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文檔簡介
1、閱讀能力培養(yǎng)之泛讀與精讀英語摘要:在英語教學活動中,閱讀可以強化學生的閱讀素養(yǎng)。將精讀與 泛讀相結合,既可以夯實學生的英語基礎,又可以提高學生的綜合能 力。本文通過分析精讀與泛讀的關系,研究中職英語精讀與泛讀的教 學策略,探索如何將精讀與泛讀緊密結合起來。關鍵詞:精讀;泛讀;英語閱讀作者簡介:韓學森,甘肅省平涼理工中等專業(yè)學校。在英語教學中,精讀可幫助學生精細琢磨、理解詞匯和句型,清晰把 握文章結構,深入領會文章內涵;而泛讀那么可以讓學生觸及大量的英 語文本資料,有效培養(yǎng)學生的語感與英語綜合素養(yǎng)。中職英語教學所 面臨的一些問題,可依靠精讀與泛讀的有機結合得到解決?;诖? 圍繞精讀與泛讀進行深
2、入探究具有重要意義。、精讀與泛讀(一)英語閱讀的必要性與重要性 在英語學習中,閱讀是學習并接觸思維表達習慣、文章結構、語法、 句型、單詞短語最有效、最直接的手段。閱讀積累也能為后續(xù)的聽、 說、讀、寫、翻譯學習打好基礎。通過閱讀學習到的單詞、句型可被 應用于口語、聽力、寫作等活動中。閱讀理解也可以使學生感悟作者 的思維邏輯結構、思維表達方式,有助于強化學生的英語綜合素養(yǎng)。英語閱讀的重要性主要集中于兩方面:第一,在英語聽、說、讀、寫、 譯等各項素養(yǎng)中,閱讀是最重要、最基礎的能力,這有助于學生吸收 并理解書面信息,強化聽、說、讀、寫、譯素養(yǎng)。第二,閱讀能力的 培養(yǎng)是中職英語教學的核心內容。在日常的英
3、語考試、應用能力考試 以及等級考試中,閱讀內容相對較難。中職生從學校畢業(yè)以后,在職 業(yè)生涯中可能會遇到多元化英文材料,如數(shù)控技術應用專業(yè)的學生, 要能夠看懂國際通用進口機床的操作說明書,這也凸顯出英語閱讀的 必要性和重要性。(二)精讀與泛讀模式的作用閱讀是一個信息獲取的過程,也是學生整體的知識結構、語言認知能 力、心智水平相互影響的過程。閱讀主要包含泛讀、精讀兩種類型, 二者的結合可有效強化學生的閱讀能力。精讀主要是指借助多元化的 工具書,針對閱讀材料逐字逐句地分析文章中的內容與細節(jié)。但是, 精讀會面臨諸多任務,這就會減緩閱讀速度。精讀不但會涉及單詞用 法、語言知識,還需要對材料進行仔細分析、
4、研究,全面準確地理解 閱讀材料。而泛讀是另一種閱讀方式,它不要求讀者面面俱到,強調 廣泛大量的閱讀。泛讀模式有助于學生大量獲取知識,提高閱讀速度, 拓展知識面,有助于學生增強語感,鞏固精讀中所遇到的各類語言知 識。(三)精讀與泛讀的側重方向及其相互聯(lián)系 泛讀是指橫向廣泛,其相當于橫軸在直角坐標系中的作用。精讀意味 著縱向精耕細作,其類似于縱軸在坐標系中的作用。簡要來說,閱讀 教學中,泛讀是基礎,精讀是保障。泛讀要以詞匯量、詞義等作為首 要支撐,精讀要以語法知識、綜合素養(yǎng)作為杠桿。中職英語教師應該 有效融合精讀與泛讀,既要進行廣泛閱讀,亦需開展精讀訓練,科學 制定計劃,合理安排時間,引導學生理解
5、文本材料,進而形成綜合性、 高效性的英語閱讀教學新模式。二、中職英語精讀教學的策略(一)分析學生的基本狀況,增強針對性 相比于普通高中生,中職生的英語基礎相對薄弱,學生普遍不具有系 統(tǒng)性、整體性的英語素養(yǎng)。分析學生的基本狀況主要從以下兩方面進 行:摸清學生自身的基本狀況,如學生的思想動態(tài)、性格、興趣愛好等。 這是教師實施英語教學的首要環(huán)節(jié),是開展英語精讀教學訓練的第一 要務。學生的個體情況不盡相同,學習的動機、態(tài)度、方法等都或多 或少存在差異。這就要求教師在備課時加以考慮,在閱讀教學中,充 分照顧到每一位阜生,以增強英語教學的針對性。第二,摸清學生的英語知識基礎、基本能力,即學習基本狀況。學生
