高職生數學學習的非智力因素現狀的調查分析與提高教學質量的研究

1、碩士專業(yè)學位論文高職生數學學習的非智力因素現狀的調查分析與提高教學質量的研究中文摘要學生數學學習的能力形成有兩個方面的因素：智力因素和非智力因素。一般 來說，學校教育和家庭教育都非常重視智力因素，而對非智力因素的發(fā)展關注的 相對少些。由于職業(yè)學校高職班的生源主要是經過普高篩選后，未能上普高的學 習成績中等或中下等的學生。他們中的絕大部分，初中數學基礎較差，沒有良好 的學習習慣，對數學不感興趣，怕學習數學，討厭數學，成績低下。作為一名從 事高職班多年數學教學的教師，以自己的經驗感受和同行們的教學實際來看，不 論教師怎樣努力的教，學生仍以消極的態(tài)度對待數學學習，三年之后，也沒學到 多少知識。形成了

2、學生數學難學，教師難教的兩難境地。因此如何引導學生學習， 提高數學教學的質量成了我們教師的當務之急。筆者通過對自己職業(yè)學校高職班的部分學生的非智力因素現狀進行了調查 和分析，主要是針對興趣，動機、情感、意志及習慣這五個方面展開的，了解學 生的心理，從而對癥下藥。通過分析及自己多年的教學思考，了解了學生在數學 學習上的一些與非智力素質相關的問題。力求從自己的教學實踐出發(fā)，結合相關 學習理論知識，提出如何在高職的數學教學中培養(yǎng)學生的非智力因素，給出了一 些可行、可操作的建議和對策。另外，也從教師的“教”，給出了一些對策和建 議。這些內容在第五、第六章中進行了重點闡述。通過這些研究，并進行了為期 一

3、個多學期的實踐和跟蹤調查，發(fā)現確實能有效地提高所帶高職班的學生數學成 績。希望筆者的這些研究能為職業(yè)教育的文化課教學盡一份力，也希望能為同行 提供一些可供借鑒的經驗。關鍵詞：高職生，數學學習，非智力因素，調查分析，提高教學質量The investigation and analysis of the non-intellectualfactors current situation of vocational school studentmathematics learning and the study of enhanceteaching qualityAbstractThere are

4、two factors that form the ability of student mathematics learning: intellectual factor and non-intellectual factor. Generally, the school education and family education both emphasis the intellectual factor very much, but not care of the development of the non-intellectual factor. Because the studen

5、t of vocational school came from after the choose of normal senior school, most of them have the lower mathematics basic knowledge level, have not good learning habit, they are not interested in mathematics, hate mathematics and so have the poor scores in mathematics. As a mathematics teacher after

6、many years classroom teaching, felt by myself and other colleagues teaching practice that even the teachers work very hard, students still dislike to learn mathematics, learnt quite few knowledge after three years study. The situation is that the student learning mathematics is very difficult and th

7、e teachers teaching is very difficult. So the important work now is how to instruct the student learning, enhance the quality of mathematics teaching.Author through the investigation and analysis of the non-intellectual factors current situation of part students in vocational school, understood the

8、some problems of student mathematics learning causing of non-intellectual factors. For solving these problems, changing the situation, author through the cultivation of the student non-intellectual factors, gave some suggestions and strategies. And from the teachers teaching, gave some suggestions a

9、nd strategies. Hope through these study, can enhance affectively the quality of mathematics teaching, gave some supports for the teaching of vocational education, and hope shared the experiences with the colleagues.Key Words: Vocational School Student; Mathematics Learning; Non-intellectual factors;

10、 Investigation and Analysis; Enhance Teaching Quality目錄第一章概述 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark16 o Current Document h 1.1課題的提出11.2研究背景和意義 HYPERLINK l bookmark19 o Current Document h 1.2.1國家對職業(yè)學校教育的重視11.2.2研究的意義2第二章研究綜述 HYPERLINK l bookmark25 o Current Document h 2.1職業(yè)學校生源情況及高職生的界定4 HYPERLINK l book

11、mark28 o Current Document h 2.2高職生心理特點的分析4 HYPERLINK l bookmark34 o Current Document h 2.3非智力因素的概述6 HYPERLINK l bookmark42 o Current Document h 2.4非智力因素培養(yǎng)是有關學習理論的需要9 HYPERLINK l bookmark48 o Current Document h 2.5有關提高教學質量的研究12 HYPERLINK l bookmark52 o Current Document h 2.6與數學學習相關的研究13第三章研究思路及方法 HYP

12、ERLINK l bookmark62 o Current Document h 3.1研究思路143.2研究方法14第四章 目前職業(yè)高中高職生在數學學習中的非智力因素現狀調查及分析 HYPERLINK l bookmark73 o Current Document h 4.1問卷調查的設制及實施15 HYPERLINK l bookmark77 o Current Document h 4.2其他形式的調查15 HYPERLINK l bookmark80 o Current Document h 4.3調查結果及分析16第五章 培養(yǎng)學生的非智力因素，通過學生的“學”來提高數學教學質量的對策

