2020年資格考試《小學(xué)教育學(xué)》測試卷(第31套)

1、2020年資格考試小學(xué)教育學(xué)測試卷考試須知：1、考試時(shí)間：180分鐘。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號和所在單位的名稱。3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)定的位置填寫您的答案。4、不要在試卷上亂寫亂畫，不要在標(biāo)封區(qū)填寫無關(guān)的內(nèi)容。5、答案與解析在最后。姓名:考號:得分評卷入一、單選題（共70題）1.形成小學(xué)生審美能力認(rèn)識基礎(chǔ)的是（）。A.感受美的能力B.創(chuàng)造美的能力C.表現(xiàn)美的能力D.審美觀點(diǎn)2 .一般說來，教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)是（）»A.鞏固知識B.領(lǐng)會知識C.引起學(xué)習(xí)動機(jī)D.運(yùn)用知識3 .學(xué)校管理的基本途徑是（）。A.教學(xué)B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào)4.利

2、用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示來進(jìn)行教學(xué)的直觀方式, 屬于（）A.實(shí)物直觀B.圖片直觀C.模象直觀D.言語直觀5.系統(tǒng)闡述教育與生活、教育與社會、經(jīng)驗(yàn)與課程、知與行、思維與教學(xué)、教育與職業(yè)、教 育與道德、兒童與教師八個(gè)關(guān)系的教育思想稱之為（）。A.存在主義教育思想B.要素主義教育思想C.實(shí)用主義教育思想D.永恒主義教育思想6.下列屬于教師申訴范圍的是（）A.學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益B.企業(yè)單位侵犯其合法權(quán)益C.事業(yè)單位侵犯其合法權(quán)益D.其他個(gè)人侵犯其合法權(quán)益7 .發(fā)展性評價(jià)的主要功能是（）A.選拔功能8 .甄別功能C.鑒定功能D.激勵(lì)功能8 .“教育有法而教

3、無定法”的說法反映教師的勞動具有（）。A.連續(xù)性B.示范性C.長期性D.創(chuàng)造性9 .“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是（）。A.華生B.霍爾C.高爾登D.洛克10 .一般來講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（）。A.幼兒期B.少年期C.童年期D.青年期11 .學(xué)會生存中說：“教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的社會培養(yǎng)新人。”這句話 反映了基礎(chǔ)教育中的（）。A.基礎(chǔ)性B.全民性C.未來性D.強(qiáng)迫性12 .思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的（）出發(fā)的。A.認(rèn)識B.情感C.行動D.實(shí)際13 .針對“教學(xué)相長”的觀點(diǎn)，說法正確的是（兀A.最早出現(xiàn)于論語B.指明了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位C.是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D.說明

4、教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素14 .小學(xué)課程設(shè)計(jì)的最終目的是（）。A.將優(yōu)秀的文化成果傳授給學(xué)生B.實(shí)現(xiàn)愛國教育C.實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)D.使兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會適應(yīng)社會15.國家對學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度 的基礎(chǔ)教育是（）。A.初等教育B.平民教育C.普及教育D.義務(wù)教育16 .狼孩的故事說明了教育必須順應(yīng)兒童發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性17 .在現(xiàn)代學(xué)校教育中，教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是（）。A.課程計(jì)劃B.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)C.教育思想D.教學(xué)原則18 .“因材施教”的教育原則是根據(jù)人的身心發(fā)展的什么特點(diǎn)提

5、出來的？（）A.分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性19 .兒童身心發(fā)展中呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展小肌肉小骨 骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個(gè)別差異性20 .我國義務(wù)教育法的立法宗旨是（）。A.發(fā)展專業(yè)教育B.發(fā)展基礎(chǔ)教育C.發(fā)展中等教育D.發(fā)展職業(yè)教育21.學(xué)記中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)要求，體現(xiàn)了教學(xué)的（）.A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則22.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）。A.經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系C.學(xué)?？冃.政治影響23 .一位教育工作者的真正

