中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)“拖駁式”結(jié)構(gòu)模式研究

1、中職學(xué)校師資隊(duì)伍建立“拖駁式構(gòu)造形式研究摘要：中職學(xué)校的教師缺乏跟蹤專業(yè)開(kāi)展的才能，缺乏有效深化實(shí)際的渠道，導(dǎo)致知識(shí)存量變化曲線呈下降趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了中職教育的安康開(kāi)展?！巴像g式構(gòu)造形式將中職學(xué)校師資隊(duì)伍按職能分為兩部分，專業(yè)帶頭人由企事業(yè)單位選任，可以實(shí)現(xiàn)由社會(huì)需求決定學(xué)校開(kāi)展定位與教學(xué)安排的目的，有效解決中職學(xué)校開(kāi)展中存在的問(wèn)題，使教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)在教學(xué)與消費(fèi)理論中得到進(jìn)步。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；師資隊(duì)伍；專業(yè)帶頭人；“拖駁式構(gòu)造形式中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，簡(jiǎn)稱中職學(xué)校，包括中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校、成人中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中，是我國(guó)職業(yè)教育的一支重要力量。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的中職教育獲得了

2、長(zhǎng)足的開(kāi)展，但隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的逐步建立與完善，中職教育在迎來(lái)宏大開(kāi)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師隊(duì)伍是中職學(xué)校開(kāi)展的根底，中職教師作為基層的專業(yè)技術(shù)人員，既要面對(duì)專業(yè)技術(shù)的不斷變化，又無(wú)法積極參與專業(yè)技術(shù)的開(kāi)展進(jìn)步與實(shí)際應(yīng)用，知識(shí)存量處于不斷減少狀態(tài)，嚴(yán)重影響到中職學(xué)校的安康開(kāi)展?！巴像g式師資隊(duì)伍構(gòu)造形式，將教師隊(duì)伍按職能分為兩部分，一部分是完成常規(guī)教學(xué)和管理任務(wù)的教師，這些教師是學(xué)校常聘教師；另一部分是規(guī)劃專業(yè)開(kāi)展、課程體系與實(shí)訓(xùn)體系的教師，即專業(yè)帶頭人，這些教師由相關(guān)企事業(yè)單位選任。這種構(gòu)造形式的本質(zhì)意義在于可以由社會(huì)需求決定學(xué)校的開(kāi)展定位，使學(xué)校與相關(guān)企事業(yè)單位建立穩(wěn)固

3、的溝通渠道，有效地解決中職學(xué)校面臨的師資隊(duì)伍建立問(wèn)題，也可為中職學(xué)校實(shí)行理事會(huì)制度提供積極支持。中職學(xué)校師資隊(duì)伍建立存在的問(wèn)題最近，受?chē)?guó)家教育主管部門(mén)委托，有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)各地中職學(xué)校師資隊(duì)伍的狀況進(jìn)展了調(diào)查分析。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題幾乎是一樣的，主要有：1專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師比例偏低；2專任教師80%以上是直接從學(xué)校畢業(yè)走上教師崗位的，來(lái)自企業(yè)的不到5%，普遍缺乏理論經(jīng)歷；3專業(yè)教師定期到企業(yè)參加消費(fèi)理論有困難；4“雙師型教師缺少且主要是“雙證型，對(duì)實(shí)際消費(fèi)過(guò)程并不熟悉；5缺少專業(yè)帶頭人與專業(yè)骨干教師。這些現(xiàn)象與問(wèn)題可以歸結(jié)為兩點(diǎn)，即教師缺乏理論經(jīng)歷與學(xué)校缺乏專業(yè)帶頭人。各地中職學(xué)校辦學(xué)條件的差異是

4、非常大的，然而教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題卻具有高度的一致性，其中必然有深層的原因存在。對(duì)中職教師隊(duì)伍建立存在的問(wèn)題進(jìn)展客觀深化的分析研究，找出癥結(jié)所在，無(wú)疑具有重要意義。中職教育是一種非常特殊的教育門(mén)類，與根底教育、高等教育都有交集，如圖1所示。它的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際有三部分，相當(dāng)于高中階段的根底文化知識(shí)、根本專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作技能。與高中階段的根底教育相比，中職學(xué)校是專業(yè)學(xué)校，無(wú)論以培養(yǎng)基層技術(shù)管理人員為目的，還是以培養(yǎng)技術(shù)工人為目的，都是按不同的專業(yè)劃分培養(yǎng)對(duì)象。專業(yè)不同，根底知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、操作技能、適應(yīng)崗位都不同。專業(yè)技術(shù)是不斷開(kāi)展的，尤其是以信息技術(shù)為根底的相關(guān)專業(yè)，開(kāi)展變化非?？欤虼酥新毥逃@