6、 的學習狀況存在較大差異,在詞匯知識、語序、語音、語態(tài)、時態(tài)等 方面,存在諸多問題。因此,教師可以從以下四個角度進行思考、分 析、研究,并在教學中加以針對性地解決。.詞匯知識,主要包括詞匯量、詞義和詞性。有的學生雖然進入了職 高,但對于初中乃至小學階段學過的英語單詞、詞組卻沒有記憶,不 會讀也不會寫,更不知道詞語的意思,也就談不上運用了。有些近義 詞,意義相近,但詞性不同。局部中職學生未能考慮到詞性與句子成 分之間的聯(lián)系,經常會存在誤用詞性的問題。比方,Theystudygood 既是語法問題,也是句法問題。.語序,學生的語序性錯誤大多來源于母語思維習慣的干擾。陳述句 的結構形式、狀語位置、定
7、語位置以及各類倒裝語句中,語序是一個 重要方面。以倒裝句為例,當一個句子沒有賓語而主語又較長的時候, 常常可以把狀語放在句首,同時主謂倒裝,之所以這樣,是為了讓句 子不致“頭重腳輕”,同時也能夠使上下文的聯(lián)系更加緊密。這方面 的問題也成為中職英語語法學習的難點。.語音,教師在指導學生對閱讀文本進行精讀時,學生會出現(xiàn)一些音 素模糊不清、對語音規(guī)那么了解不透徹等問題,甚至不能夠借助英語音 標自學生詞,這就會導致整體的英語學習欠缺方法性和主觀能動性。.語態(tài)和時態(tài)。英語重形,漢語重義。英語句子中的語態(tài)與時態(tài)往往 是復合在一起的,這就給學生的學習帶來了一些困擾難題。(二)因材施教,循性而教,優(yōu)化閱讀教學
8、方法為了強化英語精讀教學效果,教者要注重調動中職學生的學習積極性, 充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用,對學生的自學能力進行培養(yǎng), 將精讀方法傳授給學生。同時,教師還應該遵循因材施教、循性而教 的基本原那么,尊重學生的個體差異,尊重學生的人格,分類推進,關 注學生的性格、心理和思想動態(tài),由易到難地開展精讀練習,確保精 讀教學可全面覆蓋班內各層段的學生。優(yōu)化英語閱讀教學方法,教師可從以下五點入手:第一,詞匯教學,以小學、初中詞匯為重點,幫助詞匯方面比擬薄弱 的同學補課。教師可制定科學、合理的詞匯教學計劃,以單詞記憶與 聽寫為突破口,強化記憶,擴充這一局部學生的詞匯量。第二,句型教學,結合時態(tài)、語
9、態(tài),以精讀為主,剖析句子結構,研 究句子的語法成分,教師可以從基本句型入手,從簡單句開始,幫助 基礎薄弱的同學進行讀寫、造句訓練,以到達預期的目標。然后由簡 單句到并列句,再由并列句到復合句,始終堅持句型訓練,舉一反三, 由點到面,比擬對照。通過英漢互譯、聽寫等多種方式對句型和詞組 進行強化訓練,進一步熟悉句型的結構及其擴展、變化。第三,課文教學,重點培養(yǎng)學生的自學能力,開展課前預讀,先泛讀, 后精讀,全面而準確地理解文章,把一些問題整理出來,然后帶著問 題聽課,提高聽課質量。同時,在課文講解中,充分發(fā)揮基本句型的 框架作用,注意各種體裁文章的特點,引導學生在文章的立意構思、 謀篇布局及格式等
10、方面進行研究分析。這樣教師既可以指導精讀模塊 教學,又可以促進寫作模塊的教學,從而以閱讀訓練帶動語言知識綜 合復習,同時又能促進學生思維能力的提升。第四,語音、語調教學,教者要重視對學生進行語音、語調訓練,使 學生掌握正確的發(fā)音方法和技巧;針對不同的句式,掌握升調、降調, 學會連讀,確保發(fā)音準確,語調規(guī)范自然。同時,要引導學生從精讀 中提升英語素養(yǎng),訓練學生的英語語感。第五,英語學習行為習慣養(yǎng)成教育。相當一局部中職學生,在英語學 習方面存在一些不良習慣,需要教師去發(fā)現(xiàn),并潛移默化地進行塑造。(三)調動學生的學習興趣,及時獲取教、學兩方面的反響情況 為保障英語教學的效果,教師可以從以下三點切入:
11、.激發(fā)學生的學習興趣。教師可依托情景劇表演、游戲互動、講故事、 猜謎語、主題演講、英文歌曲學唱、英文電影片段欣賞、翻譯等方式 導入,然后進行精讀教學,先培養(yǎng)擘生對于英語文本精讀的興趣,激 發(fā)他們對于文本閱讀的動力,進而達成既定的英語教學三維目標。.溫故知新,以舊引新。例如,在詞匯進行教學中,教師可用boss 引申出bossy,用fog引申出foggy,用illegall引申出illegally。.開展練習型測試,充分了解教、學兩方面的情況反響。閱讀之后, 進行練習型測試,征求學生的意見,重點解決存在的問題。三、中職英語泛讀教學的策略(一)選擇難度適中的泛讀訓練材料泛讀要求學生觸及范圍較廣的閱讀