6、威信在于他的（）力量。A.權(quán)力B.權(quán)威C.威嚴(yán)D.人格24 .（）不屬于我國義務(wù)教育的學(xué)制。A.九年一貫制B.六三制C.五四制D.四五制25.課程的特點(diǎn)在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程類型屬于 （ ）»A.學(xué)科課程B.活動課程C.學(xué)生課程D.課程26.人的生理成熟以具有（）能力為標(biāo)志。A.創(chuàng)造B.學(xué)習(xí)C.生殖D.思考27.班主任教育的對象和依靠的教育力量是（A.班干部B.班級集體C.班級好學(xué)生D.良好的班風(fēng)28.國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為（）.A.小學(xué)教育目的B.小學(xué)教育目標(biāo)C.小學(xué)教育原則D.小學(xué)教育內(nèi)容.29.班級管理者在自然狀態(tài)下或有其他條

7、件的控制下，在一定時(shí)間內(nèi)，有目的有計(jì)劃地了解 學(xué)生的方法是（）A.觀察法B.書而材料分析法C.談話法D.調(diào)查法30. “洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)是由（）傳承的。A.柏林大學(xué)B.劍橋大學(xué)C.巴黎大學(xué)D.哈佛大學(xué)31.強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來設(shè)計(jì)課程，這類學(xué)者傾向把課程看作 是（ ）。A.知識B.經(jīng)驗(yàn)C.活動D.學(xué)科32.最能有效提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.布置作業(yè)33.把教育學(xué)設(shè)置為大學(xué)正式的一門課程，最早始自德國哲學(xué)家（）0A.柏拉圖B.赫爾巴特C.康德D.梅依曼34.教師法規(guī)定的教師考核內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務(wù)水平、（ 八工作業(yè)績”幾個(gè) 方面。A.工作

8、態(tài)度B.工作熱情C.工作效率D.工作質(zhì)量35.面對少數(shù)學(xué)生，他們可能已經(jīng)出現(xiàn)某種程度的心理和行為問題，如果得不到及時(shí)幫助, 就可能發(fā)展成嚴(yán)重的障礙，這時(shí)就要對學(xué)生進(jìn)行（）oA.缺陷矯正B.早期干預(yù)C.問題預(yù)防D.發(fā)展指導(dǎo)36.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理37.我國義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道是（）。A.國家財(cái)政撥款B.城鄉(xiāng)教育費(fèi)附加C.社會集資款D.教育專項(xiàng)資金38.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展產(chǎn)生影響的功能屬于（）。A.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會性功能39 .對被評價(jià)對象作出鑒定，區(qū)分等級，了解教育

9、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。這屬于（）.A.診斷性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.相對性評價(jià)40 .班級建設(shè)的設(shè)計(jì)最重要的是制?。ǎ〢.具體方法B.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑C.班級建設(shè)的目標(biāo)D.工作程序4L心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是（），二是尋求發(fā)展。A.行為矯正B.學(xué)會適應(yīng)C.克服障礙D.學(xué)會調(diào)適42 .傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.斯賓塞43 .被稱為“第二教師隊(duì)伍”的是（）,它又是一種“隱性課程”。A.校|園環(huán)境B.教學(xué)設(shè)施C.校園綠化D.后勤人員44 .教育的生物起源論和心理起源論的共同特點(diǎn)是都否認(rèn)了（）。A.教育的社會性B.教育的平等性C.教育的階級性D.教育的生產(chǎn)性4

10、5 .小學(xué)課程設(shè)計(jì)的最終目的是（）.A.將優(yōu)秀的文化成果傳授給學(xué)生B.實(shí)現(xiàn)愛國教育C.實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)D.使兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會適應(yīng)社會46.教師通過語言對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識的 講授方式是A.講述B.講讀C.講解D.講演47 .教師從探討題意人手導(dǎo)入新課的方法是（）A.直觀導(dǎo)入B.直接導(dǎo)入C.實(shí)例導(dǎo)入D.審題導(dǎo)入48 .以守恒觀念的形成為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段49 .（）不屬于教師職業(yè)的角色。A.示范者B.管理者C.研究者D.法人50 .計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的（）

