中學(xué)英語模塊教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)探究

1、中學(xué)英語模塊教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)探究中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，使中學(xué)英語教學(xué)形式從傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“活動型的任務(wù)型教學(xué)，其教學(xué)過程的重點是學(xué)生運用語言進(jìn)展交際活動的過程。因此，如何組織課堂活動，增強學(xué)生參與活動的意識，加大有效的語言理論活動量，已成為當(dāng)前英語教學(xué)需要解決的重要問題。目前，我國中學(xué)普遍存在的是四五十人甚至五六十人的大班授課的現(xiàn)象，這對于課堂種種活動的組織，有一定難度。傳統(tǒng)的課堂活動多以師生之間單一的交互形式或少數(shù)學(xué)生的表演為主，大部分學(xué)生參與活動的時機受到限制，才能開展受到影響。因此，在目前的英語教學(xué)中，課堂小組活動越來越受到重視，被教師們普遍承

2、受和采納應(yīng)用。其優(yōu)勢在于保證了全體學(xué)生的參與性，表達(dá)了以學(xué)生為中心，最大限度地增加了人均語言活動量，活潑課堂氣氛，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。小組合作學(xué)習(xí)表達(dá)了現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主才能和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的時機。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動考慮和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。在小組合作學(xué)習(xí)的過

3、程中，共同的學(xué)習(xí)目的將小組成員的個人利益和小組的集體利益緊緊地聯(lián)絡(luò)起來。為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目的，小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動建立在和諧的氣氛之中。小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生對別人的理解和對互相依存的認(rèn)識；小組成員之間的關(guān)系表達(dá)了現(xiàn)代社會需要的團隊合作精神。美國教育心理學(xué)家林格倫h.lindgren認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為根本組織形式，以團體成績?yōu)楦驹u價根據(jù)，因此合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，他/她成為學(xué)生學(xué)習(xí)的

4、向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。因此，小組合作學(xué)習(xí)能變以往課堂上的“教師講，學(xué)生聽和“教師問，學(xué)生答這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。經(jīng)過幾年的教學(xué)理論證明，課堂小組活動的組織并不是一件簡單的事。小組活動的形式確實很容易活潑課堂氣氛，使課堂常常出現(xiàn)積極熱烈的活動場面。學(xué)生參與活動的面與量似乎有了保證，但究其實效性，卻發(fā)現(xiàn)與我們的設(shè)想差距很大。很多活動都流于形式，課堂上只是一種虛假繁榮。觀察分析后發(fā)現(xiàn)，主要存在以下問題：1不平衡現(xiàn)象。課堂簡單的小組劃分就是同桌或前后座位4人一組。這樣隨意劃分小組，有些小組成員英語成績普遍較好，活動組織得有聲有

5、色；而有些普遍成績較差的小組，活動無法進(jìn)展。既然強調(diào)學(xué)生的全體參與，就要成認(rèn)個體的差異。2無法形成公平競爭。由于小組英語程度不平衡，小組之間無法形成公平的競爭氣氛。教師在檢查活動效果時，缺乏公平比照，學(xué)生體驗不到小組活動的成功感，參加活動的積極性得不到激發(fā)而逐漸喪失。3合作意識得不到培養(yǎng)。由于學(xué)生體驗不到小組活動的成功感，對小組活動任務(wù)完成的好壞不夠關(guān)心，沒有責(zé)任感，更談不上積極合作。而且，小組的存在也只局限于課堂上短暫的語言活動過程，小組成員之間缺乏感情，缺乏互助精神，合作意識得不到培養(yǎng)。4控制、檢查、指導(dǎo)難。由于活動時，一個班通常要分成十幾個小組，教師要駕馭課堂，理解各組活動的情況。解決各

6、小組活動時出現(xiàn)的問題，都有一定困難。分析存在的問題后，筆者認(rèn)為弊病不在于小組活動這種課堂活動形式本身，而我們是否可以根據(jù)課堂教學(xué)活動的規(guī)律及學(xué)生參與活動的規(guī)律，組織好小組活動，才是問題的關(guān)鍵所在。也就是說，我們不能只滿足于課堂上小組活動這種形式的運用以及熱烈的活動場面，而要針對活動中出現(xiàn)的問題，努力改進(jìn)組織形式及方法，使小組活動更具有實效性，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。以下是筆者的一點想法及嘗試。1科學(xué)劃分小組要想組織好小組活動，決不能簡單地按座位劃分小組，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語成績，“好、中、差搭配形成四人或六人一組的活動小組。在英語課堂，教師可適當(dāng)調(diào)整座位，讓小組成員前后桌就坐。劃分小組時，還要注意