13、與建議5.1培養(yǎng)興趣，提高學生學習的質量 HYPERLINK l bookmark93 o Current Document h 5.1.1精心創(chuàng)設問題情境，從學生熟知的事物引入教學205.1.2教師發(fā)揮教學藝術，個性魅力，創(chuàng)造有吸引力的課堂21 HYPERLINK l bookmark99 o Current Document h 5.1.3數學美激發(fā)學生學習興趣22 HYPERLINK l bookmark102 o Current Document h 5.1.4采用多媒體等手段輔助教學225.2激發(fā)與培養(yǎng)學生數學學習的動機，為提高教學質量提供可能性 HYPERLINK l bookma

14、rk108 o Current Document h 5.2.1對學生進行學習目的性的教育以啟發(fā)他們的求知欲23 HYPERLINK l bookmark111 o Current Document h 5.2.2依靠有效的數學學習策略增強學習動機23 HYPERLINK l bookmark114 o Current Document h 5.2.3充分利用教師的期望效應激發(fā)數學學習動機24 HYPERLINK l bookmark117 o Current Document h 5.2.4用成功教育思想培養(yǎng)學生的數學學習動機245.2.5激發(fā)同伴競爭意識，促進數學學習動機255.2.6改革

15、學生數學學習成績的評價方式，使評價能反映學生的學習狀態(tài)和結果255.3激發(fā)學生的學習情感，使得學生“知學、好學、樂學” HYPERLINK l bookmark131 o Current Document h 5.3.1欣賞學生，建立良好的師生感情基礎26 HYPERLINK l bookmark135 o Current Document h 5.3.2提高教師的個人素養(yǎng)、魅力，并以此來影響學生27 HYPERLINK l bookmark138 o Current Document h 5.3.3培養(yǎng)良好的師生關系295.4加強對學生數學學習意志的培養(yǎng) HYPERLINK l bookma

16、rk149 o Current Document h 5.4.1用典型實例教育學生，培養(yǎng)學生良好的學習意志31 HYPERLINK l bookmark152 o Current Document h 5.4.2挫折教育增強學生的抗挫折能力和克服困難的勇氣31 HYPERLINK l bookmark155 o Current Document h 5.4.3啟發(fā)學生覺悟，加強意志的自我鍛煉教育315.5培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣和個性品質 HYPERLINK l bookmark161 o Current Document h 5.5.1指導學生制訂數學學習計劃32 HYPERLINK l

17、bookmark167 o Current Document h 5.5.2指導學生科學運籌時間32 HYPERLINK l bookmark170 o Current Document h 5.5.3指導學生學會記憶33 HYPERLINK l bookmark176 o Current Document h 5.5.4指導學生學會獨立思考33 HYPERLINK l bookmark182 o Current Document h 5.5.5指導學生建立科學的數學學習程序33 HYPERLINK l bookmark188 o Current Document h 5.5.6學會聽課，記課

18、堂筆記34第六章主抓課堂陣地，從教師的視角的研究 HYPERLINK l bookmark194 o Current Document h 6.1改革課堂教學結構，發(fā)揮學生的主體作用36 HYPERLINK l bookmark216 o Current Document h 6.2實施分層教學，讓每個學生都能體驗成功39 HYPERLINK l bookmark220 o Current Document h 6.3重視并加強學生的基礎訓練39 HYPERLINK l bookmark223 o Current Document h 6.4加強自身的業(yè)務素養(yǎng)，提高課堂教學的水平40 HYPE

19、RLINK l bookmark226 o Current Document h 結束語41致謝參考文獻附錄第一章概述1.1課題的提出職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，它的成功與否直接影響著教育事 業(yè)的進程。而職業(yè)學校高職班的教育教學質量關系著一個職業(yè)學校的生存與發(fā) 展，是一個學校的生命力所在。筆者從事職業(yè)學校高職班的數學教學多年，發(fā)現 困擾教師們的一個最大的問題，就是現在的學生很難教，教不會，學生的學習成 績提高不上來，從而使得一些教師對教學失去了信心和積極性。因此如何引導學 生學習，提高數學教學的質量成了我們教師的當務之急。學生學習水平的高低與 智力水平和非智力水平是密切相關的，而進入

20、職業(yè)學校高職班學習的學生普遍的 智力層次在同年齡的孩子中是處于中等水平甚至是中下水平。從智力上來提高學 生的學習水平和效果的話是行不通的，因而，只有從非智力因素方面來分析研究 是可行的。話說：“知人才能善教，善教必先知人”，所以開展對職業(yè)學校的高職 班的學生數學學習非智力因素現狀的調查與研究是有必要的。通過調查分析，在 此基礎上，教師才能有的放矢，探索尋找合適的對策，通過有效的教學方式，培 養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，興趣，調動學生的學習積極性，從而提高其數學學習 的能力，促進他們有效的數學學習。既而達到提高數學教學質量的目標。作為一 名高職班的教師，正是從現實與自身的需要出發(fā)，產生了想為此做點研