11、A.組織策略B.認(rèn)知策略C.精細(xì)加工策略D.資源管理策略51.不同專業(yè)、不同性質(zhì)、不同層次學(xué)校要完成的具體任務(wù)是（）<>A.教育方針B.教育目的C.培養(yǎng)目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)52.教師對學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處 理不服的，可以向（）提出申訴。A.法院B.教育行政部門C.公安機(jī)關(guān)D.學(xué)校53 .“知子莫如父，知女莫如母"。說明家庭教育比學(xué)校教育更具有（）.A. A.先導(dǎo)性B. B.感染性C. C.權(quán)威性D. D.針對性54 .素質(zhì)教方的時(shí)代特征是（）。A.面向全體學(xué)生B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神C.促進(jìn)學(xué)生全而發(fā)展D.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展55.

12、探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”并提出“泛智”教育思想的教育家 （）oA.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫56 .國內(nèi)最早提出“教育形成交往起源說”的人是（）0A.王策三B.李乘德C.葉瀾D.桑新民57 .小學(xué)德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與德育內(nèi)容B.受教育者與教育者C.德育要求與受教育者已有品德水平D.教育者與德育方法58 .教師用總結(jié)性的語言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課，從而結(jié)束課堂教學(xué)的結(jié)課方式是（）A.歸納結(jié)課B.拓展延伸結(jié)課C.比較結(jié)課D.活動結(jié)課59 .從本質(zhì)上說，德育過程就是（）的統(tǒng)一過程。A.個(gè)體環(huán)境B.個(gè)體與社會C.個(gè)體與教育D.個(gè)體社會化與社會規(guī)范個(gè)體化60

13、.調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A.認(rèn)知策略B.提問策略C.兀認(rèn)知策略D.資源管理策略61.主張“教育即生活”、“教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”、“在做中學(xué)”的教育家是（A.布魯納B.赫爾巴特C.杜威D.楊賢江62.班級管理的基本功能是（）A.運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同教學(xué)活動B.幫助學(xué)生進(jìn)行社會角色的學(xué)習(xí)C.幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人D.調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性63.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）上。A.德育內(nèi)容B.德育規(guī)律C.德育原則D.德育方法64 .在德育過程中，對學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行的培養(yǎng)提高的順序，正確的是（ ）。A.以知為開端，知

14、、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.看具體情況，可有多端性65 .教師規(guī)定學(xué)生做不完作業(yè)不準(zhǔn)回家吃飯，侵犯了學(xué)生的（）A.財(cái)產(chǎn)權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.生命權(quán)D.人身自由權(quán)66.目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是（）A.個(gè)別教學(xué)B.小組教學(xué)C.班級授課制D.復(fù)式教學(xué)67 .教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是（）oA.個(gè)別教學(xué)B.班級授課制C.復(fù)式教學(xué)D.小組教學(xué)68 .一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。A.教育方針B.教育機(jī)智C.教育政策D.教育目的69.注入式教學(xué)最本質(zhì)的特征是（）A.教師從頭講到尾B.以講授法為主C.強(qiáng)調(diào)教

15、師的主導(dǎo)作用D.把學(xué)生看作是知識的容器70.教師在教學(xué)過程中，旁人可以插話幫助教師改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法是（A.介入教學(xué)B.教育教學(xué)實(shí)習(xí)C.微格教學(xué)D.模擬教學(xué)單選題答案:1:D2：C3： B4：C5： C6： A7： D8：D9：C10： C11：C12： D13： C14： C15：C16：C17： B18：D19： B20： B21： B22：C23：D24： D25：B26： C27： B28： A29：A30：A31： B32：B33： C34： A35： A36：A37：A38： D39：D40： C41： D42： A43：A44：A45： C46：C47： D48： C49

