《韓愈短文》教案

1、Word - 12 -韓愈短文教案 韓愈短文教案 作為一名優(yōu)秀的教育工，有必要進行細致的教案預備工作，通過教案預備可以更好地依據(jù)詳細狀況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。寫教案需要留意哪些格式呢？以下是幫大家整理的韓愈短文教案，供大家參考借鑒韓愈短文教案1教學依據(jù)：1這兩篇課文都是大綱規(guī)定必需把握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，老師可以適當運用講解法。2初二同學已經(jīng)有肯定的文言文基礎，老師應指導同學聯(lián)系已有學問理解相關文言字詞。 教學目標： 1學問目標：積累相關文言字詞，理解兩篇課文所表達的的思想，背誦兩篇課文。2力量目標：培育口頭表達力量、分析和解決問題的力量。3情感、方法、價值觀目標：培育

2、合作精神，養(yǎng)成主動提問的習慣。 教學設想： 1重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動。2依據(jù)同學實際狀況確定教學時數(shù)?？捎脙烧n時，一課時朗讀、疏通字詞，一課時分析篇章；也可用三課時，把朗讀、背誦單列成一課時，疏通字詞、積累文言字詞用一課時；也可用四課時，兩篇課文的分析各用一課時。第一課時 教學要點：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。 教學過程： 一、請同學讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區(qū)分。老師補充：1“說”是古代表談論的一種文體，注意文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相像?！罢f”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴大了贈序的內(nèi)容，不僅一般地敘友情，

3、話別情，而且述主見，議時事，詠懷抱，勸德行等?！靶颉睉┣卸忾L。二、朗讀：1正音：祗zh駢pin茲z矧shn盡粟一石sdn董邵南sho槽櫪col慕義強仁qing惡知w感慨ki2領讀。（關鍵句的節(jié)奏、重點字詞特殊是幾個“食”字的讀音要強調(diào)）3自由讀。4接龍讀競賽（兩篇課文共6段，給每個組指定任務，每組同學按座位挨次依次朗讀，讀錯者坐下，后面同學接著朗讀，直至讀完全組應讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動旨在調(diào)動同學糾錯使其更精確的把握字詞讀音和句子節(jié)奏）。5齊讀。三、疏通字詞：1小組合作，對比解釋翻譯課文，（要求：每個同學都要有任務，每人負責翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對有爭議的或翻譯不出的地方，

4、要作好整理，預備提交全班共同解決）。2溝通疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動同學）。四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：1通假字：食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，s喂。不能盡其材“材”同“才”，ci才能。其真無馬邪“邪”同“耶”，y表示疑問，相當于“嗎”。才美不外見“見”同“現(xiàn)”，xin表現(xiàn)，顯現(xiàn)。2詞類活用：雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里。3一詞多義：（結合課后練習三）其真無馬邪不以千里稱也其真不知馬也策之不以其道安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也吾知其必有合也夫以子之不遇時五、布置作業(yè)：背誦課文其次課時教學要點：分析篇章教學過程；一、復習字詞：二、分析馬說：1用課文中語句回答

5、問題千里馬才能被埋沒的直接緣由是？根本緣由是？千里馬的凄慘結局是？表現(xiàn)食馬者淺薄愚妄的句子？2首句在文中起何作用？（充當立論依據(jù)）3“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談談他們分別指什么人？4由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）5韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。）三、分析送董邵南游河北序1文章用哪些詞語扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）2首節(jié)“必有合”的推想要成立應有哪兩個前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）3從哪些句

6、子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個要點：懷抱利器、不得志、郁郁）4其次節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？5第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？6文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，其次節(jié)示意董生此行未必會得到賞識，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，依據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）7末節(jié)有何作用？（照應開頭；表達對感慨悲歌之士的敬重；示意董生：既然隱士都出來做官，你又何必到燕趙去？）8文章語言有何特點？（委婉含蓄，名送實留）四、拓展訓練：對伯樂，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話要說？

7、韓愈短文教案2一、馬說謀篇立意馬說所要表達的見解是：封建統(tǒng)治者應當擅長識別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權，使他們能充分施展自己的才能。從這一見解動身，文章借有關伯樂和千里馬的傳奇，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”，將人才比做“千里馬”，集中的闡述了封建社會中人才被埋沒的緣由，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。 二、馬說結構內(nèi)容 文章從三個不同的側(cè)面揭示了千里馬的遭受。第1段，提出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的見解。指出正由于“伯樂不常有”，千里馬才終被埋沒、摧殘。第2段，揭示了“食馬者不知其能千里而食也”是造成千里馬“欲與常馬等不行得”的緣由。第3段