21、究的最初 動機，希望本次研究能為從事職業(yè)學校高職班的教師提供一些有利的指導作用。 1.2研究背景和意義1. 2. 1國家對職業(yè)學校教育的重視中等職業(yè)教育是我國現代教育體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)數以萬計高 素質勞動者的重任。改革開放以來，我國的中等職業(yè)教育的發(fā)展呈現出良好的態(tài) 勢，尤其是進入新世紀以后，我國政府連續(xù)多次召開全國職業(yè)教育工作會議，對加 快職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新的要求。其中國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決 定中指出，要加快中等職業(yè)教育發(fā)展。國務院總理溫家寶在大力發(fā)展中國特 色的職業(yè)教育講話中明確提出，十一五期間，要重點發(fā)展中等職業(yè)教育。國家加 大了對職業(yè)高中的扶持力度，溫家寶總理

22、強調，要把發(fā)展職業(yè)教育放在更突出的 位置，使教育真正成為面向全體社會的教育。職業(yè)教育是面向人人，面向全社會 的教育，是整個教育體系中重要的一個方面。無論是走工業(yè)化道路，推進社會主 義建設，還是建設新型國家，構建社會主義和諧社會，都要求我們把職業(yè)教育擺 在更加突出的位置。胡錦濤總書記，溫家寶總理反復強調，要從國家現代化全局 和戰(zhàn)略的高度，從貫徹落實科學發(fā)展觀和構建社會主義和諧社會的高度深刻認識 大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性和緊迫性，采取有力的措施，切實加強職業(yè)教育工作, 加快發(fā)展職業(yè)教育。E黨的十七大也把優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強國放在了 極其重要的地位，特別強調要大力發(fā)展中等職業(yè)教育?？梢娭械嚷?/p>

23、業(yè)教育在社會 經濟發(fā)展過程中起著越來越重要的作用。1. 2. 2研究的意義非智力因素是指人們在行為活動中，表現出來的較為穩(wěn)定的個性特征，主要 是指興趣、動機、理想、氣質、品德和意志等多方面。它在人們的心理活動和行 為活動中起著方向性和動力性的作用。非智力因素在學生的數學學習的行為活動 中，起著重要的作用，這關系到學生數學學習的成效性。特別是對于我們職業(yè) 高中高職班學習的學生們來說，因為在智力水平較普通且差異很小的情形下，非 智力因素的影響是至關重要的。因此，應當引起我們職業(yè)高中教師的重視，且有 意識地去關注學生的非智力因素的培養(yǎng)。通過對中職學校高職學生數學學習非智力因素的現狀進行調查分析，進而

24、探 討研究高職班學生學習的特點和基本規(guī)律以及存在問題等情況，為職高高職班數 學教師的教學與評價提供確切的理論和實踐的根據，從而不斷改善學生的數學學 習狀況及學習的方式方法，促進學生有效的學習，提高教師的教育教學質量。給 他們奠定學好專業(yè)課的基礎，幫助他們做好進一步升入高職院校繼續(xù)學習或踏入 社會就業(yè)的準備。通過探索解決學生數學學習存在的問題，主要是非智力因素方 面的，用現代的數學觀，教學觀和學習觀去指導學生，提高他們的數學學習能力， 幫助他們形成良好的學習方式和方法，且培養(yǎng)他們終身學習的能力。另外，也有 助于促進教師的成長，提升教師的教學水平。培養(yǎng)一支具有先進教學理念、具有 較高教學水平的教師

25、隊伍，是學校的一項重要任務。從而可推動中等職業(yè)學校的 文化教育又好又快的發(fā)展，也可以此而提升職業(yè)學校高職班數學教師的職業(yè)成就 幸福感。另外，當前，我國實施的是素質教育，深化數學的教學改革，正是教育所面 臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已成為時代的要求。職業(yè)高中的數學教學也 承擔著這一任務。素質教育對數學的要求，不僅是培養(yǎng)學生掌握一定的數學知識 和能應用數學的能力，使學生形成數學的觀念和思維方式，并且還要在教學中更1國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.2002年全國職業(yè)教育工作會議.楊彰發(fā).數學學習中非智力因素的調查與分析3L中學數學教學參考,1998年第5期. 多的關注學生健全的人格發(fā)展，體現綜

26、合的素質。這就需要在教學過程中處理好 知識、能力、個性、壞境等的多重關系，引導學生實現知識、能力、個性、環(huán)境 等的相互交融和轉化。從這個新的要求出發(fā)，無論從理論還是實踐，對非智力因 素在學生數學學習中的狀況研究是有必要的。還有，這也是新的課程改革的要求。新的中等職業(yè)學校數學的課程標準對課 程教學目標中規(guī)定：引導學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、實踐意識和實事求是的 科學態(tài)度，提高學生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。3中等職業(yè)學校數學的課程標準.第二章研究綜述2. 1職業(yè)學校生源情況及高職生的界定隨著市場經濟的飛速發(fā)展，教育制度也發(fā)生了較大的變化。近些年來，普通 高中規(guī)?；?，不斷擴招，很多原來考不上高中的初中生，

27、就有機會選擇到普高就 讀，形成了 “普高熱” O這種狀況，對中等職業(yè)學校的發(fā)展帶來了很大的沖擊， 使得中等職業(yè)學校的生源質量下滑。學校的學生素質很重要，生源是影響教育教 學工作的重要因素。目前，職業(yè)學校生源情況是這樣的，學生在初三畢業(yè)時進行 了升學考試，經過了一輪篩選，優(yōu)秀的學生進入了重點中學或次重點，處于學習 成績中等水平，甚至是中下水平的學生就進入了職業(yè)學校進行學習。所以職業(yè)學 校的學生的學習水平是相對較弱的，數學學習能力是相對較低的。職業(yè)學校的高職班，是專門為職業(yè)學校的一部分有意愿且有能力升入高職院 校繼續(xù)深造學習的學生開設的班級。這部分學生是職業(yè)學校招收進來的學生中選 出來的學習成績相