16、： D50：D51：C52： B53：D54： B55： B56： C57：C58：A59： D60：C61： C62： D63： A64：D65：D66： C67：A68： D69： D70： A單選題相關(guān)解析：1： D【解析】審美觀點(diǎn)是形成小學(xué)生審美能力認(rèn)識的基礎(chǔ)。2： C【解析】學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力，引起學(xué)生動機(jī)是為了使學(xué)生明 確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的積極性。3：學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)校氣氛的營建、職權(quán)職責(zé)的明晰以及學(xué)校效能的發(fā)揮等幾乎都取決 于組織的溝通，因此，溝通在管理活動中應(yīng)占有中心地位，是學(xué)校管理的基本途徑。4：利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀賞和

17、演示等，即讓學(xué)生通過 對事物模擬形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，屬于模象直觀。5：美國學(xué)者杜威系統(tǒng)闡述教育與生活等八大關(guān)系，并在實(shí)用主義哲學(xué)、機(jī)能主義、心理學(xué) 和民主主義信念的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建起實(shí)用主義教育體系。6：教師申訴的范圍是特定的，主要有：二教師認(rèn)為學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其教師法 規(guī)定的合法權(quán)益的.可以提出申訴。二教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)做出的處理決定不服 的，可以提出申訴。二教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)部門侵犯其教師法規(guī)定的合法權(quán) 益的，可以提出申訴。企事業(yè)單位及其他個(gè)人侵犯教師合法權(quán)益的不屬于教師申訴的范 圍。7：發(fā)展性評價(jià)是指通過系統(tǒng)地搜集評價(jià)信息和進(jìn)行分析，對評價(jià)者和評價(jià)對象雙

18、方的教育 活動進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和評價(jià)對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。發(fā)展性評價(jià)不再僅 僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能 力。8：教師勞動的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在因材施教上.其次表現(xiàn)在對教育原則的運(yùn)用、教學(xué)方法 的選擇、教學(xué)內(nèi)容的處理上。即教育有法，但教無定法。9： C【解析】“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是高爾登，他的典型論調(diào)是：“一個(gè)人的能力是由遺傳 得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！?0： C【解析】一般來講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的童年期。11： c【解析】這句話反映了基礎(chǔ)教育的未來性。12：對學(xué)生進(jìn)行思想品德

19、教育應(yīng)該從學(xué)生思想認(rèn)識和品德發(fā)展實(shí)際出發(fā)，根據(jù)年齡特征和 個(gè)性特點(diǎn)確定德育內(nèi)容和方式。這是德育的因材施教原則。13： “教學(xué)相長”最早出自于禮記?學(xué)記，意思是教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到 提高，是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一。14：略。15：國家對學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程 度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育，當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，便稱為義務(wù)教 育。16：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā) 展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。人生的每一階段對于人的發(fā)展來說，不僅具有本階段 的意義，而且具有人生全程性的意

20、義。17： B【解析】學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教 師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。18： D【解析】根據(jù)個(gè)人身心發(fā)展常識，“因材施教''的教育原則是根據(jù)人的身心發(fā)展的個(gè) 別差異性特點(diǎn)提出來的。19：個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有 一定的順序。例如，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從卅骼到肌肉的順序發(fā) 展，心理的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般 情感到理智感、道德感、美感等復(fù)雜情感。20：義務(wù)教育法的立法宗旨是：為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)

21、社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。21： B【解析】題干所引用的話闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，體現(xiàn)了教學(xué)的啟 發(fā)性原則。22：學(xué)?？冃侵笇W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。一所小學(xué) 的績效一般包括學(xué)校工作任務(wù)完成的情況、工作效率的高低、工作效益的好壞等，同時(shí)還 包括學(xué)校所有成員的知識技能、工作態(tài)度以及工作成果等各個(gè)方面的基本狀況，以及由以 上諸方面所反映的學(xué)校組織及其人員的素質(zhì)、對環(huán)境變化所表現(xiàn)出來的適應(yīng)能力和對社會 需求的滿足程度等。學(xué)?？冃菍W(xué)校管理的目標(biāo)和尺度。23： 一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。24： D【解析】我國義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有：六三

