幼兒園中班繪畫活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀研究分析學(xué)前教育專業(yè)

1、幼兒園中班繪畫活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀研究目錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc512665515 摘 要： PAGEREF _Toc512665515 h 1 HYPERLINK l _Toc512665516 一、研究緣起 PAGEREF _Toc512665516 h 2 HYPERLINK l _Toc512665517 二、概念界定 PAGEREF _Toc512665517 h 2 HYPERLINK l _Toc512665518 （一）繪畫與繪畫教學(xué)活動(dòng) PAGEREF _Toc512665518 h 2 HYPERLINK l _Toc512665

2、519 （二）師幼互動(dòng) PAGEREF _Toc512665519 h 2 HYPERLINK l _Toc512665520 三、研究對(duì)象與方法 PAGEREF _Toc512665520 h 3 HYPERLINK l _Toc512665521 （一）研究對(duì)象 PAGEREF _Toc512665521 h 3 HYPERLINK l _Toc512665522 （二）研究方法 PAGEREF _Toc512665522 h 3 HYPERLINK l _Toc512665523 1、觀察法 PAGEREF _Toc512665523 h 3 HYPERLINK l _Toc512665

3、524 2、訪談法 PAGEREF _Toc512665524 h 3 HYPERLINK l _Toc512665525 四、中班幼兒繪畫活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀分析 PAGEREF _Toc512665525 h 4 HYPERLINK l _Toc512665526 （一）師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī) PAGEREF _Toc512665526 h 4 HYPERLINK l _Toc512665527 （二）師幼互動(dòng)的語(yǔ)言 PAGEREF _Toc512665527 h 4 HYPERLINK l _Toc512665528 （三）師幼互動(dòng)的效果 PAGEREF _Toc512665528 h 4 HY

4、PERLINK l _Toc512665529 五、中班幼兒繪畫開展中存在的問題 PAGEREF _Toc512665529 h 5 HYPERLINK l _Toc512665530 （一）師幼互動(dòng)的形式與內(nèi)容較為固定，缺乏情感方面的互動(dòng) PAGEREF _Toc512665530 h 5 HYPERLINK l _Toc512665531 （二）師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)不夠契合幼兒的需要，忽略幼兒的主體地位 PAGEREF _Toc512665531 h 5 HYPERLINK l _Toc512665532 （三）師幼互動(dòng)中教師言語(yǔ)內(nèi)容缺乏情感，且具有高控制性 PAGEREF _Toc512665

5、532 h 6 HYPERLINK l _Toc512665533 （四）教師單方面評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品，不給幼兒回應(yīng)互動(dòng)的機(jī)會(huì) PAGEREF _Toc512665533 h 6 HYPERLINK l _Toc512665534 六、提升中班幼兒繪畫活動(dòng)開展中師幼互動(dòng)的對(duì)策 PAGEREF _Toc512665534 h 7 HYPERLINK l _Toc512665535 （一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，支持幼兒富有個(gè)性的創(chuàng)造性繪畫 PAGEREF _Toc512665535 h 7 HYPERLINK l _Toc512665536 （二）接納與尊重幼兒，營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍 PAGEREF

6、_Toc512665536 h 7 HYPERLINK l _Toc512665537 （三）正確理解幼兒繪畫的意圖 PAGEREF _Toc512665537 h 7 HYPERLINK l _Toc512665538 （四）鼓勵(lì)幼兒與教師互動(dòng)，對(duì)自己的繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià) PAGEREF _Toc512665538 h 8 HYPERLINK l _Toc512665539 參考文獻(xiàn) PAGEREF _Toc512665539 h 8 HYPERLINK l _Toc512665540 附錄一 PAGEREF _Toc512665540 h 9 HYPERLINK l _Toc51266554

