幼兒園教師工作家庭兼顧策略探析

1、幼兒園教師工作家庭兼顧策略探析摘要：工作家庭能否兼顧是當前許多人面對的壓力之一。幼兒園教師由于其自身性別特點和工作性質(zhì)等原因，導(dǎo)致其在工作家庭 兼顧中出現(xiàn)諸多不適應(yīng)狀況。通過對幼兒園教師工作家庭壓力源的探討,分析了幼兒園教師出現(xiàn)這種壓力的深層次原因，最終通過教育 行政、幼兒園管理、家庭和社會氛圍等幾方面提出解決方法，以促進幼兒園教師身心健康發(fā)展，促進家庭和諧氛圍形成，保證幼兒園教育 教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。關(guān)鍵詞：幼兒園教師；工作家庭;壓力隨著基礎(chǔ)教育改革的進一步深化,教師的工作壓力有了一定的 減輕，這從一定程度上使教師的工作幸福感和自豪感有了提升。但 從另一方面來看，由于社會經(jīng)濟狀況的進一步發(fā)展

2、，家庭生活壓力 加大，除了日常生活開銷外，家庭生活地位提升，子女受教育條件的 改善等逐漸成為教師的壓力。既要關(guān)注在學校的教育教學工作狀 況,又要關(guān)注家庭子女教育問題和家庭日?，嵥殡s事,這些無疑成 為教師的兩難抉擇。如何處理好教育教學工作和家庭生活之間的權(quán) 衡，成為教師的難題,教師的工作家庭兼顧的相關(guān)研究應(yīng)運而生。教 師的工作家庭的兼顧與否，是教師在日常工作和生活中表現(xiàn)出的作 為教師角色的教育教學工作與作為家庭成員角色的日常家庭責任 之間的矛盾的表現(xiàn)，這種矛盾產(chǎn)生了在一定范圍內(nèi)、一定程度上出 現(xiàn)的暫時的或者長期的難以化解的身心壓力,能否盡快排解這個壓 力，對教師的教育與家庭生活體驗而言至關(guān)重要。

3、最早提出工作與家庭兼顧概念的是1985年Greenhaus,在其相 關(guān)研究表述中，他認為工作家庭中能否兼顧是因個體在工作過程中 和家庭生活中，二者相互角色交織所產(chǎn)生的難以調(diào)和的難以抉擇 感，兩方面壓力互不相容所產(chǎn)生的身心不適感。這種壓力可以在任 何心理或者行為層面出現(xiàn)，但大致體現(xiàn)為三個方面:情緒表達兼顧、 行為模式兼顧、時間管理兼顧。田目前比較公認的工作家庭兼顧含義 是Kahn,R. L.等人在1994年給出的定義，他們認為工作家庭兼顧 （WFC）指工作和家庭兩個領(lǐng)域?qū)€體的不同角色需求導(dǎo)致的兩者 需求的壓力，或者由于工作繁忙使得個體未能盡到對家庭的責任, 或者由于家庭事務(wù)過多影響個體完成工作

4、。四幼兒園教師絕大多數(shù)是女性，由于受到傳統(tǒng)習慣的影響，她們 在承擔幼兒園教育教學工作之外，還承擔大量家庭活動的任務(wù),在 工作家庭兼顧中表現(xiàn)最為明顯。對相關(guān)文獻的梳理可以發(fā)現(xiàn)，當前 對幼兒園教師工作家庭兼顧的主要研究基本都集中在對現(xiàn)狀的實 證研究，以及與工作家庭兼顧的相關(guān)問題的關(guān)系研究上。雖然對現(xiàn) 狀研究的研究工具、研究方法、研究結(jié)果呈現(xiàn)方式上有所差異，但有 一個基本的共識是，幼兒園教師的工作家庭兼顧的壓力處于較高水 平，值得關(guān)注。幼兒園教師的工作對象是幼兒,這個年齡階段的受教 育者正處于身心逐漸成熟完善的階段，良好的幼兒園教育質(zhì)量對其 終身發(fā)展至關(guān)重要，一個好的幼兒園教師對幼兒的成長必不可少，