8、，抨擊了那些不能正確對待千里馬卻大呼“天下無馬”的人。三段文章圍繞一個中心：千里馬的被埋沒、被摧殘，是“伯樂不常有”造成的，是“食馬者不知其能千里而食”所造成的，是那些不能正確對待千里馬的人造成的?！扒Ю锺R常有”，而“執(zhí)策”的庸人卻曰：“天下天馬！”這劇烈的對比，是一個極大諷刺，表達了對封建統(tǒng)治者的劇烈不滿。 三、馬說.寫作特點 1托物寓意托物寓意寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于詳細形象之中。例如，用“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭受，用“食不飽，力不足，才美不外見”來揭示它才能被埋沒的緣由，都能激發(fā)人們的不平感，也表達了當時千萬個才能之士的悲憤。又如，用“策之不以其道

9、天下無馬”來刻畫食馬者的淺薄愚妄，更具有辛辣嘲諷的作用。2清楚的條理全文圍圍著“不知馬”這一中心逐層綻開論述。開頭指出惟伯樂知馬，而“伯樂不常有”，所以千里馬之“不以千里稱”是具有必定性的；中間從“食馬者不知其能千里面食”，說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不行得”，揭示了問題的實質(zhì)；然后痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點明白中心。 四、馬說譯文 世上有了伯樂，然后才能發(fā)覺千里馬。千里馬常有，可是伯樂卻不常有。所以即使有馬，卻只能屈辱于低賤的手中，（和其他的馬）一塊死在馬廄里，不被人稱為千里馬。能夠跑千里的馬，有時一頓能吃完一石谷類，喂馬的人卻不懂

10、得以千里馬（的食量）而去喂它。這馬即使有日行千里的本事，卻吃不飽，力氣不足，它特別的本事和英武的體態(tài)都無法顯露出來，想和一般的馬一樣尚且都做不到，又怎么能讓它日行千里呢？驅(qū)使它不能根據(jù)（驅(qū)使千里馬的）方法，喂養(yǎng)它又不能使它日行千里的才能充分發(fā)揮出來，馬叫了，也不能通曉它的意思，還拿著鞭子對著它說：“天下沒有好馬！”唉！是真的沒有好馬嗎？是真不識好馬啊。 五、送董邵南游河北序謀篇立意 韓愈在這篇贈言中，既對董邵南不得志的遭受予以深切的憐憫，又以真誠的感情，殷切的盼望，對董邵南提出忠告。以“董生勉乎哉”的微辭，勸他到叛變未息、割據(jù)猛烈的河北之后，要提高警惕，不要走入歧途。并讓他到河北后，要以忠臣望

11、諸君和義士高漸離等為榜樣，勸其主和其他豪杰之士歸順唐朝。當然，這是勸說董邵南的贈言，但文中也明顯的表現(xiàn)韓愈主見統(tǒng)一、反對分裂的儒家“大一統(tǒng)”的思想。 六、送董邵南游河北序結構內(nèi)容 文章分三段，從三個不同角度表達了對友人的祝福和勸勉。第1段，寫董邵南在京城不得志，往游燕趙之地，肯定會有所遇合，鼓舞友人努力。第2段，寫古往今來風俗移易，社會環(huán)境變化了，燕趙之行也可能沒有什么結果，友人應有思想預備。第3段，囑托友人替自己憑吊望諸君墓，并向燕趙豪俠之士致意：當今圣上英明，趕快出來為國效力吧！隱有勸友人不要離開京城之意。 七、送董邵南游河北序.寫作特點 1.多用典故，引經(jīng)據(jù)典，如“燕趙古稱多感慨悲歌之士

12、”指荊軻、高漸離之類的風塵豪俠；其次還有“望諸君”、“屠狗者”。2.跌宕起伏，含蓄動聽，先對友人的舉動表示理解和憐憫，然后筆峰一轉(zhuǎn)，以伴侶的身份規(guī)勸他去河北之后能勸告河北豪杰效力于朝廷，.寫作意圖躍然紙上。3.韓愈寫這篇文章，能因事立意，在較短的篇幅里，表達了充實而完整的思想內(nèi)容。在贈序這種文體上，脫前人窠臼，頗有獨到之處，勸說之意鮮亮，語言含蓄、深微屈曲，文筆暢快簡潔。 八、送董邵南游河北序譯文 燕趙之地古來就有很多用悲壯的歌聲抒發(fā)內(nèi)心悲憤的人。董先生來長安應進士科考試，連續(xù)多年不被主考官賞識，空有學識才能，愁悶地到（河北）這個地方去。我知道您肯定會有所遇合受到賞識的。董先生要努力啊。說起來

