小立課程大作功夫

1、小立課程 大作功夫 淺談課程與教學的再造山東省桓臺第一中學 耿文超 此文發(fā)表于人民教育2015年第4期 “小立課程，大作功夫”，這是“以生為本”的課程觀。何為??？教師少教也；何為大？學生多做也。小大之辯，多少之分，一字之別，萬般不同。知識只有成為整體時，才會顯示其生命力傳統(tǒng)的教學一個致命的問題在于過度程式化的分析，知識賴以產(chǎn)生、存在及發(fā)展的整體性被破壞和拆解了。教師就知識點講解知識點的做法，使得學生無法建立知識之間的聯(lián)系，無法構建思維體系，無法實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。于是在解決問題的過程中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：老師一講，立刻就會；學生一做，馬上出錯。原因就在于忽略了知識之間的聯(lián)系，忽視了知識的整體

2、性。本著尊重學生思維發(fā)展規(guī)律的原則，我們對部分學科課程內容進行了整合和再造。以語文學科為例，主要進行了以下幾方面的課程內容改革。重新整合課程內容。高一年級從一入學就打破了教材固有順序，有所取舍，結合課外閱讀，形成了“主題閱讀”模式。主題閱讀以作家和文體為主線，將三年的閱讀教學任務進行了整體規(guī)劃。新的規(guī)劃共分為三十個單元，每一個單元都有一個主題。例如，“屈原專題”將必修教材中的離騷屈原列傳和課外的漁父三篇文體不一，但主題相近的文章進行了對比閱讀。此外，還選取了選修教材中的報任安書，比較司馬遷和屈原不同的生死觀。最后還有課外助讀篇目，如鮑鵬山的無路可走、張曼菱的擇生與擇死、杜鴻的拜謁屈原祠等。強調

3、認知內容的整體性。教師引導學生學習文章，不再將字詞教學、文義理解、內容解讀、藝術特色、情感體悟等進行單獨教學，而是通過學生自主閱讀、小組交流和教師點撥，引導學生整體把握，立體推進，注重學生的自我感知，在學生頭腦中形成對一類文章的整理領悟。俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。例如，學習“莊子專題”中的逍遙游一文，首先引導學生查閱大量有關莊子的資料；然后引導學生一邊讀文章，一邊查閱不認識和不理解的字詞，一邊揣摩作者的情感，一邊領悟寫作的妙處，最后讓學生用自己最喜歡的方式展示閱讀感悟。如此，學生就能形成對逍遙游這篇文章，甚至對莊子這個人整體的認知。學習方式的再造。近幾年，我們開展了“高中語文研究性閱讀實驗與

4、研究”課題研究。結合新課標的要求，我們開展的研究性閱讀更加注重閱讀的開放性、整合性、自主性、互動性和過程性，更加重視學生感性層面的閱讀，重視培養(yǎng)學生語感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。實驗“逼迫”教師把語文學習的時間、權力還給學生，讓學生有時間讀書、背書，有時間思考、鑒賞，有時間運用、探究。學生自主選擇閱讀主題，以小組為單位進行閱讀和探究，定期舉行閱讀交流和展評活動。每位學生都形成了自己的閱讀隨筆集悅讀閱美，部分學生還形成了自己的論文集且行且思。學校為展示廣大師生的研究成果，專門開設了“漁洋講壇”，每周由部分老師和學生展示研究成果。此舉有效激發(fā)了教師的研究熱情，極大激發(fā)了廣大學生的閱讀積極性

5、。郭思樂教授說“整體的知識是有靈魂的?！钡拇_，學生只有整體把握了知識，才能發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，領悟學習的真諦，獲得生命的成長和發(fā)展。課程內容的再造不僅提高了學生的學業(yè)成績，而且提升了學生的文學素養(yǎng)。課堂模式再造，提高課堂效率精彩紛呈。我們教育的方法論是“先做后學、先會后學、先學后教、不教而教”。我們學校本著“先學后教，以學定教”的原則，探索了各學科的課堂基本模式，基本形成了“前置學習-合作探究-展示點撥-歸納升華”四環(huán)節(jié)課堂教學流程。我們將教師教案與學生學案有機融合，形成了切合學生實際并獨具特色的“教學案一體化”?！扒爸脤W習”環(huán)節(jié)強調“簡單”“根本”和“開放”，提倡和鼓勵學生在前置環(huán)節(jié)大膽質疑，勇

6、于設問?！昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)注重合作學習的效率，摒棄“假合作、偽討論”現(xiàn)象，防止“后進生迷失”，加強對小組長的培養(yǎng)，制定科學詳細的考核考評機制，促進小組健康發(fā)展?！罢故军c撥”環(huán)節(jié)特別強調“展示不是目的，只是一種手段”。展示的主要目的是激活其他同學的思維，啟發(fā)他們思考，使同學們形成思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。我們提倡“三生課堂”，即生態(tài)、生本、生成。生態(tài)課堂就是自然的、真實的、不作秀的課堂，學生在課堂上能夠“實話實說，有一說一”，能夠提出真實的疑問，談出真實的感受，師生之間能量信息自然流動，達到一種和諧統(tǒng)一的境界；生本課堂就是尊重學生的認知規(guī)律，以生為本的課堂。課堂上的每一個環(huán)節(jié)的設計都要建立在全面、

