教師的成長和發(fā)展ppt課件

1、 教師的生長和開展 以教師專業(yè)化生長為平臺 點燃教師的創(chuàng)業(yè)之火。.理念引領(lǐng) 新課程的實施，是一次深化的教育觀念的變革。在這場變革中，學(xué)生不再是“知識的容器，而是知識的“建構(gòu)者，教師不再是陳舊課程的“傳聲筒，而是“反思性實際者，學(xué)校不再是“教育工廠，而是“學(xué)習(xí)的共同體。 . 理念引領(lǐng) “強校之本“強在教師。新課程急需一大批“發(fā)明性的教師和“教學(xué)的藝術(shù)家去推進，因此，“教師的生長、教師的開展是“走進新課程，走好新課程最關(guān)鍵的要素。. “教師生長和開展的行動研討 行動研討之一：提升教師的職業(yè)態(tài)度；行動研討之二：教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的 構(gòu)成與開展；行動研討之三：開展“敘事研討，推進 教師的專業(yè)化生長；行動

2、研討之四：打造書香校園，讓讀書 成為習(xí)慣。 . 行動研討之一：提升教師的職業(yè)態(tài)度 原教育部周濟部長講：沒有責(zé)任就辦不好教育，愛與責(zé)任是師德之魂。. 行動研討之一：提升教師的職業(yè)態(tài)度 在“新課程理念下，僅做一個向?qū)W生教授知識的“經(jīng)師是不合格的教師。二中教師人人要做：關(guān)注學(xué)生精神生長，又能成為學(xué)生精神生長示范者的人師。.教師職業(yè)態(tài)度三個層次第一個層次：把職業(yè)當(dāng)成一種謀生的手段，這個層次不能用覺悟來衡量；第二個層次：把職業(yè)當(dāng)成一種追求把當(dāng)一名優(yōu)秀教師作為他生活中的一種向往；第三個層次：是職業(yè)態(tài)度的最高境界，把當(dāng)“人師當(dāng)做人生的價值去表達。 . 俄國教育家烏申斯基說：只需性格才干構(gòu)成性格。 . 在人格

3、力量方面： 教師應(yīng)該是醫(yī)生、是導(dǎo)游、是人師。醫(yī)生即做學(xué)生的心思保健醫(yī)生；導(dǎo)游即在他迷茫和困惑時為他指點迷津；人師即在人格上做他的典范。. 師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。 師生關(guān)系融洽，就能促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 . 師生關(guān)系的三個臺階： 第一個臺階：教師與學(xué)生是朋友，突破師道尊嚴； 第二個臺階：教師和學(xué)生是知音，學(xué)生有心里話情愿對他說； 第三個臺階：教師是典范，用人格魅力吸引學(xué)生，以高尚情操影響學(xué)生。 .在全體教師中響亮地提出五個口號: 1、大聲表揚，悄然批判。 2、把淺笑帶進課堂。 3、好的關(guān)系勝過好的教育。 4、學(xué)生是待點燃的火把。 5、教師是奉獻愛的事業(yè)。. 好教師的規(guī)范是： 他喜歡學(xué)生，學(xué)生

4、喜歡他。假設(shè)我們當(dāng)了一輩子教師，卻沒有體驗到當(dāng)教師的高興，這是件很凄慘的事情，由于他做了一輩子他不喜歡的事。.反思感悟：要改動一個教師，就要先改動一個教師的價值追求，經(jīng)過改動教師的價值追求，讓教師更關(guān)懷本人的生長開展需求。. 行動研討之二： 教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的構(gòu)成和開展新課程要求： 不當(dāng)教書匠，要當(dāng)教育家。一個好的教師應(yīng)該是一個教學(xué)的藝術(shù)家。.行動研討之二：教師的生長和開展 第一個階段“模擬性教學(xué)階段，即見習(xí)期教師。這個階段還屬于不合格教師； 第二個階段“獨立性教學(xué)階段，曾經(jīng)生長為合格教師； 第三個階段“發(fā)明性教學(xué)階段，這個階段的教師“常教常新，學(xué)生聽不夠他的課，已生長為一名優(yōu)秀教師； 第四個