7、1 附錄二 PAGEREF _Toc512665541 h 10幼兒園中班繪畫活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀研究摘 要：在我國(guó)各方面高速發(fā)展的大背景下，教育產(chǎn)業(yè)也展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)，各界對(duì)幼兒教育也表現(xiàn)出越來(lái)越多的關(guān)注。在幼兒教育的各種活動(dòng)中繪畫活動(dòng)占有一個(gè)重要的地位，繪畫活動(dòng)對(duì)幼兒有多方面的好處，它能夠激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)造力，提高幼兒的注意力，加強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。在繪畫活動(dòng)里，表現(xiàn)形式是很多樣的、靈活的，幼兒可以根據(jù)自己的想象來(lái)創(chuàng)造出自己喜歡的作品，進(jìn)而滿足自己的情感需求，但是幼兒教育在繪畫活動(dòng)里仍然存在一些問題需要解決。為了提高幼兒各方面能力和實(shí)現(xiàn)繪畫活動(dòng)的根本目的，需要讓幼兒根據(jù)自己的需要和興

8、趣來(lái)自主創(chuàng)作，而且還要使指導(dǎo)具有開放性。關(guān)鍵詞：中班幼兒；繪畫活動(dòng)；開展；問題；對(duì)策一、研究緣起幼兒教師作為幼兒教育的基本形式，在幼兒日?；顒?dòng)中存在著互動(dòng)關(guān)系。這種互動(dòng)關(guān)系是教育中最關(guān)鍵和基本的一種人際關(guān)系。這些年來(lái)，各界都很重視這種教師和幼兒的互動(dòng)關(guān)系，所以有關(guān)教師與兒童互動(dòng)的這方面研究也越來(lái)越多。在教育不斷深入改革的大背景下，大多數(shù)教師也為了提高教育的質(zhì)量，逐漸加大與兒童的互動(dòng)程度。在全世界加大對(duì)教育教學(xué)過(guò)程分析了解和研究的背景下，加強(qiáng)對(duì)師生互動(dòng)的研究無(wú)疑成為一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。孩子們喜歡鮮艷的色彩和活潑的童年形象。從他們寫作的時(shí)候起，他們就熱衷于繪畫活動(dòng)。不管他們是隨意涂鴉還是有意涂鴉，

9、他們都在用自己獨(dú)特的方式表達(dá)自己的理解、想法和感受。中學(xué)生在這一階段處于象征階段。幼兒的想象能力在這段時(shí)期表現(xiàn)的尤為突出，很想通過(guò)繪畫表現(xiàn)出來(lái)。不同于前一段時(shí)期的涂鴉的線條，簡(jiǎn)單的圖形，這段時(shí)期的幼兒的繪畫的復(fù)雜度和類型也展現(xiàn)出不斷增多的趨勢(shì)，圖像的排列也不同于以往的時(shí)期，開始注重規(guī)模的比例，但比例掌握不好，人和動(dòng)物經(jīng)常為他們大；圖像與圖像之間有一定的關(guān)系，例如一個(gè)相應(yīng)主題的外觀，或試圖表達(dá)作品的情節(jié)或事件。美術(shù)教育是幼兒園教育課程的一個(gè)重要內(nèi)容。通過(guò)實(shí)際調(diào)查了解到，幼兒教師和幼兒的互動(dòng)卻僅僅表現(xiàn)在對(duì)繪畫過(guò)程的指導(dǎo)和繪畫成品的評(píng)價(jià)中，這和繪畫教育的初衷有所偏離。因?yàn)檫@方面的互動(dòng)這大多是技能訓(xùn)練

10、和幼兒教師的主觀意向，卻沒有關(guān)注到幼兒自身的情感表達(dá)需求，一味地要幼兒遵守教師的要求，會(huì)違背繪畫教育的原有的目的。這個(gè)研究從師生互動(dòng)的方面調(diào)查了解中學(xué)兒童繪畫活動(dòng)中的教師-青年互動(dòng)，探討教師與兒童互動(dòng)的真實(shí)情況，為提高師生互動(dòng)的質(zhì)量提供一些建議。二、概念界定（一）繪畫與繪畫教學(xué)活動(dòng)繪畫是藝術(shù)的范疇最重要的藝術(shù)形式。這是最廣泛使用的是一個(gè)基本的位置。繪畫是平面的視覺形象，通過(guò)藝術(shù)手段如線，一定的內(nèi)涵和意義的色彩，藝術(shù)的形式和塊，通過(guò)造型、構(gòu)圖，著色。幼兒繪畫是指對(duì)外部世界的觀察，從自己的視角和想象力來(lái)創(chuàng)建一個(gè)圖片的使用。由于心理發(fā)展水平的局限，兒童繪畫提供了直觀的視覺特性。因此，孩子的內(nèi)心感覺的