5、然不同于根底教育，其教學(xué)內(nèi)容在快速開(kāi)展變化之中；與高等教育相比，中職學(xué)校雖然是專業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)的對(duì)象卻是基層管理人員、技術(shù)人員與操作工人，只需要承受成熟的專業(yè)根本理論和技術(shù)，重在實(shí)際應(yīng)用，因此相對(duì)而言比擬簡(jiǎn)單。一方面，專業(yè)技術(shù)在不斷開(kāi)展變化之中，舊的被淘汰，新的需要及時(shí)掌握；另一方面，受客觀條件限制，可以接觸到并能投入實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)不多，這是中職教育的根本特點(diǎn)。其對(duì)中職教師的影響，主要表如今如下三個(gè)方面：一是缺乏跟蹤專業(yè)開(kāi)展的才能。不能開(kāi)展專業(yè)課題研究，對(duì)專業(yè)與學(xué)科的最新技術(shù)進(jìn)展無(wú)法有效跟蹤，是中職教師面臨的突出問(wèn)題。作為一個(gè)特例，筆者于2022年6月通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)深圳市主要中職學(xué)校教師19

6、952022年在全國(guó)各類公開(kāi)發(fā)行的刊物上發(fā)表的文章進(jìn)展了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。表1所列學(xué)校有的是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，有的是省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，有的有二十多年的辦學(xué)歷史，師資力量和辦學(xué)條件都相當(dāng)不錯(cuò)，在當(dāng)?shù)赜泻芎玫纳鐣?huì)影響，但所有被調(diào)查學(xué)校的教師均沒(méi)有發(fā)表一篇有一定程度的專業(yè)學(xué)術(shù)論文，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明中職學(xué)校師資隊(duì)伍建立存在缺陷。產(chǎn)生這一問(wèn)題的根本原因，首先是缺乏內(nèi)在需求。中職學(xué)校雖然要在專業(yè)建立上不斷適應(yīng)開(kāi)展要求，但應(yīng)用程度較低，學(xué)校缺乏直接進(jìn)展專業(yè)學(xué)術(shù)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)的迫切需要。其次是沒(méi)有研究經(jīng)費(fèi)保障。各級(jí)政府有關(guān)部門(mén)提供的各種研究基金主要面向大學(xué)與研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，面向重大課題，中職學(xué)校缺乏申報(bào)才能。再次是中

7、職教師的專業(yè)根底普遍較差，雖然大多數(shù)教師具有本科學(xué)歷，但從重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的較少，缺乏系統(tǒng)的科研素質(zhì)訓(xùn)練。近年來(lái)雖然國(guó)家開(kāi)展了中職教師研究生培養(yǎng)工程，但主要目的在于進(jìn)步教師的學(xué)歷。二是缺乏有效深化理論的渠道。對(duì)中職教師而言，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的才能是結(jié)果，而缺乏有效深化理論的渠道才是根本原因。只要有渠道深化理論，不管師資來(lái)源何處，都可以具備一定的解決實(shí)際問(wèn)題的才能?！半p師型教師也會(huì)不斷產(chǎn)生。消費(fèi)理論是專業(yè)技術(shù)開(kāi)展的起點(diǎn)和終點(diǎn)，各種技術(shù)開(kāi)發(fā)本身就是與消費(fèi)過(guò)程嚴(yán)密結(jié)合的。解決實(shí)際問(wèn)題的才能只有在實(shí)際工作中才能得到進(jìn)步。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系已經(jīng)根本建立，企業(yè)投資主體已經(jīng)多元化，中職學(xué)校與企業(yè)無(wú)隸屬關(guān)系