12、文本,教師可選擇難度適中的材料, 結合學生的年齡特征以及認知能力的不同選擇材料,確保不同層次的 學生都能夠讀懂,體驗閱讀給他們帶來的樂趣。(二)傳授泛讀方法,訓練泛讀技巧常言道,“授人以魚不如授人以漁”。因此,教師應當將英語泛讀技 巧教授給學生。泛讀練習時,使學生無需對文本進行逐字逐句分析, 采用行之有效閱讀方法,從文本中較快地獲取信息。比方,在閱讀 “Howtoimproveyourstudyhabits這篇文章時,教者可引入跳躍式 閱讀方法,引導學生抓住關鍵詞、句子及文章大意。教師可引導學生 重點挖掘文本的關鍵內容,而對附屬內容一掃而過,提高學生的閱讀 速度。(三)拓展閱讀訓練的范圍 由于
13、中職英語學科設有充足的課時,且又涵蓋了相對復雜、多元的英 語知識,因此教師應當高效率利用好既定的課時,注重在課堂上開展 高效閱讀性訓練。針對課外閱讀,教師也可以創(chuàng)立較為科學合理的小 組監(jiān)督機制,防止課外閱讀或泛讀活動流于形式,確保課外閱讀的質 量,有效拓展閱讀范圍。四、有效聯(lián)系中職英語精讀與泛讀教學活動的策略(一)用精讀筑牢學生的英語學習基礎英語學習的過程也是一個積累的過程,而語言積累的核心途徑在于精 讀訓練。為了有效融合精讀與泛讀,教師可以將精讀教學作為英語基 礎訓練的關鍵。通過引領學生參與精讀學習,幫助其準確掌握語言知 識,深刻領悟文章的中心思想,同時也要關注一些細節(jié),進一步感知 文本的深
14、層含義。同時,教師還需應用精讀訓練幫助學生了解英語語 言的特色、寫作技巧與文章結構。在中職階段,英語教學的目的并非 只為了應付考試,教者要以精讀為重點,用精讀筑牢學生的學習基礎。(二)用泛讀提高學生的英語綜合素養(yǎng)比起精讀,泛讀是必要的補充,這有助于學生廣泛接觸不同類型的英 語知識,拓展學生的知識面,復習精讀過程中所觸及的各類語言知識, 了解句型、詞匯、語法的具體應用方法,提高學生的整體英語學習水 準。同時,泛讀更注重快速閱讀,教師可選取一些內容類似、形式類 似、難度適中的文章,進行泛讀訓練,通過泛讀訓練逐漸提高學生的 英語學習能力。開展泛讀訓練活動前,教師需制定科學合理的閱讀訓練計劃;訓練開
15、始階段,可以從簡短讀物入手,待累積到一定數(shù)量后,可嘗試引導學 生閱讀報紙、雜志、英文原著。引導學生學會標注重要信息、關鍵詞、 重要細節(jié)與主題思想,擴展閱讀識別間距,注重強化泛讀訓練效果, 以泛讀提高學生的英語綜合素養(yǎng)。(三)充分發(fā)揮泛讀與精讀相輔相成的功效為了有機融合英語泛讀與精讀,教師應當科學合理地選擇閱讀材料, 優(yōu)選經典簡短讀物,設置相應的習題,引入多元化的閱讀素材,如說 明文、議論文、科普文、敘事文及應用文,重視文章的適讀性,把握 好文章的難易程度,使文章中的生詞量控制在一定的范圍內。同時, 相比于泛讀,精讀更注重細節(jié)。那么,教師可引導學生閱讀難度適中 的文章,引領學生總結中心論點、寫作
16、思路、意圖,確保學生可以從 更深層次觸及文章的內核。在開展泛讀教學時,教師可依托大量的文本閱讀,幫助學生積累詞匯、 句型等,培養(yǎng)英語語感,體悟英語語言的思維習慣,拓展知識面,強 化文字反響能力。在泛讀教學活動中,教師需引導學生增強推理能力, 組織學生進行限時閱讀,把泛讀與精讀充分融合,開展多維訓練,有 利于強化泛讀與精讀的雙向聯(lián)動,充分發(fā)揮泛讀與精讀相輔相成的效 果。綜上所述,泛讀與精讀有各自的方向,同時又互相聯(lián)系。教者通過分 析學生的基本學習狀況,因材施教,循性而教,優(yōu)化閱讀教學方法, 充分調動學生的英語學習興趣,及時收取教、學兩方面的反響情況, 不斷進行教學反思,科學地選擇難度適中的泛讀材料,向學生傳授泛 讀方法,訓練泛讀技巧,拓展閱讀范圍;將精讀教學作為英語基礎訓 練的關鍵,注重分析,講究方法,仔細琢磨,有計劃地組織學生全面 參與到課堂教學活動當中,用精讀筑牢學生的英
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