11、東西是什么樣子的。成年人往往與概念標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子們的畫。從成人的觀點(diǎn)來(lái)看，我們無(wú)法理解孩子們想表達(dá)的意思。所以，兒童的繪畫是一種直觀和特別的表現(xiàn)形式。幼兒園對(duì)幼兒開展的這種繪畫活動(dòng)，是使幼兒通過(guò)使用筆、紙、等材料和工具，采用線條，色彩，造型，構(gòu)圖和其他的藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出幼兒的主觀想象，進(jìn)而滿足幼兒情感需要的一種重要活動(dòng)。（二）師幼互動(dòng)互動(dòng)：就是互相作用影響。有兩個(gè)及以上的主體。這種動(dòng)作的發(fā)生不是單靠一方面的發(fā)起，而是需要多方的的相互作用和影響才能產(chǎn)生的。師幼互動(dòng)就是在幼兒園的日?；顒?dòng)中師幼通過(guò)接觸進(jìn)行的雙方的互動(dòng)和交流。在廣義上，師幼互動(dòng)不但包含了在托兒所發(fā)生的師幼互動(dòng)，幼兒年齡在三歲以前，而且

12、也包含了在幼兒園的師幼互動(dòng)，幼兒年齡在三歲到六歲。在狹義上，師幼互動(dòng)特指后一種師幼互動(dòng)。本文研究的師幼互動(dòng)主要發(fā)生在繪畫活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。三、研究對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象本次研究對(duì)圖木舒克市53團(tuán)第四幼兒園的中班隨機(jī)抽選了三個(gè)班進(jìn)行調(diào)查研究。其中包含了三名幼兒美術(shù)教師和六十個(gè)中班幼兒。（二）研究方法本研究的研究方法有觀察，訪談等，通過(guò)密切關(guān)注在繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)出的師幼互動(dòng)，分析研究其中存在的不足以及尋找一些相應(yīng)的策略來(lái)解決它。1、觀察法觀察法是在教師明確了目的、制定了計(jì)劃的前提下，按照方案對(duì)幼兒的日常生活、游戲狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、勞動(dòng)能力進(jìn)行觀察，具體包括了語(yǔ)言、動(dòng)作和、表情等，同時(shí)，結(jié)合觀察的結(jié)果

13、對(duì)兒童的心理發(fā)展規(guī)律、特征進(jìn)行分析的一種方法。觀察法是幼兒研究最基本的方法，本論文采用了理論結(jié)合實(shí)踐的形式，觀察幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問題、教師的方案落實(shí)、幼兒的綜合表現(xiàn)等等。通過(guò)觀察編制了 “記錄表”，為本論文的有序進(jìn)行提供了良好的輔助工具。觀察表內(nèi)分為了:活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)反思五個(gè)維度。為了更統(tǒng)計(jì)，每一項(xiàng)指標(biāo)結(jié)果又分成了三種程度，分別是優(yōu)秀、良好、較差，經(jīng)過(guò)觀察記錄，收集了問題案例，為理論分析提供有效的現(xiàn)實(shí)參考。在本次研究中，我們實(shí)地考察幼兒園的情況，對(duì)中班幼兒的繪畫活動(dòng)的師幼互動(dòng)情況進(jìn)行了比較詳細(xì)的觀察和記錄，這是分析研究其中存在的問題并找出解決辦法的具體依

14、據(jù)。2、訪談法訪談法顧名思義就是通過(guò)與幼兒或者是幼兒教師交談，觀察并分析他們的心理活動(dòng)進(jìn)而得出結(jié)論的一種方法。應(yīng)用訪談法通常有兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是隨機(jī)訪談，主要發(fā)生在教育活動(dòng)的前后，就當(dāng)天的組織教育活動(dòng)或者本班的情況與教師“閑聊”，從教師的談話中收集有效信息。第二階段是在活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)教師進(jìn)行回訪。該階段就是比較正式的半結(jié)構(gòu)試訪談（訪談提綱見附錄二），在取得教師同意的前提下完成了錄音記錄，訪談后要及時(shí)將錄音整理出來(lái)。深入了解中班幼兒繪畫活動(dòng)的真實(shí)、具體情況。四、中班幼兒繪畫活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀分析（一）師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)在通過(guò)對(duì)三十場(chǎng)繪畫活動(dòng)的密切觀察中，我覺得幼兒美術(shù)教師很重視活動(dòng)的開始，沒有