8、。在這種情況下，企業(yè)隨時(shí)歡迎專家學(xué)者去幫助解決消費(fèi)理論中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題，但卻沒(méi)有責(zé)任幫助中職學(xué)校培養(yǎng)教師，更不可能打亂自身的正常消費(fèi)經(jīng)營(yíng)秩序，讓教師到企業(yè)短期頂崗工作和理論。因此，簡(jiǎn)單地設(shè)想通過(guò)企業(yè)消費(fèi)理論鍛煉進(jìn)步教師的理論才能是行不通的。三是知識(shí)存量變化曲線呈下降趨勢(shì)。知識(shí)存量是指特定時(shí)點(diǎn)上某個(gè)組織系統(tǒng)或個(gè)體的知識(shí)總量，是人們?cè)谙M(fèi)和生活理論中知識(shí)的積累，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。知識(shí)存量具有非負(fù)性，一般情況下是時(shí)間的增函數(shù)。但對(duì)某一系統(tǒng)或個(gè)體而言，當(dāng)系統(tǒng)的知識(shí)增長(zhǎng)速度滯后于整個(gè)社會(huì)的知識(shí)折舊速度，或系統(tǒng)受到外部強(qiáng)迫干擾時(shí)，知識(shí)存量就會(huì)成為時(shí)間的減函數(shù)，甚至出現(xiàn)銳減的現(xiàn)象。中職專業(yè)教師作為基層的專業(yè)

9、技術(shù)人員，既不能有效開(kāi)展專業(yè)學(xué)術(shù)研究，又無(wú)法大量接觸專業(yè)實(shí)際應(yīng)用，工作本身接觸到的只是本專業(yè)知識(shí)的最成熟、最根底的有限部分，其專業(yè)知識(shí)的更新速度肯定要滯后于整個(gè)社會(huì)的知識(shí)折舊速度，因此專業(yè)知識(shí)存量是逐步減少的。另外，通過(guò)對(duì)專業(yè)教材的消化研究及各種培訓(xùn)與自學(xué)等過(guò)程，專業(yè)教師可以很好地掌握和傳授教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的新知識(shí)、新技術(shù)，也就是說(shuō)，中職教師專業(yè)知識(shí)存量變化曲線的下降趨勢(shì)在中職畢業(yè)生應(yīng)到達(dá)的程度上會(huì)獲得較強(qiáng)的支持，如圖2所示，這一特征能有效地保障專業(yè)教師的理論教學(xué)質(zhì)量。由于中職學(xué)校的辦學(xué)層次偏低，圖2中的曲線對(duì)吸引高層次人才到學(xué)校任教影響較大。首先，會(huì)使高層次人才產(chǎn)生“荒廢學(xué)業(yè)的感覺(jué)，即使

10、進(jìn)步待遇也缺乏吸引力；其次，時(shí)間一長(zhǎng)，高層次人才的專業(yè)優(yōu)勢(shì)也會(huì)漸漸喪失，對(duì)學(xué)校的開(kāi)展不能產(chǎn)生持久影響，因此，中職學(xué)校無(wú)法從企業(yè)或其他渠道引進(jìn)高層次人才。近年來(lái)，教育主管部門(mén)和各地的學(xué)校不斷采取措施，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，如開(kāi)展中職教師研究生培養(yǎng)方案等，但培訓(xùn)結(jié)果與期待值之間仍存在較大差異，即使是非常有效的專業(yè)培訓(xùn)，也只能短時(shí)進(jìn)步教師的專業(yè)程度或延緩知識(shí)存量下降的趨勢(shì)，不能從根本上解決問(wèn)題，不可能有效形成專業(yè)帶頭人、骨干教師及一般教師的梯級(jí)構(gòu)造。師資隊(duì)伍建立“拖駁式構(gòu)造形式設(shè)計(jì)“拖駁式構(gòu)造形式的根本概念教師隊(duì)伍是學(xué)校開(kāi)展的根本力量。整體而言，教師在學(xué)校中的作用可以分為兩部分，一是承擔(dān)常規(guī)教學(xué)任務(wù)

11、和學(xué)生管理任務(wù)，二是在專業(yè)建立與課程建立等方面積極探究，推動(dòng)學(xué)校向前開(kāi)展。教師隊(duì)伍是一個(gè)集體，這個(gè)集體通過(guò)內(nèi)在的構(gòu)造形式將每個(gè)個(gè)體的工作才能轉(zhuǎn)變?yōu)榧w力量。假設(shè)將這個(gè)集體比作一艘航船的話，那么承擔(dān)第一部分任務(wù)的才能可稱為承載力，承擔(dān)第二部分任務(wù)的才能可稱為推進(jìn)力。據(jù)此比擬，那么中職學(xué)校師資隊(duì)伍有承載力而缺乏推進(jìn)力。拖駁船隊(duì)是由作為船隊(duì)動(dòng)力部分的拖船和用于裝載貨物的駁船組成的，這兩部分可以靈敏結(jié)解。拖船由于自身并不載運(yùn)貨物，其船身較小，而功率較大。駁船由于不安裝動(dòng)力裝置，裝載效率高。整個(gè)船隊(duì)吃水淺，且前船的伴流船舶航行時(shí)，其附近的水體受船體影響而形成的水流可被后船利用，能減少整個(gè)船隊(duì)的前進(jìn)阻力。