7、組與組之間的平衡，然后給每個小組的成員按成績編號14號，使每個組同一編號的同學(xué)之間有一定的可比性。2引進(jìn)競爭，增強內(nèi)聚力科學(xué)地劃分小組解決了隨意劃分小組造成的不平衡現(xiàn)象，這樣就可以在小組之間展開多種競賽，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。教師可以對小組進(jìn)展評價，也可對同一編號的小組成員進(jìn)展評價，教師要始終把小組作為一個學(xué)習(xí)集體，每個小組成員的表現(xiàn)都代表著這個小組活動的成果。對于好勝心強、有著強烈的集體榮譽感的中學(xué)生來說，多種形式的競賽既活潑了氣氛，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深化性，同時提升小組活動的責(zé)任感，促使他們在參加活動時更加投入，小組活動的效果會大大進(jìn)步。平衡的小組劃分，使每個小組都有一名成

8、績較好的同學(xué)，教師要注意這些學(xué)生組織才能的培養(yǎng)，發(fā)揮他們的骨干作用，使他們成為活動的核心，保證每個小組活動的順利進(jìn)展，減輕教師活動的組織難度。而對于這些學(xué)生來說，也是一個才能培養(yǎng)的好時機。在小組互幫互學(xué)、你追我趕、競相達(dá)標(biāo)的過程中，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，增強內(nèi)聚力，是小組活動成功的重要保證。3形成長期合作學(xué)習(xí)小組為了增強學(xué)生對小組活動的責(zé)任感，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，使活動小組成為長期的合作學(xué)習(xí)小組很有必要。課堂上活動小組建立后，課后的學(xué)習(xí)更有必要按小組進(jìn)展。因為分開了教師，同學(xué)之間更需要互相幫助、互相合作、互相催促、互相鼓勵。因此，在學(xué)生中形成長期合作學(xué)習(xí)小組，是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動

9、性的有效方法。合作學(xué)習(xí)法并不是一件新穎事，但目前在我國中學(xué)階段很少被采用。它主張教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)任務(wù)依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)小組互助完成，教師在學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)作用。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，不僅僅是對個人，更主要的是對小組進(jìn)展評價，因此每個學(xué)生的收獲都是小組的收獲，每個學(xué)生的進(jìn)步都是對小組的奉獻(xiàn)。一個小組獲得什么樣的成績?nèi)Q于全體組員的共同努力。它最大的特點是同時強調(diào)個人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。小組成員既要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要與大家一起分享學(xué)習(xí)成果，互相支持，使整個小組的學(xué)習(xí)獲得成功。目前的大班授課極易造成兩極分化，“優(yōu)等成績是與“劣等成績相比之下而存在的，一些學(xué)生的成功需要其

10、它學(xué)生的失敗作為代價，這對于全體學(xué)生的開展極為不利。特別是對后進(jìn)生的個性開展造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。要改變這一場面，合作學(xué)習(xí)小組就是一條有效途徑。長期合作學(xué)習(xí)小組的建立，加強了同學(xué)之間的情感交流，增強了對小組的責(zé)任感，使課堂小組活動的質(zhì)量得到了充分的保證。在課后學(xué)習(xí)及學(xué)生的日常管理中，合作學(xué)習(xí)小組也有其宏大的優(yōu)勢。如作業(yè)的完成，成績差的學(xué)生可以在小組內(nèi)得到幫助，防止抄襲現(xiàn)象；而成績好的同學(xué)可以在幫助別人的同時，穩(wěn)固所學(xué)知識。當(dāng)然教師在檢查作業(yè)時，要注意對整個小組作出評價。再如，在抽背單詞課文時，可抽查同一編號的小組成員，同時對個人和小組作出評價。在考試檢測時，可只對小組成績進(jìn)展統(tǒng)計公布，并建立小組成績檔案，把小組成績的進(jìn)步作為對學(xué)生個人評價的一個條件。美國心理學(xué)教授jkiller近年提出，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素有四類：注意力attentin、相關(guān)性(relevane)、自信心(nfidene)、滿足感(satisfatin)。課堂小組活動及合作小組的建立對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響是深化的，無論在哪方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。它不僅保證了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，對增強學(xué)生群體合作意識、施行素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面開展的人才都可發(fā)揮宏大作用，而且不僅僅是英語學(xué)科，對于其他任何學(xué)科都不失為值得嘗試、借鑒的實用方法。