15、珍惜每一次和幼兒互動(dòng)機(jī)會(huì)。為了順利讓幼兒理解本次活動(dòng)的中心思想，教師將為講故事、幻燈片或物理教具鋪平道路。此時(shí)，課堂的氛圍是很好的，互動(dòng)也應(yīng)該是理想的。幼兒教師對(duì)課堂的過(guò)程掌握非常到位，教師對(duì)幼兒這個(gè)集體也有相關(guān)的互動(dòng)。與此同時(shí)，很多幼兒美術(shù)教師反映，要想發(fā)生一對(duì)一互動(dòng)是不太現(xiàn)實(shí)，。許多幼兒美術(shù)教師選擇在課堂活動(dòng)開始時(shí)與孩子們進(jìn)行集體交流。筆者采訪了幾位有繪畫經(jīng)驗(yàn)的教師，詢問如何抓住互動(dòng)的機(jī)會(huì)。其中一位老師說(shuō)：“我可以指導(dǎo)孩子們?cè)谝惶谜n上按時(shí)完成一幅畫，我不需要與每個(gè)孩子互需要我去引導(dǎo)需要我去引導(dǎo)動(dòng)的時(shí)間和精力?！逼渌蠋熞舱f(shuō)：“我注意到一個(gè)孩子需要我去引導(dǎo)他，但當(dāng)時(shí)其他孩子叫我，最后我跟其他

16、的孩子交流就忘了需要我去引導(dǎo)的那個(gè)孩子。另一個(gè)老師說(shuō)：“我注意到一個(gè)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但在這個(gè)時(shí)候，還有其他的事情需要我去做，如哪一個(gè)孩子打翻了調(diào)色板，有些孩子總是喜歡在課堂上使用廁所，由于這些緣由，一個(gè)不錯(cuò)的互動(dòng)時(shí)機(jī)可能就會(huì)錯(cuò)失。”通過(guò)上面的資料分析得出:對(duì)師幼互動(dòng)的有效時(shí)間這方面，教師還是表現(xiàn)的不錯(cuò)的。集體互動(dòng)主要發(fā)生在繪畫活動(dòng)的早期。但是因?yàn)槔L畫活動(dòng)是比較復(fù)雜的，教師還是會(huì)錯(cuò)過(guò)比較好的和幼兒發(fā)生師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)。（二）師幼互動(dòng)的語(yǔ)言超過(guò)六成的幼兒教師經(jīng)常會(huì)在事務(wù)性互動(dòng)的過(guò)程中用帶有命令色彩的語(yǔ)言和幼兒交流。在此環(huán)境下，事務(wù)性互動(dòng)指在教學(xué)語(yǔ)言之外發(fā)生的互動(dòng)，如用帶有命令性的色彩的語(yǔ)言使幼兒遵守課堂

17、紀(jì)律，不許動(dòng)其他小孩的物品等；而且有超過(guò)七成的幼兒美術(shù)教師時(shí)常會(huì)在進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)用指令語(yǔ)言的習(xí)慣，很多教師還是用這些：“這樣畫是錯(cuò)的”“現(xiàn)在知道是怎樣畫了嗎”“現(xiàn)在明白了嗎”等等指令語(yǔ)言。在調(diào)查中就有一位教師表示：這種情況時(shí)常會(huì)發(fā)生，有幼兒不會(huì)，只有一步一步教他畫。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有四成左右的教師發(fā)生過(guò)斥責(zé)幼兒的情況。一個(gè)教師說(shuō)：“在繪畫活動(dòng)中有一個(gè)男孩只根據(jù)自己的喜好畫畫，完全不理會(huì)教師的要求，總是畫機(jī)器人，而且畫的很差。很快畫完了以后就會(huì)去干擾其他的幼兒繪畫，曾經(jīng)在一次繪畫活動(dòng)中，打到了墨汁濺到了另一個(gè)女孩的衣服上，還使得繪畫的作品一團(tuán)糟，十分氣人”；超過(guò)五成的教師說(shuō)在繪畫集體教學(xué)發(fā)生過(guò)動(dòng)

