相關(guān)文獻整理科學(xué)史與科學(xué)素養(yǎng)國內(nèi)外科學(xué)史教育概況科學(xué)史教學(xué)與生物課堂結(jié)合與改進課堂的結(jié)合與改進的結(jié)合與改進科學(xué)史認識調(diào)查做準備人教版高中生物必修部分章節(jié)教學(xué)設(shè)計前期準備準備學(xué)習(xí)任務(wù)單及拓展資料問卷和訪談提綱的設(shè)計課堂滲透實驗班和對照班采用科學(xué)史滲透和傳統(tǒng)授課的方式學(xué)習(xí)發(fā)放、讓學(xué)生填寫問卷并收集收集實驗班和對照班學(xué)生前測成績收集實驗班和對照班學(xué)生后測成績根據(jù)后測成績分層抽樣，訪談定量研究和定性研究相結(jié)合本研究可能存在的問題和解決措施總結(jié)

27、和反思問卷、訪談結(jié)果的統(tǒng)計分析實驗班和對照班學(xué)生前后測成績的統(tǒng)計分析得出結(jié)論 圖1 研究框架圖六、 參考文獻12中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）S.北京：人民教育出版社，2003.18,19. 3何會流，王志堅.高中生物教學(xué)中科學(xué)史教育研究J.重慶文理學(xué)院學(xué)報，2008（27）：102. 4 Garrison J W, Lawwill R S. Democratic science teaching: A role for the history of scienceJ.Interchange, 1993, 24(1&2):29-39. 5喬治·薩頓著，劉珺

28、珺譯.科學(xué)的生命文明史論集M.北京:商務(wù)印書館,1987:21. 67葉天晴.利用科學(xué)史促進高中生物核心概念構(gòu)建的策略研究D：碩士學(xué)位論文.長春：東北師范大學(xué)，2011. 8劉恩山，汪忠普通高中生物課程標準(實驗)解讀M南京：江蘇教育出版社，2004152， 109-1109Debodr,G.E.AHistoryof工deasinSeieneeEdLleation:工mplieationforPraetiee.卜ewYork.TeaehersCollegePress.199110金兼斌.科學(xué)素養(yǎng)的概念及測量.中國科技新聞學(xué)會第七次學(xué)術(shù)年會.大連.2002:11M111er,J.D.Seientifieliteraey:AeoneeptualandempiriealreView.Daedalus,一12(2),29一4812美國科學(xué)促進協(xié)會著.科學(xué)素