5、階段“構(gòu)成獨特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，教學(xué)到達最優(yōu)化. 第一個階段：模擬性教學(xué)階段 教學(xué)藝術(shù)開展的起點 缺乏教學(xué)實際閱歷和獨立教學(xué)才干 對周圍教師、對教參的依賴性 心思的隨從與隨眾形狀 教學(xué)方法的單一性與“目中無人 消極模擬與積極模擬 .第二個階段：獨立性教學(xué)階段教師教學(xué)藝術(shù)開展的關(guān)鍵階段；教學(xué)閱歷的積累，自立認識與才干加強；獨立設(shè)計教學(xué)，重點、難點處置得當(dāng)， 教學(xué)節(jié)拍感鮮明；勝利汲取他人閱歷，有認識地研討言語 藝術(shù)；組織教學(xué)的有效性和教學(xué)的技巧性；關(guān)注學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)的個性化特征開場外顯。 . 第三個階段為：發(fā)明性教學(xué)階段發(fā)明性教學(xué)自自信心加強，呈現(xiàn)劇烈的發(fā)明性勞動的意向和行為；不固

6、守現(xiàn)狀，趕超與突破他人，教師個性化的發(fā)明，教學(xué)特點明顯；教學(xué)方法改革、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)節(jié)拍調(diào)控表達出新穎獨特的創(chuàng)新；研討學(xué)生，發(fā)揚學(xué)生的積極性與自動性 。. 第四個階段：構(gòu)成獨特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段 對教學(xué)最優(yōu)化的刻意追求； 不斷突破本人； 教學(xué)活動呈現(xiàn)出濃重的個性風(fēng)格顏色； 教學(xué)藝術(shù)構(gòu)成比較穩(wěn)定的個性特征： 獨特性 穩(wěn)定性 開展性. 反思感悟： 對學(xué)校開展產(chǎn)生觸動作用最大的是第三、第四階段的教師，即發(fā)明性教師和教學(xué)的藝術(shù)家。他們是“走進新課程、實施素質(zhì)教育的中流砥柱和領(lǐng)頭雁。 因此，學(xué)校要特別關(guān)注這個階段的教師生長，從合格教師就去發(fā)現(xiàn)苗子，發(fā)明一個內(nèi)部和外部的環(huán)境，經(jīng)過各種渠道和各種管理體制，

7、提供開展的平臺去促成這批教師的生成,并把它們作為學(xué)校的帶頭人帶動全校教師去創(chuàng)新，去進展教學(xué)改革。.行動研討之三： 開展敘事研討，推進教師的專業(yè)化生長。 、關(guān)于教育敘事的四點認識。 1、什么是教育敘事： 教育敘事：即“教育故事，是經(jīng)過教育主體的“故事敘說描畫一種教育行為、并經(jīng)過對教育行為的反思，進展教育理念和教育思想的意義探求。 . 1、什么是教育敘事： 在方式上，敘事或案例可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣故事，也可以是教育實際中遇到的突發(fā)事件或困惑的紀(jì)錄，還可以是師生交往的曲折閱歷。 這些敘事和案例或記錄著講述者不斷學(xué)習(xí)、勇于實際、走向成熟、獲得勝利的歷程；或記錄著其發(fā)現(xiàn)問題時努力加以處理的過程；或記錄著

8、其遇到突發(fā)事件時表現(xiàn)出來的教育機制；或記錄著其走出困惑、戰(zhàn)勝困難的閱歷等等。 . 2、開展教育敘事研討的目的： 教育的真知來自生活，生活的味道越濃，教育的意義就越大。開展教育敘事研討這項活動，目的是為了讓教師在走進新課程的進程中，經(jīng)過教育敘事和案例的研討，使教學(xué)藝術(shù)的開展浸透于每一位教師“生長的各個階段。 . 3、一個好的教育敘事或案例應(yīng)具備的特點： 一個經(jīng)典的教育敘事或案例往往是表達者沉思熟慮的結(jié)果，是嘔心瀝血的產(chǎn)物。它具備以下幾個特點：具有典型性：既能以小見大，反映出某一類事物或教育活動的根本共性，有較強的研討價值，并可從正反兩方面總結(jié)閱歷教訓(xùn)，從而提升教育理念。具有真實性：講述的雖說是一