18、作語(yǔ)言和表情語(yǔ)言的互動(dòng)，但是在面對(duì)一個(gè)幼兒時(shí)，師幼互動(dòng)卻只有面帶笑容，用手教幼兒繪畫；大約有九成的幼兒美術(shù)教師經(jīng)常使用的教學(xué)方式時(shí)提出問題。通過(guò)和很多有經(jīng)驗(yàn)的幼兒美術(shù)教師的交流里知道了：中班的繪畫活動(dòng)里，各種互動(dòng)發(fā)生的頻率從命令、維持秩序、提問、講述到表?yè)P(yáng)，警告、批評(píng)不斷增高，但是很重要的鼓勵(lì)、安慰這種互動(dòng)卻是最少發(fā)生的；在幼兒主動(dòng)發(fā)生互動(dòng)的時(shí)候也不理想，通常是詢問。有超過(guò)九成的幼兒美術(shù)教師說(shuō)，上課時(shí)，幼兒會(huì)時(shí)常問一些問題，比如老師我可以去上廁所嗎？老師我的繪畫行不行？老師我可不可借一下同桌的橡皮擦？接下來(lái)發(fā)生的最多是向老師告狀和尋求幫助，比如，李強(qiáng)把我的畫筆弄壞了，老師我不清楚這個(gè)應(yīng)該怎么畫

19、。（三）師幼互動(dòng)的效果幼兒在繪畫活動(dòng)里的積極性程度的問題上，有超過(guò)五成的老師認(rèn)為幼兒的積極程度比較高，剩下的大約有四成的老師認(rèn)為幼兒的積極性還可以，只有百分之四的老師認(rèn)為幼兒的積極性不足。本次調(diào)查研究的最終結(jié)果和幼兒反饋標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒互動(dòng)的各種類型所占有的比列大部分是相同的:通過(guò)此次調(diào)查看出在整個(gè)繪畫活動(dòng)里，幼兒表現(xiàn)出相當(dāng)大的積極性，但是在反饋中幼兒的表現(xiàn)卻表現(xiàn)的不盡如人意，表現(xiàn)是比較消極的，比如在繪畫活動(dòng)中大部分幼兒不會(huì)積極地回應(yīng)老師主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)，這一人數(shù)就超過(guò)了四成。五、中班幼兒繪畫開展中存在的問題（一）師幼互動(dòng)的形式與內(nèi)容較為固定，缺乏情感方面的互動(dòng)在中班的繪畫活動(dòng)里，師幼互動(dòng)的形式集中體

20、現(xiàn)在常規(guī)的互相交流上面、示范模仿的相互作用，與教學(xué)的相互作用。商業(yè)互動(dòng)教師維持課堂紀(jì)律和課堂常規(guī)的孩子提醒。這些相互作用的基本上都是由教師發(fā)起的，占了近一半的總相互作用。這個(gè)比例是作者認(rèn)為的要高，這不利于繪畫教學(xué)活動(dòng)的開展。教師在繪畫活動(dòng)教學(xué)的一個(gè)固定的模式，解釋了示范，和孩子們跟著畫。畫面的構(gòu)成與事物的建模是對(duì)教師們的游行示威幾乎相同。本文重點(diǎn)對(duì)完成的工作，忽略了在繪畫過(guò)程中中國(guó)和美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子在整個(gè)過(guò)程中一直模仿時(shí)，創(chuàng)造力可能消失殆盡，還可能造成孩子失去對(duì)繪畫美的感受的影響。這種活動(dòng)和數(shù)學(xué)以及科學(xué)活動(dòng)是相當(dāng)不同的。在繪畫這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中是一種感受美的體驗(yàn)過(guò)程。在整個(gè)繪畫過(guò)程里，必須要有