5、 但如果幼兒園教師一直處于較高水平的工作家庭兼顧的壓力中,會 出現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)、行為控制等方面問題,這樣會嚴重影響幼兒的成長 環(huán)境,可能損害孩子的身心健康。1幼兒園教師工作家庭兼顧中的問題表現(xiàn)幼兒園教師工作家庭兼顧產(chǎn)生的根源在于教師在面對家庭生 活事件和幼兒園教育教學日常工作中的選擇壓力。有研究表明，壓 力性兼顧是導(dǎo)致人出現(xiàn)身心問題的主要原因,也是人們感覺各方面 不適的重要誘因。因為在工作和家庭生活中感覺到的壓力,可能會 導(dǎo)致幼兒園教師出現(xiàn)乏力、緊張焦慮、情緒難以控制，以及一些強 迫、注意力難以集中等方面問題。幼兒園教師的工作家庭兼顧主要 表現(xiàn)為:情緒表達的不協(xié)調(diào)、行為模式的不適宜、時間管理不科學

6、三 個方面。（1）教師工作家庭兼顧導(dǎo)致情緒表達的不協(xié)調(diào)。幼兒園教師面 對的是幼兒，是一群不諳世事的孩子,他們在心智上處于快速發(fā)展 完善的階段，但仍處于較低層次，很多事情需要教師的引導(dǎo)，尤其是 小班幼兒，甚至小小班幼兒，他們剛離開父母和家庭進入幼兒園生 活，對家庭以外的人和事都不太了解，有些幼兒甚至聽不懂教師簡 單的指令。在家庭中，絕大多數(shù)幼兒園教師承擔母親、孩子、妻子的 角色，每種角色都需要教師的努力。而且在日常生活中，總會出現(xiàn)一 些矛盾或者不如意的事情,這些情緒累加起來形成家庭壓力。如果幼兒園教師不能很好的處理自己的壓力，想找途徑釋放壓 力但又苦無門路時，教師的情緒表達兼顧就表現(xiàn)出來。具體表

7、現(xiàn)在: 情緒表達混亂，對別人一句司空見慣的語詞而大發(fā)雷霆;情緒表達 不當,在工作過程中將情緒發(fā)向手頭事物，或者出現(xiàn)對幼兒的不當 行為;情緒表達失敗，知道無論在家或者在幼兒園都需要控制自己 的情緒，因此無法將自己內(nèi)心的情緒及時表達出來。這三種情況對 幼兒園教師的工作家庭兼顧中的情緒表達都會產(chǎn)生危害。最關(guān)鍵問 題是，當情緒不能通過正常途徑表達時，會嚴重損害教師的身心健 康。（2）教師工作家庭兼顧導(dǎo)致行為模式的不適宜。在幼兒園教師 的工作與家庭生活中，隨著工作時間的推移,家庭行為模式會逐漸 滲透到工作中，同樣的,工作中的態(tài)度和行為也會對其家庭生活中 的行為產(chǎn)生影響?？梢?幼兒園教師工作家庭兼顧的另外

8、一個表現(xiàn) 就是行為模式兼顧，它指的是幼兒園教師無論在家庭或者在工作中 表現(xiàn)出來的角色行為模式，與該角色在當前情境下需要表現(xiàn)出的行 為不一致或者不匹配的情況，而且教師很難在二者間恰當?shù)?、適時 的轉(zhuǎn)換，由此而感覺到的一種內(nèi)心兼顧體驗。比如，教師在家庭偶爾 會以對待幼兒的口吻對待家庭成員，在家庭中出現(xiàn)一些不相協(xié)調(diào)的 工作舉動?；蛘咴诠ぷ髦校y以分清自己作為教師的角色和家庭角 色，表現(xiàn)為偏愛某個幼兒,將某個幼兒當作自己的子女等行為,有些 時候就屬于行為模式的不適宜。另外，幼兒園教師在幼兒園中,將某一名幼兒當作自己家人，可 能導(dǎo)致幼兒家長的非議;或者將自己在家庭對自己子女的教育經(jīng)驗 告訴家長，遭到家長的

