計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)模式和量化評(píng)估系統(tǒng)

1、 計(jì)算機(jī)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)模式和量化評(píng)估系統(tǒng) Reference：為使現(xiàn)階段大學(xué)生能夠在不同語(yǔ)言領(lǐng)域更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，雙語(yǔ)教學(xué)成為各高校的一種技術(shù)手段。文章以計(jì)算機(jī)類學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，分析雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，提出雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)方法，并對(duì)量化評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。 Keys：計(jì)算機(jī)類；雙語(yǔ)教學(xué)；量化評(píng)估系統(tǒng)；改進(jìn) 為了培養(yǎng)與國(guó)際接軌的綜合型人才，教育部認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是最有效的途徑。并提出在雙語(yǔ)教學(xué)中，以不降低學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)要求及保證教學(xué)效果為前提，把專業(yè)學(xué)習(xí)仍放在第一位，外語(yǔ)作為工具和手段滲透于專業(yè)學(xué)習(xí)之中。隨著“雙語(yǔ)教學(xué)”在高校日益得到重視，普通高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)也在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行了積極而

2、有效的探索。而雙語(yǔ)教學(xué)的師資培訓(xùn)、教學(xué)教材、教學(xué)方式、以及如何促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果成為大家共同研究的方向1。 1計(jì)算機(jī)類學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)必要性和可行性分析 1) 必要性：計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)要求較高，不僅因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)源于英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家，相關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、程序、軟件、論文、技術(shù)說(shuō)明書，都與英語(yǔ)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系2。而且計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域前沿性強(qiáng)，學(xué)科理論和技術(shù)方法更新速度快，從事計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域工作時(shí)需要密切接觸大量英文文獻(xiàn)或者直接使用英文進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和研究。 目前本科生的英文閱讀能力不高，也沒(méi)有閱讀英文論文的習(xí)慣，而國(guó)際上先進(jìn)科技的論文大多是英文，很多技術(shù)文檔也只有英文版本，當(dāng)本科生開(kāi)始進(jìn)入科研角色之后，英

3、文能力的欠缺就大大限制了他們的發(fā)展，并且影響他們的工作信心。有很多研究生頭一兩年都在慢慢地摸索提高這方面的能力，有的甚至一直都沒(méi)有讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣。如果本科能夠通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高專業(yè)英文水平，克服對(duì)英文的恐懼感，會(huì)對(duì)本科生的培養(yǎng)大大有益，有利于他們將來(lái)參加工作和繼續(xù)深造。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生，從小學(xué)到大學(xué)，一直處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，但缺乏對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。在實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”之前，有不少大學(xué)都開(kāi)設(shè)過(guò)“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)”課程。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，師生們對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的認(rèn)同感遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)”課程。 2) 可行性：現(xiàn)今很多學(xué)生在中小學(xué)就接觸過(guò)大量的英語(yǔ)教學(xué)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，具備了一定的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)

4、的知識(shí)基礎(chǔ)。高校有良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生可通過(guò)豐富的教學(xué)資源充分作好課前準(zhǔn)備和課后交流。 2雙語(yǔ)教學(xué)中存在的不足 1) 現(xiàn)在我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)仍存的以下誤區(qū)3： (1) 將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單地理解為“加強(qiáng)英語(yǔ)”，“雙語(yǔ)”班就是英語(yǔ)強(qiáng)化班或“尖子班”； (2) 將雙語(yǔ)理解為“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”+“英語(yǔ)”； (3) 將雙語(yǔ)理解為“漢語(yǔ)”+“英語(yǔ)”； (4) 將雙語(yǔ)理解為二門外國(guó)語(yǔ)，如“英語(yǔ)”+“日語(yǔ)”； (5) 將雙語(yǔ)理解為在課外活動(dòng)中加入英語(yǔ)興趣小組。 等等 2) 部分學(xué)生本身對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)不感興趣。計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備不夠充分，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)的缺乏，這些都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)比較困難。如果學(xué)生的英

5、語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)又比較薄弱，將很大程度阻礙學(xué)習(xí)思維，也造成雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展困難。 3) 師資力量薄弱。特別是在普通高校，教師有扎實(shí)的學(xué)科功底，但缺少專業(yè)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科的交叉與融合，因而不能有效地駕馭英語(yǔ)。而教師本身對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程成了形式上的雙語(yǔ)教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方式的興趣和認(rèn)可，從而不能達(dá)到很好的教學(xué)效果4。 4) 教材。雙語(yǔ)教學(xué)大部分采用國(guó)外原版教材，這對(duì)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)要求極高，學(xué)生很難在課后實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，影響聽(tīng)課效果。 3教學(xué)方法探討和改進(jìn) 盡管雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，但各高校一致認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)類教學(xué)中的作用舉足輕重，為了更好地開(kāi)展雙語(yǔ)教

6、學(xué)，解決實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題和不足，越來(lái)越多的人進(jìn)入到了教學(xué)方法的探討中，筆者從幾個(gè)方面提出了教學(xué)方法的改進(jìn)。 1) 循序漸進(jìn)。包括課程安排和學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)。在低年級(jí)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)課程比較容易，如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到高年級(jí)后，展開(kāi)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，如軟件工程，外語(yǔ)的講解從少量向較多量過(guò)度。 2) 師資力量的培養(yǎng)。大多的高校選擇將教師送到國(guó)外進(jìn)修，這樣花費(fèi)高，效果不明顯，有時(shí)甚至導(dǎo)致師資流失?，F(xiàn)階段，中國(guó)內(nèi)陸也有很多類似的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行師資的培訓(xùn)，既可以節(jié)省支出，也方便教師實(shí)時(shí)跟進(jìn)。同時(shí)建立雙語(yǔ)教學(xué)課程組，高年級(jí)的教師根據(jù)低