21、感情的參與，使幼兒可以感受到繪畫的美。目前的情況是，大多數(shù)教師重視兒童的繪畫作品完成后，他們的孩子是否可以學(xué)習(xí)價(jià)值。繪畫技巧，忽視了繪畫的特色的情感交流和心靈的體驗(yàn)，所以在繪畫過(guò)程中的情感互動(dòng)也很少。菠蘿上市的季節(jié)，繪畫課上教師要教幼兒畫菠蘿。在簡(jiǎn)筆畫中，菠蘿的紋理是用兩條線來(lái)表示的，在斜線構(gòu)成的菱形中央點(diǎn)上點(diǎn)。有個(gè)孩子畫的斜線與斜線間隙很大，空白很多，最后幾筆幾乎畫成了直線。并且，該幼兒只會(huì)往一個(gè)方向畫斜線，畫的斜線都向右，不會(huì)畫左傾斜線。教師見狀重新給他一張紙，告訴他左右交差拼成一個(gè)菱形，在他的畫紙上比劃了一下左斜線。幼兒還是不明白，不敢動(dòng)筆，于是教師拿過(guò)筆，兩條斜線給他，并表明兩條線間距

22、不能太大。幼兒拿筆歪歪扭扭畫了線，總算沒有畫出豎線。但是問題來(lái)了，幼兒還是不會(huì)畫左線，不知道筆該往哪個(gè)方向用力，教師沒耐性，握住幼兒的手幫助幼兒畫完了向左的斜線。案例說(shuō)明了教師在給幼兒新知識(shí)的傳授過(guò)程中，還是會(huì)有因耐心有限造成的新知識(shí)、新事物灌輸教育，互動(dòng)少，情感交流少，知識(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有讓幼兒真正掌握技能。（二）師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)不夠契合幼兒的需要，忽略幼兒的主體地位幼兒美術(shù)教師在關(guān)注幼兒的主動(dòng)發(fā)起的師幼互動(dòng)這方面做得不夠好，而且不能及時(shí)對(duì)幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)做出反應(yīng)，如下案列：一次繪畫活動(dòng)的主題是“黃昏下的湖”教師，大家說(shuō)一說(shuō)，平時(shí)看到的湖水的色彩是什么？幼兒們積極討論，很多人說(shuō)湖水應(yīng)該

23、是藍(lán)色的。李剛高聲的說(shuō)：“我看見湖水是綠色的”老師只是一味地想盡快的引入主題，忽視了李剛的回答，所以繼續(xù)向幼兒們問道：“在黃昏的時(shí)候，大家有沒有去過(guò)湖邊呢？有次我就去過(guò)黃昏時(shí)的湖邊，還看見了湖水美麗的顏色，大家說(shuō)是什么顏色呢”?李剛大聲說(shuō)：“我知道，湖水是綠色的。”但是，教師仍然不理會(huì)李剛的回答。在這個(gè)案例當(dāng)中我們可以看到，老師和幼兒的互動(dòng)情況不是令人滿意的，此次互動(dòng)背離了原有的初衷，脫離了開展繪畫活動(dòng)的根本目的，老師忽視了李剛的主動(dòng)回答，是錯(cuò)過(guò)了和幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)。幼兒的主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)事項(xiàng)表現(xiàn)自己的想法，進(jìn)而得到大家的關(guān)注，但是老師只是一味地開展課堂的各種過(guò)程，忽視了李剛的主動(dòng)回答，造成了壓制幼

24、兒的表達(dá)欲望的影響。在當(dāng)今的幼兒園中這種情況是比較常見的。教師總是以自身作為課堂的主體，忽略了幼兒的地位，而且嚴(yán)格要求幼兒要跟著老師的課堂進(jìn)度走，所有的幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)只要和本次主題無(wú)關(guān)的話，都會(huì)被幼兒教師忽略或者一語(yǔ)略過(guò)。（三）師幼互動(dòng)中教師言語(yǔ)內(nèi)容缺乏情感，且具有高控制性案例：在一次繪畫活動(dòng)中，老師在課堂開始時(shí)就講課堂的一些規(guī)則和紀(jì)律，然后就開展了本次繪畫活動(dòng)，這次大家要畫的是小白兔，老師通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的關(guān)于兔子的故事溢出了此次的主題，然后就開始說(shuō)明怎樣畫小白兔。教師：“先把小兔子的身體部位畫好再畫小兔子的耳朵”有幼兒出現(xiàn)了不聽老師講的情況。教師：“李明你看別人干什么？不好好聽我是怎樣