9、質(zhì)疑等行為。另外，幼兒園教師將在家庭的負 面情緒帶到幼兒園，或者將在幼兒園工作中的壓力情緒帶到家庭 中，都可能導(dǎo)致不適宜行為模式的出現(xiàn)。（3）教師工作家庭兼顧導(dǎo)致時間管理不科學。幼兒園教師由于 工作性質(zhì)和工作對象的特殊性等原因，需要大量情緒情感的卷入, 才能開展工作，因此需要將大量的時間用在工作中，因此可能導(dǎo)致 時間管理上的兼顧。如果將大量時間用在工作中，必然導(dǎo)致家庭時 間的減少，家庭日常工作必然需要別的家庭成員承擔如果將多半 時間放在家庭中,必然導(dǎo)致對工作精力的減少，可能會導(dǎo)致工作出 錯,或者自我感覺工作上的不負責任。由此可見，幼兒園教師工作家庭兼顧中的時間管理兼顧主要表 現(xiàn)為教師把大量時間

10、放在工作或者家庭的某一方，而對另外一方難 以達到預(yù)期作用效果后所產(chǎn)生的內(nèi)疚等負面情緒。如幼兒園教師因 加班、過分投入工作,或者在家庭活動中處理幼兒家長的咨詢等，都 可能導(dǎo)致教師時間管理兼顧。在幼兒園教師工作中，處理大量教育 教學工作外，還需要承擔如幼兒保育、科研互動、教研活動,孩子的 日常保健、教師的進修等任務(wù)，導(dǎo)致在家庭陪伴老人、子女、丈夫的 時間大大減少。在現(xiàn)實生活中經(jīng)常聽到教師和教師家屬的抱怨，“我 就特別希望周末的時間都能屬于自己，多陪陪孩子”。另外，即使幼 兒園教師在家庭也會擔心幼兒在園問題，或者解決家長疑惑和幼兒 園的工作問題，以及他們在幼兒園會操心家庭生活瑣事等,這些都 屬于幼兒

11、園教師時間管理兼顧范疇。對于類似隱性的時間管理兼顧 很少有人發(fā)現(xiàn)，需要格外重視。因為幼兒園教師的工作性質(zhì)尤其特 殊性,不可能像一些別的工作那樣，工作狀態(tài)就是工作，家庭生活就 是家庭生活的截然分開。2幼兒園教師工作家庭兼顧失調(diào)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因（1）性別特征是工作家庭兼顧失調(diào)的根本原因。由于工作性質(zhì) 的原因，幼兒園教師絕大多數(shù)是女性。在中國傳統(tǒng)文化中，女性承擔 著其傳統(tǒng)習慣認識中的社會角色和家庭角色,隨著男女平等觀念的 進一步深入人心,這種觀點雖有所改變,但從目前的狀況來看,傳統(tǒng) 的女性照顧孩子的觀念仍是社會主流,短時間內(nèi)難以改變。因此,她 們在處理幼兒園教育教學工作任務(wù)外#還需要承擔大量家庭任務(wù)#

12、 無論是家庭或者工作性質(zhì)賦予的責任感,還是社會文化賦予的責任 感,都使她們倍感壓力。女性的情緒能力要強于男性，無論在工作中或者是在平時生活 中，都表現(xiàn)出較強的情緒感受能力和情緒表達能力，她們處理日常 事務(wù)時,情緒情感細膩，容易察覺一些細微的氣氛變化，也容易產(chǎn)生 因這樣的氛圍帶來的內(nèi)心體驗。無論在工作中的同事、領(lǐng)導(dǎo)、幼兒和 幼兒家長的情緒情感變化,還是在家庭中的父母、子女等情緒變化， 她們都能快速感受到，也使幼兒園教師的工作與家庭之間不適應(yīng)感 更加強烈。正是由于性別的因素，使幼兒園教師在家庭與工作之間 總是存在兩難的抉擇，一方面，如果在工作上投入精力多了，在家庭 責任上的付出就少了;另一方面，如