28、對要好一些的學生。雖然在職業(yè)學校中算成績較好，但畢竟是 被普高所篩選下來的，所以學習素質不能與普高學生相提并論。因此，絕大部分 學生的學習能力偏低，基礎不扎實、薄弱。特別是數學這門邏輯性很強的學科， 對他們來講，是難中之難。再者，職業(yè)學校的數學課，作為文化課，它沒有專業(yè) 課那么重要，課時也會因為專業(yè)課的實習而相應有所減少。所以學生的學習興趣、 熱情相對較低，學習的狀況就不盡如人意。2. 2高職生心理特點的分析高職生年齡為1719歲之間，屬于青年時期，這一時期的學生是生理與心理正 逐步完善的時期，也是世界觀和個性形成的時期。這是人生中最為寶貴的時期。 他們朝氣蓬勃，精力旺盛，富于幻想，勇于探索。

29、但他們還是不成熟的，正在向 成熟的階段轉變。這一時期，也正是一個心理的動蕩期，易受他人的影響，但這 一期的學生可塑性很大，因此也是對其進行教育引導的重要時期，高職生有著不 同于普高生的一些特點，他們在認知情感，價值觀及行為等方面都有著他們自身 的特點。（1）認知方面高職學生的認知能力指的是他們身上穩(wěn)定的表現出來的認識事物的能力，主 要包括感知能力，記憶能力，思維能力，想象能力等四個方面，職高生在這四個 方面都有著不同于普高生的特點，感知能力表現為視覺能力，聽覺能力，味，嗅, 觸覺能力及動覺能力等，高職生在專業(yè)學習的過程中，有效地培養(yǎng)了他們專業(yè)方 面的感知能力，如會計專業(yè)的學生，動覺能力經過培訓

30、以后，表現的優(yōu)于其他專 業(yè)的學生，記憶能力包括識記能力，回憶能力，記憶品質包括記憶的敏捷性，記 憶的特性，記憶的準確性等品質，而職業(yè)高中的學生的記憶能力總的來說低于普 高的學生，從訪談的對象中獲知，很多學生成績不理想的原因，往往是記憶力較 差，也沒有尋找到技巧性的記憶事物的方法，往往是，今天學過幾天就忘，所以， 找到合適的促進記憶的方法，是學生提高學習成績的重要方面。但高職生通過專 業(yè)課的學習，對有些方面的記憶能力的增強起到了一定的作用，如機械專業(yè)的學 生，他們的表象能力較好，因為豐富的實踐活動使他們能把所學的知識與操作實 習結合起來，從而記憶更為具體，形象，故表象記憶能力更強。思維能力直接影

31、響著高職生智力的發(fā)展，高職生由于知識與能力的基礎較 弱，所以表現出來的思維能力與普高生存在著較顯著的差異，思維能力是個體所 獨有的品質，這種差異是后天所不能彌補的。故要從提高高職生的思維能力下手 來提高學習質量是比較困難的，應從非智力因素方面作為抓手，要可行的多。想象能力大多是有意識，有目的的，他們的想象已由具體的虛構的方面向抽 象，現實的方面發(fā)展，特別是創(chuàng)造性想象能力越來越占優(yōu)勢，還有，有的專業(yè)的 學生空間想象能力也得到了有效地發(fā)展，如機械專業(yè)，美術專業(yè)等的學生。（2）情感方面情感是學生在認識基礎上產生與需要相聯(lián)系的對客觀事物的態(tài)度體驗，當學 生升入職業(yè)高中高職班后，伴隨著教育的要求和學習環(huán)

32、境的轉變，他們在情感方 面也產生了新的特點，他們朝氣蓬勃，熱情洋溢，集體感與友誼感明顯更強，但 他們易沖動，情緒狀態(tài)的兩極性較強。由于高職生現在進行的學習與未來要繼續(xù)學習的專業(yè)和從事的職業(yè)密切相 關，他們對未來充滿了美好的向往，他們的熱情，表現社會性越來越強，他們有 追求真理，愛國愛集體的熾熱情感，他們感情豐富而強烈，一切能夠表達與抒發(fā) 感情的活動，都會參加，充分表現出了他們生氣勃勃，活潑向上的精神面貌。情感與情緒是不同的，情緒是人對現實對象產生的短暫的，猛烈爆發(fā)的一種 體驗，情緒的兩極性是指情緒中的肯定與否定，積極與消極，緊張與輕松，知動 與平靜；兩極性表現在情緒強度上為強弱兩方面，職業(yè)學較