25、教你畫小白兔的，待會(huì)兒讓你畫的時(shí)候又不會(huì)畫”教師：“小洪你不要玩你的橡皮擦，以后我就讓你最后拿橡皮擦，跟我講一講課堂要遵守的紀(jì)律是什么”小洪：“老師在講課的時(shí)候，大家不要自己動(dòng)手畫，干什么要聽老師的話”本來(lái)幼兒園開展這個(gè)繪畫活動(dòng)是為了讓幼兒釋放想象力，滿足自己的情感需求，讓小孩子感到高興，老師應(yīng)該是和藹的教小朋友怎么把畫畫的更好，這種相互交流應(yīng)當(dāng)是一種平和的氛圍；當(dāng)小朋友知道要開始畫一幅小白兔的畫應(yīng)當(dāng)是感到興奮，躍躍欲試的（小朋友大多比較喜歡小動(dòng)物的），老師應(yīng)該以幼兒為主題，跟著幼兒的情感變化隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)而讓幼兒的情感充分釋放?？墒俏覐倪@次調(diào)查里看到的老師進(jìn)行繪畫活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出了強(qiáng)硬的感覺，嚴(yán)

26、格要求幼兒遵守課堂紀(jì)律，比如不準(zhǔn)去上廁所，不要玩弄自己的橡皮擦，扼殺了小孩子的天性，抑制了小孩的情感需求，讓小孩子在這種活動(dòng)里只是感覺到乏味的紀(jì)律，老師的嚴(yán)厲態(tài)度，做什么都要征求老師的允許，感受不到畫畫的高興的體驗(yàn)。而老師的控制性語(yǔ)言大多是：不時(shí)要說(shuō)一下幼兒的行為是不是符合課堂的紀(jì)律，就是事務(wù)性互動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)里，所展現(xiàn)出來(lái)的一對(duì)一互動(dòng)大多是幼兒主動(dòng)發(fā)起的求助，但是老師的回應(yīng)卻經(jīng)常是帶有指令色彩的語(yǔ)言，就是具體的講應(yīng)該如何畫，沒有用較好的引導(dǎo)性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒自主畫畫，讓小孩釋放自己的想象力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；而且在這種整個(gè)的活動(dòng)中，老師也沒有關(guān)注幼兒的情感需要，沒有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可能會(huì)造成幼兒的

27、情感失落，幼兒得不到情感的釋放。（四）教師單方面評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品，不給幼兒回應(yīng)互動(dòng)的機(jī)會(huì)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出“評(píng)價(jià)應(yīng)自然而然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行”。在開展繪畫活動(dòng)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)是為了讓小孩在通過(guò)老師激勵(lì)性或者安慰性的語(yǔ)言找到一種滿足的感覺，進(jìn)而提高小孩的想象力，激發(fā)小孩的創(chuàng)造力，讓小孩對(duì)繪畫不會(huì)感到乏味，慢慢的讓小孩感受繪畫的美。我在本次研究調(diào)查中得出，在繪畫的成果進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)時(shí)，大多是幼兒美術(shù)教師一方面的發(fā)起，在這個(gè)過(guò)程進(jìn)行以后，沒有關(guān)注到小孩子對(duì)老師的評(píng)價(jià)有何反應(yīng)，是高興還是失落，也沒有進(jìn)一步詢問小孩有沒有其他的想法。與此同時(shí)，由于身心發(fā)展的規(guī)律決定的生理?xiàng)l件，大多數(shù)幼兒是