13、果在家庭中承擔的責任多了，勢 必影響工作中的情緒卷入程度，而幼兒園教師的工作對象是幼兒, 這個群里的教育需要付出大量的情緒才能達到相應(yīng)的效果。如果這 些壓力不能很好處理，則會出現(xiàn)一些家庭成員之間的矛盾,或者出 現(xiàn)在工作場的同事間、與領(lǐng)導(dǎo)間的矛盾。（2）勞動對象與工作性質(zhì)是工作家庭兼顧失調(diào)的直接原因。幼 兒園教師面對的工作對象是幼兒。幼兒的身心正處于快速發(fā)展和成 熟的階段，良好的成人陪伴和教師的教育引導(dǎo)，對其終身發(fā)展有著 至關(guān)重要的影響因此,這個階段的幼兒需要教師大量的時間付出 和精力付出，才能保證幼兒的健康發(fā)展。但是，從實際情況來看，幼 兒園教師除了承擔必需的教育教學工作任務(wù)外，還需要承擔大量

14、非 教學工作事務(wù)，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學習培訓(xùn)、幼兒園勞動等等，這些都占 據(jù)了教師大量工作間隙的休息時間，造成幼兒園教師總是在高強度 工作狀態(tài)下，壓力巨大。因內(nèi)心的疲憊感和抵觸感而導(dǎo)致壓力，如果 沒有良好的家庭支持氛圍,家人總是一味地抱怨,這種壓力會日積 月累,造成幼兒園教師更大的心身問題。由于幼兒總會出現(xiàn)一些突發(fā)問題,因此無論從教育行政部門管 理者,還是幼兒園管理者,都會對幼兒園教師提出跟高的要求，這些 要求會導(dǎo)致幼兒園教師工作壓力加大。在這樣的高壓力情況下，幼 兒園教師身心疲憊，回到家就可能出現(xiàn)一些疲勞、乏力、不愿說話、 情緒低落或情緒暴躁共存等情況,如果不善于溝通的話,可能被家 庭成員理解為發(fā)脾

15、氣，造成家庭氛圍不和諧。久而久之會造成家庭 關(guān)系緊張，如果教師不善于解決這個情緒,會造成教師將這些情緒 帶到幼兒園工作中，造成工作的失誤，甚至失職，更可能出現(xiàn)有損幼 兒身心健康的行為。（3）家庭支持程度是工作家庭兼顧失調(diào)的誘發(fā)因素。幼兒園教 師需要家庭成員的支持,尤其是配偶的支持。所以配偶特征就成為 影響幼兒園教師工作家庭兼顧中壓力感受的重要因素。如配偶的工 作性質(zhì)、性格、遇事態(tài)度,以及是否充分理解幼兒園教師的工作性質(zhì) 和工作重要性。家庭結(jié)構(gòu)也是影響幼兒園教師工作家庭兼顧的另外 一個重要家庭原因之一。如，有無孩子、是否結(jié)婚，家庭中是否有老 人需要贍養(yǎng);老人身體健康程度,是否能幫助照料家庭等都是

16、重要 的原因。這些因素可能成為幼兒園教師在工作和家庭中抉擇的重要 變量,它們雖然不能對教師的工作產(chǎn)生直接影響，但會影響教師工 作時的專注度,良好的家庭成員支持，使她們沒有后顧之憂,能夠全 身心投入日常工作。反之，如果家庭不支持，或者讓幼兒園教師承擔 大量的日常家務(wù)，會使教師的工作倦怠感大大增加，影響工作表現(xiàn)。（4）社會氛圍是工作家庭兼顧失調(diào)的催化因素。人是社會化的 群體,其各種活動，包括思維方式等都受到社會條件的制約和影響。 對于幼兒園教師的工作家庭兼顧而言,很大程度上受到社會氛圍的 影響。比如社會對幼兒園教師的工作性質(zhì)的評價、幼兒園教師的社 會交往模式、家長的態(tài)度等，這些因素雖然不會直接引起