12、因此，雖然船隊(duì)抗風(fēng)才能較單艘航船差，但調(diào)度靈敏、運(yùn)量大、投資少、本錢(qián)低、效益好，是內(nèi)河、湖泊運(yùn)輸?shù)母痉绞?。顧名思義，“拖駁式構(gòu)造形式就是借鑒拖駁船隊(duì)的構(gòu)造形式，將中職學(xué)校的教師隊(duì)伍從職能上分成兩部分，即把推進(jìn)專業(yè)建立、課程體系建立和實(shí)訓(xùn)體系建立的專業(yè)帶頭人與承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理任務(wù)的教師加以別離，使推進(jìn)力與承載力作“拖駁式分工，從而使一艘船變成一個(gè)船隊(duì)。關(guān)鍵是專業(yè)帶頭人不是隨意從一些企事業(yè)單位選任的，而是經(jīng)過(guò)學(xué)校與理事單位協(xié)商，由理事單位選派技術(shù)、業(yè)務(wù)骨干充任且不脫離原工作崗位。其重要意義在于：首先，專業(yè)帶頭人來(lái)自科研、消費(fèi)一線，能把最新成果帶進(jìn)學(xué)校，使學(xué)校的專業(yè)定位、課程體系、實(shí)訓(xùn)體

13、系與實(shí)際消費(fèi)過(guò)程嚴(yán)密結(jié)合。由各專業(yè)帶頭人與學(xué)校業(yè)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)人共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，研究專業(yè)帶頭人提出的專業(yè)開(kāi)展建立方案并報(bào)學(xué)校指導(dǎo)和理事會(huì)批準(zhǔn)，能最大限度地使施行方案與專業(yè)技術(shù)進(jìn)步、消費(fèi)實(shí)際需要及學(xué)校的客觀條件相結(jié)合。其次，由于不是全職，專業(yè)帶頭人仍是所在單位的技術(shù)和業(yè)務(wù)骨干，不會(huì)受到圖2曲線的影響。但這種非全職與目前普遍存在的兼職有本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)槭锹殑?wù)行為，所以穩(wěn)定性有保障。專業(yè)帶頭人雖非全職，但是實(shí)職，有責(zé)任，也有成就感。再次，專業(yè)帶頭人既是教學(xué)過(guò)程的負(fù)責(zé)人，又是消費(fèi)過(guò)程的負(fù)責(zé)人，安排教師進(jìn)入消費(fèi)過(guò)程理論、安排工程技術(shù)人員進(jìn)入教學(xué)過(guò)程工作是其常態(tài)性職責(zé)。因此，學(xué)校教師不僅可以通過(guò)新的教

14、學(xué)體系理解最新的消費(fèi)第一線成果，而且可以在專業(yè)帶頭人的帶著下參加理事單位的管理和技術(shù)團(tuán)隊(duì)，在理論中解決問(wèn)題，進(jìn)步自己的專業(yè)程度與綜合素質(zhì)。因此，“拖駁式構(gòu)造形式可以解決中職教師隊(duì)伍建立存在的各種問(wèn)題。專業(yè)帶頭人的根本組合形式專業(yè)與學(xué)科帶頭人來(lái)源不同，在學(xué)校的開(kāi)展中所起的作用和對(duì)師資隊(duì)伍的影響也會(huì)有所不同。第一類來(lái)自企事業(yè)單位，對(duì)消費(fèi)過(guò)程與專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用過(guò)程較熟悉，屬理論型人才，有利于提升學(xué)校相關(guān)專業(yè)的理論應(yīng)用程度，加強(qiáng)教師的專業(yè)技能與實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能；第二類來(lái)自高等學(xué)校，對(duì)專業(yè)理論的開(kāi)展與教學(xué)過(guò)程較熟悉，屬理論教學(xué)型人才，有利于提升學(xué)校相關(guān)專業(yè)的理論程度，加強(qiáng)中職教育與高等教育的專業(yè)銜接；第三類