7、客觀和準確把握學情的基礎上，做到教學的有的放矢，以達到事半功倍的教育效果；生成課堂就是通過激活學生思維，碰撞出思維火花，引導學生提出有價值的問題，生成獨到的見解和認識。不同的課堂組織形式，會帶來截然不同的教育效果。我校之前的教學組織形式還是以傳統(tǒng)的“講授法”為主，教學效率不高，學生學習興趣不濃。自從引進生本教育理念之后，我們嘗試進行了以下課堂組織形式，收到了良好的教育教學效果。討論交流式教學。學問是頭腦中矛盾運動的結果，交流討論不僅能激活學生的思維，還能夠激發(fā)他們的學習熱情。生本教育提倡將“小組合作”作為課堂主要的組織形式，在我們的課堂上，討論交流無處不在，合作共贏深入人心。學生王瑞性格內向，

8、學習熱情不高，學習基礎較差。自從參與了小組合作學習，經(jīng)過組內其他同學的帶領和幫助，逐漸的對學習產(chǎn)生了興趣，不僅敢于在組內表達自己的觀點，而且經(jīng)常在全班同學面前發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時間的訓練，他不僅性格變得開朗大方，而且學業(yè)成績也有明顯提高。用他自己的話說：“我本來想這次學業(yè)水平考試各科能及格就不錯了，沒想到不但全部合格了，還有五門學科達到了優(yōu)秀等次。我要特別感謝我的小組，我本來只是想要一朵野花，他們卻給了我整個春天?！边@是生本教育激發(fā)學生本能的必然結果，也是桓臺一中最新核心理念“以人育人，以文化人”的集中體現(xiàn)。情景活動式教學。在課堂教學過程中，通過選擇并創(chuàng)設與教學內容相關的各種形式的趣味性

9、生活情境和活動設計，以情促知，以“情”動人，充分激發(fā)學生學習的興趣，自覺地投入到本節(jié)的學習中去。英語教學中，以外研版必修二module 4 Fine ArtsWestern, Chinese and Pop Arts的閱讀課為例，在導入(lead-in)環(huán)節(jié)，設計“學生會開展宿舍文化節(jié)，主題是 “Painting and I(介紹自己喜歡的畫家以及繪畫風格及原因)”的話題，貼近學生生活，學生有話可說。在Pre-reading環(huán)節(jié)，讓學生思維導圖所知道的畫家以及繪畫風格，這樣能夠激發(fā)學生的好奇心同時為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。在While-reading環(huán)節(jié)，分為Fast-reading(for str

10、ucture)和Careful-reading(for understanding)兩部分, 設計的主旨大意概括和對比填表的任務能夠鍛煉學生獲得和處理信息的能力同時培養(yǎng)學生連字成句的能力，從而為下一環(huán)節(jié)中寫作的訓練做好鋪墊。在Post-reading環(huán)節(jié),設計了兩個任務，一是“Happy Auction(歡樂拍賣會)”，讓學生在情景語境中運用所學表達進行練習, 達到提高口語水平的目的；二是根據(jù)導入環(huán)節(jié)中的海報內容寫一篇80字左右的小文章，小組討論評分，然后班內PK。根據(jù)需要，學生可以根據(jù)自己能力從兩個任務中任選其一，這樣既能體現(xiàn)分層次教學的要求，也能達到以生為本的目標。學生在這樣一節(jié)閱讀課中，

11、通過各種活動的積極參與，既能很好的鍛煉了“聽、說、讀、寫”的技能，也能培養(yǎng)學生的認知策略和情感策略。辯論思辨式教學。哲人說“真理越辯越明”，學生之間的辯論可以促使他們更深入的思考問題。例如，語文課上學習李白的將進酒，教師只設立了這樣一個辯題李白是消極的，還是積極的？學生結合文本，結合李白其他的詩歌，結合李白的生平等，見仁見智的發(fā)表了自己的看法。生：我讀到了一位“矛盾”的李白?！扮姽酿傆癫蛔阗F，但愿長醉不愿醒”，這句表達了作者想一直醉下去，不愿醒來，以此來逃避現(xiàn)實生活中的懷才不遇。生：我不同意這位同學的意見，我讀到了一位“豁達”的李白，從“千金散盡還復來”中可以看出來他很看得開。生：我覺得他能夠自己尋找快樂，把所有的煩惱扔到腦后。生：我認為“人生得意須盡歡”就是體現(xiàn)了一種消極情緒，對我們現(xiàn)在來說就像是一種玩世不恭的態(tài)度。生：我認為就是消極，甚至是輕生，他渴望去做官，渴望去建功立業(yè)，但現(xiàn)實卻是殘酷的，于是他就不愿意醒了，試想一個連理想都被掏空的人，能不憤恨嗎？能不愁苦嗎？于是他發(fā)出了史上“輕生”的最強音