33、的學生具有明顯的情 緒兩極性，情緒變化比較快，往往愛沖動，如歡樂中突然悲傷，熱情中一下又冷 淡了，自卑又變?yōu)樽园?，這種轉化與每個學生的個體經歷，所處環(huán)境和思想修養(yǎng) 有著密切的關系。意志行動方面意志是指學生能自覺確定目的，并根據目的來支配和調節(jié)自己的行動，克服 困難，從而實現目的的心理過程，人的行為活動是由動機引起的，動機控制和調 整著人的行為活動，動機水平的發(fā)展，動機的健康與否反映著意志行為的水平， 實踐表明，高職生的動機是多層面的，而且正處于發(fā)展過程中，同時他們的動機 和意志目的隨著學習的發(fā)展，不斷地趨向正確，但是他們的意志常常是不堅定的， 他們在遇到困難時，經常會猶豫或選擇放棄。在學習上，

34、這一點表現地尤為突出， 因此，學習成績得不到提高。4陳丹輝編著.職業(yè)學校學生學習特點研究.氣象出版社，2006. 08, 毛鴻翔、毛建勛等編.數學學習心理學M.廣西師范大學出版社. 燕國材著.非智力因素與學習海：上海教育出版社，2006. 林崇德.發(fā)展心理學(第二版)M.人民教育出版社.通過對這一年齡段的高職生的心理特點的分析，有助于對后面的研究，作出 適合于優(yōu)化他們非智力因素的方法。2. 3非智力因素的概述非智力因素是指人們對客觀事物的態(tài)度，包括動機、興趣、情感、意志、性 格等，它不直接參與對客觀事物的認識的具體操作，但對智力因素起著動力協(xié)調 作用。心理學研究表明：學習是學習者與學習環(huán)境共同

35、作用的過程。在學習者方 面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很 重要的作用。目前，人們對于非智力因素的定義，尚無統(tǒng)一的看法。如，(1)燕國材教授 把非智力因素劃分為三個層次：第一層次廣義的非智力因素，是指智力因素(觀 察力，記憶力，想象力和注意力)以外的一切心理因素，第二層次為狹義的非智 力因素，它主要是由動機、興趣、情感、意志和性格等五種心理因素組成，第三 層次為具體的非智力因素，它的組成因素主要有12種：成就動機、求知欲望、 學習熱情；自尊、自信心，進取心；責任感、義務感、榮譽感；自制性、堅持性、 獨立性。(2)林崇德教授認為非智力因素是指除了智力及能力以外

36、的又同智 力活動效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，一般來講，非智力因素的結構包括以 下幾個方面：情感過程，意志過程、個性意識傾向性、氣質和性格。國內外心理學工作者對影響學習成功的非智力因素作了大量的研究，涉及的 范圍較廣，但其主要傾向是著重研究對學生的學習起著影響的心理因素方面。這 些研究對揭示非智力因素與學習的關系有一定的意義。國外的研究大約從十九世紀末開始，西方，特別是美國，心理學文獻中已有關于非智力 因素研究的報道。國外對這類課題的研究所采用的主要方法，是把天賦較高的兒 童與普通的或中等的兒童進行比較，從他們的個性品質差異中揭示并確定何種個 性品質對提高學習效果起相對重要的作用。應用這種方

37、法來分離出學習取得成功 所必需的個性品質，一般的說是比較科學和客觀的。在這類研究的早期階段，大多數研究者都持有這樣一種觀點，即天賦高的兒 童除智力以外，其他方面都比普通的正常的兒童要差。天才兒童總被認為是身體 虛弱、病態(tài)、情緒不穩(wěn)定、神經過敏、性情古怪和離群獨處的人。但是，上述觀點在以后的一系列研究中并沒有得到證實。例如，布雷 (D.W.Bray)在他的天才研究中的一些問題一書中認為，人的杰出成就的產 生是由能力、個性、和環(huán)境條件三種因素的有利配合的結果。從外在條件來說， 有的研究者注意到，學生的生理發(fā)展、健康狀況和體格標準都與他的能力有關。 本特萊(J.E.Bentlay)在他的超常兒童一書

38、中曾斷言，身體的健康，一方面 與體格參數存在著正相關，另一方面也與智力水平存在著正相關。從個性因素來 說，許多研究者一致認為，各種個性的不同方面與各種能力結合后會導致高度成 就的特性“結合體”。如天賦高的兒童的“順應性”，他們的“合作的愿望”，都 是突出的個性特征方面。還有許多研究者注意到天賦高的兒童在情緒和心理上具 有很高的穩(wěn)定性，他們還具有幽默感、獨創(chuàng)性、好奇心和新異感。此外，也有的 研究指出，天賦高的兒童在禮貌、紀律性、自我批評、獨立性和敏感性等方面都 超過了一般兒童，因而他們更能獲得人們的信賴。布雷(D.W.Bray).天才研究中的一些問題田.國外許多學者，特別是前蘇聯(lián)，著重從以下三個

39、方面研究非智力因素與成就 之間的關系。對某種活動的強烈需要和愛好與取得成就的關系魯賓斯坦在他的存在與意識一書中指出，“對于形成任何一種重要的能 力，必須引起對某種類型活動的十分強烈的需要?！泵讈單髦x夫也在他的能力 與需要一書中提出了 “在一種行業(yè)中愛好與能力的一致性”的觀點。能力與愛 好是息息相關的。這是有能力的學生的重要特征。拉扎勒斯將高中學生按智能與 興趣分為兩組：前者平均智商為120,但對閱讀和寫作不感興趣，后者平均智商 為107,卻很喜歡閱讀和寫作。兩組學生都必須要學習閱讀與寫作這兩門課程， 待到一學期結束時，興趣組內每人平均閱讀20.7本書，寫14.8篇論文；而智能 組內平均每人只閱