15、是當(dāng)中職學(xué)校成為綜合性機(jī)構(gòu)的一部分時(shí)，由本系統(tǒng)其他高層次實(shí)體的管理和技術(shù)人才出任專業(yè)帶頭人，其優(yōu)點(diǎn)是熟悉學(xué)校情況，與相關(guān)專業(yè)教師的互動(dòng)性良好，缺點(diǎn)是視野可能會(huì)受到限制。每個(gè)專業(yè)可選定23名帶頭人，組成一個(gè)小組，小組長(zhǎng)為首席帶頭人。同時(shí)，為便于中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)安排，帶頭人應(yīng)主要來(lái)源于企事業(yè)單位。根據(jù)這些原那么，可以構(gòu)成幾種形式的帶頭人小組，一種組合全部來(lái)自企事業(yè)單位，一種組合來(lái)自企事業(yè)單位和高校，一種組適宜合于綜合性機(jī)構(gòu)下屬中職學(xué)校的情況，其帶頭人由來(lái)自企事業(yè)單位、高校的人員和自有人員共同組成。“拖駁式構(gòu)造形式的可行性分析“拖駁式構(gòu)造形式的前提是學(xué)校實(shí)行理事會(huì)指導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。實(shí)行理事會(huì)

16、制度，建立健全法人治理構(gòu)造，是包括學(xué)校在內(nèi)的所有事業(yè)單位改革的重要內(nèi)容。職業(yè)院校，尤其是中職學(xué)校，除學(xué)校主管部門(mén)、出資人代表和學(xué)校行政負(fù)責(zé)人等是理事會(huì)成員外，聘請(qǐng)一定數(shù)量的、與學(xué)校所辦專業(yè)相關(guān)的、有相當(dāng)社會(huì)影響與開(kāi)展?jié)摿Φ钠笫聵I(yè)單位及高等學(xué)校出任學(xué)校理事單位，共同審議決定學(xué)校的辦學(xué)方向、開(kāi)展定位與學(xué)生培養(yǎng)形式等重大問(wèn)題，將社會(huì)需求真正帶入學(xué)校并作為決策的重要因素，具有非同尋常的意義。“拖駁式構(gòu)造形式的重要作用是將理事會(huì)制度進(jìn)一步詳細(xì)化，使理事會(huì)的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處。假設(shè)缺乏專業(yè)帶頭人這一環(huán)節(jié)，理事會(huì)只能起到把關(guān)作用，影響非常有限。正因?yàn)橛辛藢I(yè)帶頭人，學(xué)校與理事單位嚴(yán)密連接成事業(yè)的共同體，學(xué)校的事業(yè)

17、成為理事單位事業(yè)的組成部分，而理事單位的事業(yè)進(jìn)步又會(huì)積極影響到學(xué)校的教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)校成為一個(gè)社會(huì)參與廣泛的、受社會(huì)需求有效牽引的開(kāi)放式教育基地。選好理事會(huì)成員，調(diào)動(dòng)理事單位的積極性顯得特別重要。首先，學(xué)校要嚴(yán)密結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)構(gòu)造特點(diǎn)與學(xué)校布局，適度設(shè)置專業(yè)，一般以56個(gè)為宜。專業(yè)太少難以形成規(guī)模，專業(yè)太多那么難以形成優(yōu)勢(shì)。其次，要進(jìn)展廣泛的社會(huì)調(diào)查，以每個(gè)專業(yè)設(shè)置23家理事單位的規(guī)模選定理事單位。再次，要解決好理事單位的費(fèi)用問(wèn)題。教育事業(yè)的開(kāi)展需要各方面的積極支持，但不應(yīng)該要求企事業(yè)單位無(wú)償提供效勞，更不等于理事單位的事業(yè)就不重要。企業(yè)是依靠合法經(jīng)營(yíng)收入維持生存與開(kāi)展的，沒(méi)有合理的收入便不會(huì)有積極性。因此，合理安排理事單位及任職人員的相關(guān)費(fèi)用是使理事會(huì)進(jìn)入本質(zhì)性運(yùn)作的關(guān)鍵措施之一。參考文獻(xiàn)：1徐英俊.北京市中職學(xué)校專任教師現(xiàn)狀調(diào)查J.職教論壇教研版