22、學(xué)制、五四學(xué)制、九年一貫制。25： B【解析】略。26： C【解析】成熟包括生理心理兩方面的成熟，生理成熟的表現(xiàn)是具有生殖能力。27： B【解析】班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任的教育對象是班級整體。同時(shí)，班主任開 展教育工作，要利用好集體的力量。28： A【解析】本題考查小學(xué)教育目的的概念。29：題干描述的是觀察法，是了解學(xué)生最簡單、最常用的方法。30： 1810年，洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看作是 自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。31： B【解析】經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以開發(fā)、培育主體內(nèi)在的、內(nèi) 發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)豐富的具有個(gè)性

23、的主體。兒童的興趣、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是課程的基 本內(nèi)容。32：上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是最能有效提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。33：教育成為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家康德，他于1776年在德國柯尼 斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講教育學(xué)，第一次將教育學(xué)列入大學(xué)課程。34： A【解析】略。35： A【解析】略.36：所謂班級常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。37： A【解析】我國義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來源的主渠道是國家財(cái)政撥款。38：德育的功能主要包括培養(yǎng)學(xué)生品德、決定學(xué)校教育性質(zhì)、影響社會穩(wěn)定與發(fā)展。題干 說的是對社會的影響，屬于社會性功能。39： D【解析】相對性評價(jià)是對被評價(jià)對象做出鑒

24、定，區(qū)分等級，了解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程 度。40：班級建設(shè)的設(shè)計(jì)包括班級建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其 中，又以班級建設(shè)目標(biāo)的制訂最為重要。41：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)包括學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。42： A【解析】赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論 建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)，被看做是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。43：校園環(huán)境是“第二教師隊(duì)伍“，是學(xué)生的“第二課堂”，是一種“隱性課程工44： A【解析】教育的生物起源論認(rèn)為動物界也有教育，教育是生物現(xiàn)象：心理起源論認(rèn) 為教育是人類的本能活動。二者都否認(rèn)了教育的社會性。45： C【解析】小學(xué)課程設(shè)計(jì)的最終目

25、的是實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。46：講解是教師運(yùn)用闡釋、說明、分析、論證和概括等手段講授知識內(nèi)容。講述是教師用 簡明生動的語言，向?qū)W生敘述、描繪和概述所要講的知識內(nèi)容。講讀由一系列復(fù)雜的教學(xué) 活動構(gòu)成。包括讀、講、練幾個(gè)方而。通常是一邊讀、一邊講，講讀并進(jìn)，隨讀隨加指 點(diǎn)、引申或進(jìn)行評述。講演常以學(xué)術(shù)報(bào)告形式出現(xiàn)。它是就某個(gè)專題進(jìn)行系統(tǒng)闡述，深入 分析論證，并做出科學(xué)的結(jié)論。47：審題導(dǎo)入是指教師新課開始時(shí)先板書課題或標(biāo)題，從探討題意人手，引導(dǎo)學(xué)生分析課 題從而導(dǎo)入新課的一種方法。48：具體運(yùn)算階段以守恒觀念的形成為標(biāo)志。49：教師職業(yè)的角色有傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等，無法人 角色。50：計(jì)劃安排每天的自習(xí)時(shí)間是時(shí)間管理策略的一種，屬于資源管理策略。51： C【解析】略。52：中華人民共和國教師法第三十九條規(guī)定：教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法 權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申 訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。53：家庭教育的特點(diǎn)權(quán)威性、靈活性和針對性。而題干正是說家庭教育的針對性特點(diǎn)。所 以正確答案選D54：在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的核心。55： “泛智”思想是夸美紐斯教育體系里指