40、讀5.5本書，只寫3.2篇論文。結果是明顯的：興趣組的成就 遠優(yōu)于智能組。能力與愛好這兩個方面，在通常情況下總是密切關聯(lián)的，但不是 一條普遍的規(guī)律。如果我們根據一個人對某種類型的活動是否愛好來判定他是否 有能力，那就錯了。在有些情況下，一個人有學好某學科的能力，但由于缺乏興 趣，學習成績并不突出，只有當他受到啟發(fā)，對這門學科發(fā)生了興趣，甚至迷上 了這門學科，學習能力才能得到充分發(fā)揮，取得好成績。對某門學科的積極的學習態(tài)度和熱情與取得成功的關系包達列夫的研究結論是，學生對一門學科的態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶 和想象等心理特性上留下痕跡，學生缺乏積極的態(tài)度，就會阻礙他們活動潛能的 發(fā)展。埃根和特

41、列格爾研究了在數學領域中的成就對數學的態(tài)度的作用。他們把 智力測驗的結果與學生學習數學方面的成績進行了比較，再與問卷中取得的對數 學的態(tài)度：對數學愛好還是厭惡、解題是否帶來一種滿足感、對數學是否抱有一 種漠不關心的態(tài)度，進行了比較，相關分析顯示了這三種指標的相互關系。要在 任何一門學科上取得成功，一種投身于其中的熱情是不可缺少的。冷漠無情的人 是不可能成為一名創(chuàng)造者的。創(chuàng)造的喜悅，從緊張的活動中得到的滿足感，以及 在這一過程中得到的情感享受，“不只是簡單的對成果的感受，而且還包含著因 意識到困難已被克服，自己的努力已經達到目的而發(fā)生的滿足感?！比说囊庵?、性格與能力發(fā)展的關系研究表明，能力與性格

42、特征，特別是與意志的發(fā)展水平密切相關的。賽爾金 娜指出，性格特征對能力發(fā)展，尤其是意志對科學家的創(chuàng)造力的發(fā)展是不可缺少 的一種品質?？唆斀荽幕谒闹行W生數學能力心理學一書中還提到，一 個真正的學者必須具備這樣一種性格特征，即一種對自己、對自己的潛力和成就 所持有的謙虛的品質。如果對自己的能力抱有不適當的態(tài)度，就無異于用頑固的 驕傲自大的病毒來毒害自己?；靥K聯(lián)克魯捷茨基，李伯黍等譯.中小學生數學能力心理學更.上海：上海教育出版社，1988.國內的研究近數十年來，國內學者對智力因素和非智力因素在學習成功中的作用也進行 了不少比較研究。研究的方法著重應用各種有關智力、學業(yè)和人格的測驗，對不 同年

43、級的學生進行測試，然后作出相關分析，以獲得某種個性品質在學習成功中 所起的作用的數據。這些測驗均經國內修訂，并得出了我國或地區(qū)性的常模，從 而使比較分析具有了較為客觀的標準。叢立新應用卡特爾16人格因素調查表測試了 121名高中畢業(yè)班學生。結果 發(fā)現，在智力水平不同的三個組中，非智力因素優(yōu)秀者達到高考分數線的人數， 都高于非智力因素不良者。吳福元等人對238名大學生一年級進行了智力因素和 非智力因素與學習成績幾方面的追蹤測驗后指出，非智力因素對大學生成績的影 響比智力因素還要大；且這種影響隨入學時間的推移而逐漸增強。他們還對一些 學生進行了追蹤研究，分析某人的智力和入學考分均為中等，但其性格特

44、征卻是 審慎、冷靜、理智、自立自強、不依賴人，學習上采用“笨鳥先飛”的方法，后 來他的成績一直名列榜首；另一位學生智商很高，但其性格特征則是順從、缺乏 信心、畏縮退卻、不愿創(chuàng)新，學習上表現為喜安逸，只求過得去。結果學業(yè)成績 一直處于全班的中下水平。呂永芳，劉煥芳.淺談非智力因素在教學中的作用J .教育理論與實踐，2002年第S1期.從前人的研究可知，非智力因素優(yōu)劣與否，影響著學生學習的成效。非智力 因素雖然不直接參與加工和處理信息的能力，但是它卻推動知識信息的加工和處 理，促進了新知識和學習能力的形成。所以，非智力因素是學習過程中的一個動 力性因素，調節(jié)著學習活動。而數學學習，是學生學習的主要

45、活動內容，與非智力因素有著固有的關系。 高職班的學生其智力水平是普遍不如普高的學生的，因此，在影響其學習成績和 教師的教學效果的因素方面，主要是其非智力因素的優(yōu)劣程度。如果高職生沒有 對數學學習的興趣，那么，要想學好數學，那是不可能的。數學的學習是邏輯嚴 謹的，實事求是的，理論性極強，很多人認為是比較高深枯燥的，這就需要高職 生要有頑強的意志和堅韌的性格。學生會不會主動的預習、復習、做好相關的筆 記，利用課余時間去理解領悟等等，這些數學學習習慣的好壞，直接影響著學習 的成效。2. 4非智力因素培養(yǎng)是有關學習理論的需要建構主義的需要建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提