28、不會(huì)對(duì)自己的繪畫成果有一定看法的，所以大多是老師主動(dòng)發(fā)起的這方面的互動(dòng)。而且因?yàn)槊總€(gè)小孩畫畫的速度是不盡相同的，使得老師不會(huì)挪出一段時(shí)間專門進(jìn)行繪畫作品的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)只是口頭的一語(yǔ)帶過(guò)而已。很多老師的評(píng)價(jià)太過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化了，大多是以好或者不好來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有對(duì)繪畫作品深入的了解感受就草草的做出表面性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)顯得毫無(wú)意義，不但不會(huì)給小孩留下印象，更是偏離了評(píng)價(jià)的初衷。在一次繪畫活動(dòng)中，教師對(duì)小孩子畫的飛機(jī)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)小剛的作品時(shí)，老師用手指著小明的畫說(shuō)：“你這是畫的什么飛機(jī)？飛機(jī)的翅膀怎么一點(diǎn)都不直??？”老師直接忽視小剛的回答，直接拿過(guò)其他小朋友的畫說(shuō)：“看，小強(qiáng)的飛機(jī)畫得多么的漂亮

29、啊”六、提升中班幼兒繪畫活動(dòng)開展中師幼互動(dòng)的對(duì)策（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，支持幼兒富有個(gè)性的創(chuàng)造性繪畫開展繪畫活動(dòng)的根本目的就是為了滿足幼兒的情感需求以及提升幼兒的各方面的能力。只有幼兒對(duì)畫畫有興趣時(shí)，他們才會(huì)喜歡上這個(gè)活動(dòng)，并且積極主動(dòng)的表現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。為了達(dá)到這種效果，老師應(yīng)該做到以下要求。一方面，老師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注小孩子的一舉一動(dòng)，找出小孩的關(guān)注點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)小孩的興趣。這個(gè)時(shí)期的小孩普遍有強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該始終以激發(fā)小孩子的創(chuàng)造力目的，讓小孩子自由的表達(dá)自己的想法。另一方面，由于各個(gè)孩子的性格以及思維方式有所不同，所以小孩所表現(xiàn)出來(lái)的繪畫作品是不盡相同的，教師不但不能對(duì)

30、小孩子的繪畫作品一概而論，使用單調(diào)乏味的片面性評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該有更深入的理解，而且應(yīng)當(dāng)激勵(lì)小孩主動(dòng)表達(dá)自己的想法。最后，開展的繪畫活動(dòng)不該有過(guò)多的要求，對(duì)繪畫的各個(gè)方面不要有明確性的規(guī)定，適當(dāng)激勵(lì)小孩子的想法，讓小孩對(duì)所要畫的東西發(fā)揮出創(chuàng)造力，進(jìn)而使小孩表現(xiàn)出積極地興趣。這個(gè)時(shí)期是象征期到圖式期的過(guò)度時(shí)期，隨著小孩子對(duì)生活的各個(gè)方面的了解不斷增多，小孩子的天性會(huì)使得小孩子積極地使用所能用到的各種工具進(jìn)行繪畫，當(dāng)小孩在用自己的方式進(jìn)行繪畫的時(shí)候，會(huì)從這個(gè)畫畫的過(guò)程中得到情感的滿足，而且用這樣的方式開展活動(dòng)會(huì)提高小孩子的想象能力和創(chuàng)造力。（二）接納與尊重幼兒，營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍有調(diào)查顯示，如果小

31、孩子可以和老師產(chǎn)生積極地互動(dòng)交流，那么師幼互動(dòng)就會(huì)比較理想。在小孩子和老師交流的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，密切關(guān)注小孩的情感需要，尊重每一個(gè)幼兒的想法，應(yīng)當(dāng)以平等的姿態(tài)和幼兒積極地互動(dòng)和交流，并且多用激勵(lì)性或者安慰性的語(yǔ)言。這種互動(dòng)要起到積極地作用，使幼兒感受到情感的滿足。在幼兒出現(xiàn)了不好的情況的時(shí)候，不要運(yùn)用指令性或者命令性的語(yǔ)言，這會(huì)一定程度上給小孩子造成比較消極的影響，需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必要的時(shí)候還要安慰或者幫助，讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中感受到愛，讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中感受到老師的尊重，師幼互動(dòng)才會(huì)往更好的方向發(fā)展下去。（三）正確理解幼兒繪畫的意圖幼兒看對(duì)世界的方式是和成人不同的，如果老師已成人的視角去看待幼兒的繪畫作品，可能會(huì)不懂幼兒的童真，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，進(jìn)而