9、個故事，但它描畫的那么是曾經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實，因此，不能虛擬，要寫本人教學(xué)實際中的親身閱歷和逼真感受。具有啟發(fā)性：教師經(jīng)過敘事對本人已發(fā)生的行為進展概括，提煉，系統(tǒng)的反思和整理。因此，有深化的教育和啟迪意義。. 4、為什么要采取敘事研討這種方式： 教育敘事是教師對本人教育生活的一種采集、一種追想、一種一定或一種反思。一線教師最適宜作此類事情，他們身邊有取之不盡的資源。我們整天泡在教學(xué)一線的教師，遇到的精彩的東西一定不會少，閱歷了許多教育故事，具有豐富的實際閱歷。 但遺憾的是我們沒有及時去捕捉，有些事情假設(shè)不去整理和研討，過后便煙消云散，假設(shè)稍加關(guān)注，并作分析，就能夠從中提煉出某種共性的規(guī)律性的東西。

10、進而促使我們的教師對本身實際的反思，從而不斷提升教育程度和科研才干。. 、開展敘事研討的過程： 1、閱讀中外經(jīng)典教育敘事。 感悟一： 經(jīng)過閱讀和研討，在這些蘊含著深化的教育理念與教學(xué)技藝的經(jīng)典故事中心靈遭到震動，思想遭到啟迪，觀念得到更新。. 2、人人寫作教育敘事。 感悟二： 這些敘事和案例都是發(fā)生在教師身邊的具有典型意義、并能反映一定教育教學(xué)問題的行為及事件，它伴隨著教師對一定教育景象、問題的詰問和反思，不懈的努力和追求。. 2、人人寫作教育敘事。 感悟三： 精心撰寫出來的教育故事，是作者沉思熟慮的結(jié)果，是他們嘔心瀝血的產(chǎn)物，意味著作者在生長的道路上邁出了堅實的一步，踏上了一個新的臺階，甚至

11、成為作者生長歷程中的一個里程碑。所以，這樣的教育故事是一部“活教育學(xué)，是極有價值的研討成果。. 2、人人寫作教育敘事。 感悟四：經(jīng)過寫作和評選教育敘事活動，可以讓教師養(yǎng)成一種“探求的習(xí)慣，即以研討者的目光，審視、反思、分析和處理本人在教學(xué)實際中的問題，不斷改良教學(xué)行為，從而實現(xiàn)從行為到理念的飛躍，并向?qū)＜倚徒處熯~進。. 3、傾聽同行的教育故事。 感悟五：經(jīng)過開展傾聽同行的教育故事活動，讓全校教師共享同行的研討成果，并在遇到和故事中類似的教育景象、教育情景時可以自省。在傾聽中仔細思索：為什么這樣的景象、情景、事情我不曾留意，沒有去有認識的思索，而人家卻留意了，并且抓住不放，加以深層次分析，還整理

12、本錢人的教育故事。. 3、傾聽同行的教育故事。 感悟六：擅長傾聽同行的教育故事，是一種學(xué)習(xí)，又是一種研討，教師們經(jīng)過傾聽同行的教育故事，與講述者一同走進故事所描畫的教育情境之中，幸福著其幸福、高興著其高興，當(dāng)然，有時也苦楚著其苦楚，困惑者其困惑。. 3、傾聽同行的教育故事。 感悟七：最難能可貴的是，教師們在傾聽同行的教育故事中，經(jīng)過本人的思索概括出在什么樣的教育情境下可以有什么樣的教育戰(zhàn)略，把他人經(jīng)過探求努力得到的閱歷變本錢人的某種知識，在共享中相互汲取教訓(xùn)，自創(chuàng)方法，學(xué)習(xí)實際，增長閱歷，到達共生共長，我們充分置信：一位普通教師走向教育專家，起點就在這里。.行動研討之四： 打造“書香校園，讓讀書成為習(xí)慣。 走進新課改的教師，需求經(jīng)過不斷地豐富本人來豐富我們的學(xué)生；進而豐富我們的國家和民族。.行動研討之四： 打造“書香校園，讓讀書成為習(xí)慣 感悟：讓教師實真實在捧起一些教育教學(xué)專著，享用前人積淀了終身的珍貴財富，在品味前人的智慧中，在和名家對話的頓悟中，真正體驗到教