46、出者可追溯至瑞士的皮 亞杰(J.Piaget)。他是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關于兒 童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內瓦學派。他堅持從內因和外因相互作用的觀點 來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步 建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互 作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸 收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提 供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原 有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結構

47、發(fā)生重組與改 造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。可見，同化 是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改 變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平 衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當 現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應）的 過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建 構起來，并在“平衡不平衡新的平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和 發(fā)展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。在皮亞杰的上述理論的基礎上， 科爾伯格在認知結構

48、的性質與認知結構的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯 騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并 對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷 史發(fā)展理論則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎 上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級 心理機能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富 和完善，為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。郭本禹著.學習理論導論（第七版）M.海教育出版社.建構主義的教學模式是以學生為中心，強調學生是知識意義的主動建構者； 教師是為學生主動建構意義的幫

49、助者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全 新的教學模式，在整個教學環(huán)境中教師起組織者、合作者的作用，利用情境、協(xié) 作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的學習主動性，最終達到使學生有效地實 現對當前所學知識的意義建構。11根據建構主義的教學理論，教師在進行高職班的教學時，還是必須堅持以學 生為主體，進行建構式教學，那么，關鍵是怎樣才能提高學生的主體性呢？那么 非智力因素興趣是關鍵，提高學生數學學習的興趣，方能引導學生積極自主的投 入到數學學習中來。另外，學生對數學學習活動的情感，也影響著學生的學習建 構。因此，對非智力因素的研究，也是促進學生學習建構的必要。教師必須引領 學生走進理解性與創(chuàng)造性學

50、習軌道中去；重視學生自我調節(jié)能力的培養(yǎng)；樹立正 確的建構主義教育質量觀，方能使學生終生受益。M（2）自我效能感理論的需要自我效能理論認為，當個體在追求目標的過程中面臨一項特殊工作時，他對 該項特殊工作的動機的強弱，將取決于其對自我效能的評估。所謂自我效能是根 據自己的以往的經驗，確信自己是否具備成功地處理某一工作或事務的能力。班 杜拉認為，自我效能并非是對行為結果的預期，自我效能是對自己有能力做出某 種行為的信任程度，而結果預期是指個體對其行為可能帶來什么樣的后果的一種 期望（如得到獎勵、表揚等）。林福寧,關于建構主義教育觀的思考.福建教育學院學報，2006. 2： 113-114. 周文霞、

51、郭桂萍.自我效能感:概念、理論和應用3】.中國人民大學學報，2006年01期.自我效能對學生學業(yè)成績的影響主要是通過以下幾個方面起作用的：自我 效能通過學習目標的選擇，而間接地影響學業(yè)成績；自我效能通過控制非智力 因素而間接影響學業(yè)成績；自我效能通過對學習行為的控制來調節(jié)，而間接影 響學業(yè)成績。班杜拉等人研究指出，影響自我效能感形成的因素主要有：個人自身行為 的成敗經驗；替代經驗；言語勸導，即接受別人認為自己具有執(zhí)行某一任務 的能力的語言鼓勵，而相信自己確實能勝任該項任務；個體在面臨某項活動任 務時的生理反應。13因此，增加學生學習的成功體驗，教師適時的鼓勵和表揚能增強高職學生的 自我效能感。

52、這為學生的數學學習情感注入了豐富的養(yǎng)分，愛學，樂學，才會愿 學。非智力因素-學習情感的提升，才能行之有效的來進行數學學習。（3）成就動機理論的需要研究成就動機論的心理學家有默里、麥克里蘭、阿特金森等人。默里認為， 人格的中心由一系列需要構成，其中之一即成就需要，這種需要使人表現出下列 行為：追求較高的目標，完成困難的任務，競爭并超越別人。麥克里蘭和阿特金 森認為，個人成就動機可分為兩部分，其一是力求成功的意向；其二是避免失敗 的意向。也就是說成就動機涉及對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的沖突。 追求成功的動機是成就需要對行為成功的主觀期望及取得成就的誘因值三者之 間的成績函數。力求成功的人旨

53、在獲得成就，并選擇能有所成就的任務。反之， 避免失敗的需要強于力求成功的愿望的人，在預計自己成功的機會大約為50% 時，則會選擇回避態(tài)度。詢成就動機與學習成績息息相關。我國學者李明振研究表明，學生的成就動機 與數學學業(yè)成績相關，成就動機不同的學生數學學業(yè)成績有顯著差異，高成就動 機者傾向于優(yōu)良的學業(yè)成績，反之，傾向于不良的學業(yè)成績。成就動機的水平差 異影響著學生的數學學業(yè)成績。另外，成就動機高的個體對任務的堅持性要持久, 即使在失敗的情境中，他們也會更多地看到機會；而低成就動機的個體即使在獲 益的情境中也仍然關注失敗的威脅。作為教師，在教學過程中，要提高學生的成 就動機，從而提高學生的數學的動