17、幼兒園教 師的工作家庭兼顧中的不協(xié)調(diào)，但是，當幼兒園的管理者的管理理 念出現(xiàn)偏差,或者家庭支持狀態(tài)存在不穩(wěn)定性時,這些社會氛圍會 對教師的工作家庭壓力起到催化作用,導(dǎo)致教師壓力的出現(xiàn)，并引 導(dǎo)壓力的方向。社會氛圍的催化作用在許多情況下往往被忽視,但它的影響是 巨大的，甚至是壓倒教師的“最后一根稻草”。比如，目前的社會上對 幼兒園教師的定位仍然是“保姆”，或者是“照顧小孩的人”,在這種 社會氛圍導(dǎo)向下,教師的工作積極性受到制約，會嚴重影響教師的 工作狀態(tài)，家庭成員也會因此表現(xiàn)出對教師工作的不支持。再如，幼 兒家長對教師工作的認可程度和配合程度也會影響教師的工作家 庭協(xié)調(diào)不適應(yīng)狀態(tài)體驗增加，幼兒家

18、長良好的、積極的配合會增強 教師的工作自信心和自尊心，當自己的工作得到承認時，就能擺脫 家庭束縛，積極投入工作。但是如果家長不配合，甚至是帶著輕視的 眼光看待幼兒園教師的職業(yè)和工作，教師就會產(chǎn)生工作的自我懷 疑,影響其工作的積極性，感受到的工作和家庭雙重壓力更明顯、更 深刻。另外，幼兒園教師的交往模式和社會輿論的影響，也能夠形成 一定的社會氛圍，導(dǎo)致教師工作家庭兼顧中壓力感受的增加。3幼兒園教師工作家庭兼顧的應(yīng)對策略（1）教育行政部門應(yīng)適當規(guī)范幼兒園管理模式。幼兒園教師的 工作壓力，有很大一部分來源于教育行政部門的各種檢查、評獎評 優(yōu)等，這屬于幼兒園教師在工作中產(chǎn)生工作家庭兼顧的重要外在誘 因

19、之一。大量的評估、檢查、評獎評優(yōu)、督導(dǎo)等都會導(dǎo)致教師工作壓 力加大。當然不可否認的是，這些環(huán)節(jié)對于幼兒園教師的成熟、成 長，對于幼兒園的發(fā)展壯大，督促幼兒園和幼兒園教師的快速發(fā)展 必不可少。但非常密集的、毫無目的性的這些環(huán)節(jié)會導(dǎo)致負面影響 大于正面收獲。教育行政部門應(yīng)加強這方面的規(guī)劃與管理，使一些 管理模式常態(tài)化和規(guī)范化,減輕教師的應(yīng)激心理反應(yīng)。應(yīng)該意識到 對幼兒園的管理與規(guī)范并不是為了突擊檢查,而是為了提升幼兒園 質(zhì)量，使幼兒園獲得更好的發(fā)展。冏教育行政部門應(yīng)該明確各種檢查、督導(dǎo)、評獎評優(yōu)的初衷，抓大 放小。在著力提升幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展上多下功夫，盡量多給幼兒園 營造良好的、適宜快速發(fā)展的外部

20、政治環(huán)境,避免一刀切式的僵化 管理。以解決幼兒園教師外部工作壓力，能夠?qū)⒔^大多數(shù)有限的精 力都放到教育教學上來，而不是被一些事務(wù)性的檢查等環(huán)節(jié)所耗 費。應(yīng)充分認識到幼兒園發(fā)展的大小強弱，對不同園所性質(zhì)、不同發(fā) 展規(guī)模和辦園定向的幼兒園有針對性地進行指導(dǎo)，以減少幼兒園教 師因應(yīng)付與教學工作無關(guān)的各種不合時宜的檢查而出現(xiàn)工作時間 延長、工作任務(wù)加重、甚至是產(chǎn)生抱怨情緒等現(xiàn)象，從而減少由此帶 來的幼兒園教師工作對家庭的心理資源和情緒情感不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。（2）幼兒園應(yīng)從管理出發(fā)點上關(guān)注教師的不同需求。幼兒園教 師工作熱情很高，而且面對幼兒，在教育教學中老師表現(xiàn)出了極大 的熱情，具有很高的奉獻精神。正是因