7、年級(jí)教師雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的收獲和不足，調(diào)整教學(xué)方法。組內(nèi)經(jīng)常開(kāi)展討論，分享教學(xué)的收獲，嘗試新的教學(xué)方式5。 3) 盡量用口語(yǔ)表達(dá)，課前提出下堂課的專業(yè)Keys。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一般大學(xué)生對(duì)普通口語(yǔ)的接受能力較強(qiáng)，如果教師將很專業(yè)的解釋轉(zhuǎn)換成普通的口語(yǔ)表達(dá)則更容易被學(xué)生接受。但涉及的專業(yè)Keys必不可少，為了能使學(xué)生在課堂上跟上教師的講課進(jìn)度，就要讓他們提前熟悉比較難理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。 4) 進(jìn)行多次課堂討論。學(xué)生按照自己的口語(yǔ)水平選擇用全英文或全中文的方式討論學(xué)科中的某一個(gè)普遍關(guān)心的知識(shí)點(diǎn)。第一次討論學(xué)生有全英文表達(dá)、全中文表達(dá)、5%中英文等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)；第二次課，學(xué)生有全英文、5%

8、中英文及以上表達(dá)方式；第三次課，學(xué)生有全英文、10%中英文及以上表達(dá)方式依次類推。 5) 設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估量化系統(tǒng)。 雙語(yǔ)教學(xué)方法是否合適，主要還是看學(xué)生的接受和理解程度。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生不好意思直接跟教師反饋接受程度和希望講解的方式，我們?cè)O(shè)計(jì)了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估量化系統(tǒng)，學(xué)生可以匿名表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以跟老師在線交流，實(shí)時(shí)地把學(xué)習(xí)情況反饋給教師。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的不足和建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。 雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估量化系統(tǒng)以B/S為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，包括用戶登錄、評(píng)價(jià)、在線留言等模塊。登錄模塊用戶可以以匿名或?qū)嵜姆绞剑總€(gè)學(xué)生都會(huì)有自己初始的登錄密碼，登陸信息將在學(xué)期結(jié)束自動(dòng)消除。系統(tǒng)管理用戶可

9、以對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行維護(hù)。評(píng)價(jià)模塊包括對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇及意見(jiàn)的收集，這部分為系統(tǒng)的核心部分，系統(tǒng)對(duì)所取得的每學(xué)期的學(xué)生的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行分時(shí)、分對(duì)象統(tǒng)計(jì)分析，并以文件的方式進(jìn)行備份保留。 量化評(píng)估的幾個(gè)可行性指標(biāo)： ? 課程中外語(yǔ)講學(xué)占的比例，分為10%、30%、50%、70%和90%； ? 對(duì)課程的興趣度，分為10%、30%、50%、70%和90%； ? 認(rèn)為課程開(kāi)設(shè)的必要性，分為10%、30%、50%、70%和90%； ? 教材的選用，分為國(guó)外原版、原版和翻譯合本、原版和國(guó)內(nèi)版結(jié)合； ? 對(duì)上課教師外語(yǔ)水平要求，分為超高、高、一般和無(wú)所謂； ? 考核方式的選擇，全外語(yǔ)、全中

10、文和中外結(jié)合。 學(xué)生評(píng)價(jià)方式：每?jī)纱握n后有一次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，可以匿名評(píng)價(jià)。系統(tǒng)對(duì)量化評(píng)價(jià)部分，學(xué)生只需選擇提交即可，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)提交的結(jié)果按比例做統(tǒng)計(jì)。對(duì)非量化的部分，學(xué)生可以在線提出自己對(duì)課程的一些看法和建議。每隔一段時(shí)間學(xué)生可以再次提交評(píng)估結(jié)果，教師可以通過(guò)不斷改變的數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式，同時(shí)也為后期的教育提供了可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)。 4結(jié)語(yǔ) 社會(huì)的需求和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，雙語(yǔ)教學(xué)還是一個(gè)全新領(lǐng)域，需要我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)它進(jìn)行科學(xué)、理性的嘗試。我們相信今后通過(guò)廣大師生的努力，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)越來(lái)越走向成熟，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的綜合性人才。 Reference： 1 張彥俊. 談?dòng)?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程

11、的雙語(yǔ)教學(xué)J. 教育探索,2008(2):12. 2 陳曦,徐蓓. 雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用探討J. 福建電腦,2008(3):191-200. 3 王建成,李勤. 計(jì)算機(jī)多媒體交互式英語(yǔ)教學(xué)模式研究J. 教學(xué)與管理:理論版,2007(6):129-130. 4 楊懋,張海軍. 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)交互式課堂教學(xué)探討J. 甘肅科技縱橫,2007(2):167-168. 5 毛艷艷,程鵬,謝青松,等. 計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)的實(shí)踐思考J. 計(jì)算機(jī)教育,2006(7):178-179. To Discuss Bilingual Teaching for Computer Science Practice a

12、nd the evaluation System for Quantitative Analysis BIAN Qiongfang, QIN Feng, JIANG Taiping, TAO Tao (Dept. of Computer Science, Anhui University of Technology, Maanshan 243002, China) Abstract: To make the students at the stage can be in different areas of language and play better advantage of the computer professional, bilingual education become a technical way in universities. In this paper, based on computer science, necessary of bilingual education is analysed, several improved te