54、力，增強喜愛學數學的情感。欲提高高職學生的學習效果，必須要遵循相關的學習規(guī)律，這些理論有助于 教師在研究如何提高教學質量時，如何切實可行的優(yōu)化非智力素質，優(yōu)化哪些非 智力素質，從而提高學生的學習效果。2. 5有關提高教學質量的研究這是教育界研究最為廣泛的課題之一。作為一線教師，提高教學質量，是教 師堅持不懈的一個目標，也是教師成長的一個有效途徑。大量的教師或教育者， 從不同的角度入手，通過不同的教學對策或方法來提高教學的質量。其實，有關 “提高教學質量”，我們最常用的詞還是“有效教學”這個詞。有效教學的理念 源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，20世紀以前在西方的教育理論中占 主導地位的教

55、學觀是：教學是藝術。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及 心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。教學不僅有科學的 基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理 學、社會學的理論基礎，以及如何用科學的方法來研究教學。有效教學就是在這 一背景下提出來的。“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了 具體的進步或發(fā)展。教學有無效益，并不是指教師有沒有好好地教，而是指學生 有沒有學到什么或學的好不好?！敖虒W”是指教師引起、維持學生學習的所有行 為，它主要有三個方面：一是激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生想學的心理基 礎上進行的；二是指明學生所要達到的

56、目標和所學的內容，學生只有知道了自己 學什么或學到什么程度，才會主動參與學習；三是教師采用易于學生理解的方式 讓學生弄懂。綜觀學者對有效教學的界定，普遍認為的是：有效教學是指教師以 盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定 的教學目標而組織實施的活動。謝莉莉.成就動機理論對教師教育的啟示3 .中國校外教育，2010年第20期.研究者中，有的是從課堂作為抓手，通過優(yōu)化課堂的教學方式、方法，進行 有效提高教學質量的研究。如無錫市錫山區(qū)自2008年來開始的區(qū)域推進“品位 課堂、品質課堂、品牌課堂”的“三品課堂”教學活動，取得了一定的實效，有 效地提高了課堂教學的質量，這

57、是提高教學質量的實踐研究方式。有的是通過教 科研方式一一加強教學研究，這種方式來促進教學質量的提高。還有的是從學生 的情感、態(tài)度、興趣、動機、個性特征等非智力因素方面作為入手，通過調查研 究，從中歸納總結，得到一些有利于提高教學質量的對策，而付諸于實踐。并且 很多研究者寫出了相關的一些論文，如楊彰發(fā)的數學學習中非智力因素的調查 與分析，云南師范大學的李澤英的學位論文高中數學學困生非智力因素的調 查與案例研究等等，這些論文都是通過研究學生的非智力因素，優(yōu)化非智力素 質，從而達到提高教學質量的目的。在數據庫中，筆者沒有查到調查研究職業(yè)高中高職生非智力因素的文章，而 高職生并不同于普高學生，從智力水

58、平，心理特點來說，都有著明顯的差異。因 此，針對高職生的調查分析是必要的。通過對這一群體的研究，優(yōu)化非智力因素, 從而達到提高高職學生的學習成效。2. 6與數學學習相關的研究近代以來，關于數學學習的研究著作層出不窮，如馬忠林主編，鄧君文、張 恩華所著的數學學習論，運用系統(tǒng)科學的觀點與方法，根據數學學習的特點， 吸取心理學、教育學、思維科學等學科的經驗和對數學學習的指導，進行綜合分 析、概括提煉，理論與實際相結合地揭示了數學學習的性質、過程、因素和規(guī)律。再如曹才翰、蔡金法著的數學教育學概論，不僅介紹了著名心理學家的 學習理論對數學學習的啟示，而且還提出了數學學習的“一般過程”和“數學學 習的特殊

59、過程”等。成此外，皮連生主編的學與教的心理學，區(qū)張春莉、王小明所著的數學 學習與教學設計和山東師范大學數學課程與教學論碩士王岳撰寫的論文高職 生數學學習策略的調查分析與教學研究，也對數學學習理論進行了深入的探討, 而且是在高職生數學這個范疇里。有關數學學習的論文也在逐漸增加，諸如，內 蒙古師范大學的邢素芳的學位論文職業(yè)高中數學學習研究，M還有云南師范 大學王榮琴的高職教育中學生數學學習現狀調查及教改實驗研究等等。戚15曹才翰，章建躍著.數學教育心理學由.北京：北京師范大學出版社，1999.16皮連生主編.學與教的心理學M.上海：華東師范大學出版社，1997(32).17邢素芳.職業(yè)高中數學學習

60、研究D.內蒙古師范大學，2010.6.18王榮琴.高職教育中學生數學學習現狀調查及教改實驗研究D*云南師范大學，2005. 6.第三章研究思路及方法3. 1研究思路通過文獻研究學生學習動機、興趣、意志，情感等非智力因素以及學習策略、 方式、學習能力等，對學生的學習狀況形成較為系統(tǒng)和全面的認識。通過訪談、 觀察、問卷調查的方式深入了解職業(yè)學校高職班學生在數學學習中的體現的非智 力因素方面的現實狀況，從而分析研究他們在數學學習中產生的一些問題、困難 等，給出一些建議和對策，從而促進學生的數學學習，提高教師教學的質量。2研究方法文獻研究法通過對國內外與本課題有關的文獻資料的收集與整理，學習并研究相關