21、為這樣,幼兒園教師的工作家 庭不協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為教師的工作對家庭兼顧壓力增大，也就是說因 為工作導(dǎo)致對家庭照顧時間和程度縮小。因此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注 到這個問題，除了要與在園教師處理好關(guān)系，也應(yīng)該與教師的家庭 成員保持密切聯(lián)系，不能固定思維地作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)存在，更應(yīng) 成為幼兒園教師家庭的維護者。不僅要敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的工作 與情緒情感狀態(tài)，更應(yīng)該關(guān)注由于家庭生活和教育教學工作帶來的 工作與家庭的不協(xié)調(diào)而導(dǎo)造成的家庭問題，這些都會對教師身心產(chǎn) 生危害。另外，盡量減少那些造成幼兒園教師浪費大量時間，但卻與教 育教學工作無關(guān)的事務(wù)，減少幼兒園教師工作抵觸情緒，純粹化教 師的工作任務(wù)，盡可能減少無關(guān)

22、工作對教師的影響，使他們能將大 量的時間用在教育教學工作中,從而減少教師工作對家庭生活的影 響和干擾程度。在安排工作時，應(yīng)針對不同家庭情況的教師,適當調(diào) 整工作狀態(tài),靈活處理教師的工作壓力。如對于家庭中有老人和孩 子的教師,應(yīng)在一段時間內(nèi)予以照顧,對其家庭生活壓力予以充分 考慮和理解,盡量減少非教學工作的干擾和壓力，提高工作時間和 工作強度的彈性。對于剛?cè)肼毜慕處?，可以適當增加教學工作，并承 擔一定程度的園所事務(wù)性工作，一是鍛煉教師,選拔未來的管理層， 另外,可以盡快讓這些教師熟悉幼兒園工作生活，了解幼兒園的工 作狀態(tài)。對于高學歷、高職稱教師應(yīng)多方面了解他們的需要,多聽取 意見和建議,盡量在多

23、方面達成共識,避免因領(lǐng)導(dǎo)與教師之間溝通 不暢造成的互相不信任感，也是教師的情緒有發(fā)泄的渠道。0）家庭成員應(yīng)成為幼兒園教師的強大后盾。幼兒園教師的工 作狀態(tài)與家庭成員的支持程度緊密聯(lián)系，家庭成員的支持程度能夠 在很大程度上促進教師的工作積極性和工作熱情。因此，家庭成員 應(yīng)盡量為幼兒園教師提供強大的情感支持和工具性支持，如經(jīng)常聊 聊天、表達支持的態(tài)度等，這樣不僅僅能夠促進家庭和諧，更能促進 婚姻質(zhì)量提高。作為家庭成員的配偶，應(yīng)該給予幼兒園教師更多的支持，而且 這種支持不僅包括情感性支持,也包括工具性支持。在情感支持方 面,需要家庭成員之間及時溝通、積極傾聽、相互尊重與關(guān)心，特別 是當幼兒園教師由于工作壓力過大而出現(xiàn)消極情緒時，如果家庭成 員能在言語或者行動上給予包容和理解,可能就會有效地減弱其對 工作家庭兼顧的體驗;在工具性支持方面，配偶應(yīng)與教師一起分擔 家務(wù)勞動，共同承擔照顧老人和養(yǎng)育子女的責任，特別在教師工作 繁忙之時，可以適當增加對家庭時間和精力上的投入。田因此，應(yīng)注 重家庭親密成員的情感支持和工具性支持作用，將這兩個作用發(fā)揮 到極