13、像您這樣不走運的，假如是仰慕正義、力行仁道的人都會珍惜的，更何況燕趙之士出于他們的本性呢！可我曾聽說風氣隨著教化而轉(zhuǎn)變，我怎么能知道那里現(xiàn)在的風氣跟古時說的有什么不同呢？姑且憑您這次的前往測定一下吧。董先生要努力啊。我由您的事有所感想。請?zhí)嫖覒{吊望諸君的墓，并且留心觀看一下當?shù)氐募校€有過去（像高漸離一類）屠狗的人嗎？替我向他們致意：“當今圣上英明，趕快出來做官為國效力吧?！?教學設計示例 教學目的 1積累相關的文言詞語，了解某些文言句式的特點。2體會韓愈在馬說中表達的對人才被壓抑、埋沒的憤懣之情。3品嘗韓愈在送董邵南游河北序中表達的簡單的感情。4初步了解“說”和“序”的文體特色。 教學重難

14、點 1把握“閱讀提示”中字詞的音、義，“易”“策”“食”的各個義項和馬之千里 者”“子之不遇時”的句式特點。2理解“千里馬”“伯樂”“奴隸人”的深層含義；了解“說”的文體特點。3體會韓愈對董邵南的憐憫、勸勉和勸阻等簡單的感情。了解“序”的文體特點。 教學方法 1爭論法。（解說：四個步驟：初讀課文、疏通文字、梳理文章思路；精讀課文，理解內(nèi)容，體會 的見解主見、思想情感；研讀課文、品嘗語言、賞析藝術特色；拓展閱讀、拓展視野、遷移 學問、培育篩選信息和搜尋信息的力量。）2發(fā)覺法。（解說：原則同爭論法，步驟分兩步走：一是同學閱讀發(fā)覺問題階段，二是師生梳理問題， 解答問題階段。留意事項：一是要引入激勵機

15、制，鼓舞同學發(fā)覺問題、提出問題；二是急躁 聽取同學的發(fā)言。） 教學步驟 第一課時 一、導語設計 “物盡其用，人盡其才”是人才實現(xiàn)自身價值所企盼的抱負境界。但在許多時候，特殊是古 代封建社會，許多人才常哀嘆生不逢時。人才受壓制，不能施展自己的報負，甚至被扼殺， 是一種常常性的社會悲劇。另一方面，人才如何施展自己的理想，才能用在什么地方、為誰 所用也是一個不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個問題，他的見解和主見 值得我們深思。二、解題 “序”作為文體分兩類，一種是寫在某書或某文章、詩歌前面的說明、評介性文 字；一種是蹭序，是為一件詳細的事向人贈言，或向即將告辭的人贈言的文章。送董邵南

16、游河北序?qū)儋浶颉?三、研習課文 初讀課文。疏通文字，梳理文章的思路。詳細做法：先請兩位學習中等偏下的同學分別朗讀課文：甲生讀完后，師生共同找出讀錯的 或需要特殊留意的地方，同時確定他讀得好的地方（只指出某個字、句即可）。然后由己生 朗讀。乙生讀完后分小組爭論。小組爭論的詳細做法可依據(jù)詳細狀況打算，或者由小組長組 織爭論，大家邊讀邊口譯，相互更正，一起補充，疏通文字，整理思路；或者小組輪番當組 長，先疏通文字，后整理思路。（解說：豆初讀肯定要落實，給夠時間，要各組組長督促大家在課文上做標記，該注音的 注音，該釋義的釋義，該加符號的加符號。必需等最終一組完成了初讀任務后，才可宣布轉(zhuǎn)入下一步爭論。又如下詞語、句子要爭論清 楚：馬說：駢死、槽櫪、稱、食、石、才美、外見、道、等、策、材、嗚、臨；是、 而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；“辱于奴隸人之手”“馬之千里考”。送董 邵南游河北序：燕、舉、適、茲、勉、遇、強、與、易、卜、吊、謝、仕；之、于、其、 哉、茍、者、乎、惡、以、然、為、復；“夫以子之不遇時”“吾嘗聞風俗與化移易”。3理 清兩篇文章的思路：馬說第1、2兩句是的觀點，意思是說世上原來常有千里馬，但 是由于缺少伯樂，無人識得它，千里馬也就不被當成千里馬了。重點不是論述千里馬與 伯