地理教學中對學生元認知能力的培養(yǎng)

1、.*;地理教學中對學生元認知才能的培養(yǎng)元認知是對思維的思維，對認知的認知。就學習而言，元認知主要指學習者對自己的心理狀態(tài)、才能、任務、目的、認知策略等的知識，以及學習者對自身各種認知活動的方案、監(jiān)控和調節(jié)。一 系統(tǒng)浸透地理學科元認知知識元認知知識是學習者關于自己或別人的認知活動過程、結果及其相關的知識。它是學習者對自己學習過程予以客觀評價，并進展積極監(jiān)控和調節(jié)的根底。地理學科的元認知知識有以下三個方面：第一，地理學科知識構造特點、思維特點、方法特點等。宏觀上看，地理學區(qū)域性、綜合性、預見性的特征，決定了地理學科具有區(qū)域、綜合、聯絡、批判、空間想象以及立體的思維方式，它們構成了掌握和精通地理學科

2、的科學思想根底。教學中，學生只有真正明白這些特點，才能采取相應的有效的學習策略。微觀上看，可舉一例，高中地理第六章，關于我國各類自然資源特點及其合理利用和保護措施，由于特點都是從數量、分布、利用等方面闡述，措施是根據特點提出來的，因此，這部分知識構造特點是具有內在聯絡性和可比性。學生認知這一點，學習中就可以畫聯絡圖，用比較的方法，找到其內在聯絡，進而構建知識構造，加以記憶、理解和掌握。第二，地理學科學習策略方面的知識。如地理學的表述有別于其他大多數學科，除文字外，還有各種地圖、圖表、照片、圖片等。所以，要學習好地理，必須形成喜歡讀圖、析圖、用圖的良好習慣，掌握讀圖、析圖、用圖的根本技能。為此，

3、教學中，老師應經常向學生傳授不同類型地理圖象的閱讀步驟、方法，以及用圖象說明地理問題的技巧;廣泛運用讀圖啟發(fā)式教學，加大地理活動課教學力度。第三，地理學科學習任務方面的知識。讓學生理解不同時段的學習任務和學習目的，使學生做好心理準備，調整心理狀態(tài)，激發(fā)起學習的積極性和主動性，并對自己在不同時段學習效果進展評價。另外，在思維、記憶、興趣、情感等方面，不同類型的學生表現出不同的個性特點，老師應引導學生理解自己的個性特點，揚長避短，找到合適自己特點的學習方法和策略。二 促使學生整理學習過程大多數后進生都有這樣的表現：在課堂上“理解了，但課后又不知怎么回事，遇到類似的問題卻不會做。究其原因主要是，雖然

4、他們每個環(huán)節(jié)弄懂了，但未掌握整個思維過程。因此，在課堂教學中，老師應通過改革課堂教學構造，改進提問方式，促使學生回憶學習過程，評價學習策略，以增強學生學習的元認知體驗，培養(yǎng)學生元認知監(jiān)控的習慣與才能。近三年來，筆者堅持實驗，形成了“創(chuàng)設情境，定向激發(fā)設問啟發(fā)，領會新知回憶整理，明確結論練習反響，矯正補償總結概括，深化進步的課堂教學構造形式，教學效果明顯。這種教學形式，注重引導學生回憶整理學習過程，重視小組合作學習。通過議論問題，變式練習，學生間互改作業(yè)，及時反響學習效果的好壞，檢查學習方法和學習策略的正誤。從而強化了學生對自身學習活動的自我意識和自我體驗，改善了他們的學習活動的心理程度以高中地

5、理“大氣運動第一課時為例。第一步，創(chuàng)設情境，定向激發(fā)。老師提問：天氣預報除了氣溫、陰晴變化外，還預報什么?你們在看電視臺天氣預報節(jié)目時，有沒有留意氣壓分布圖?你們是否還知道風是怎樣形成的?風力大小主要取決于什么?風向是如何確定的?第二步，設問啟發(fā)，領會新知;回憶整理，明確結論。首先，老師一邊板畫冷熱不均引起的空氣環(huán)流圖，一邊提問啟發(fā)學生考慮。在此根底上，老師再對著板圖總結：由于地面冷熱不均，引起空氣的上升或下沉的垂直運動，而空氣的垂直運動造成了同一程度面的氣壓上下差異，同一程度面的氣壓差異，進一步造成空氣的程度運動，即風的形成。整體上看，形成了空氣環(huán)流，即熱力環(huán)流。這樣，學生對熱力環(huán)流有了透徹

6、的理解，并在大腦中形成了明晰的圖象。接著，向學生明確，下面專門學習空氣程度運動風是怎樣形成的，風向是怎樣定的。老師畫圖介紹作用于空氣的力的特點后，由學生考慮總結哪個力是促使空氣程度運動的原動力，再畫圖分析穩(wěn)定的風速風向是怎樣形成的，地面和高空的風向有什么不同。在學生理解上面的內容后，老師引導學生考慮，如何在等壓線分布圖上確定風向。第三步，練習反響，矯正補償。學生做作業(yè)地圖冊P12讀圖題第3題，根據上面的結論在等壓線圖上畫出甲乙兩地的風向，并說出是什么方向的風。同桌同學互相修改、老師巡視情況后，由個別學生公布自己的答案，師生就其答案共同討論評價，并由老師就某些學生的疑惑進展解答。上述練習可以讓學

7、生出聲地考慮，可以讓學生討論或詢問老師。第四步，總結概括，深化進步。師生一起歸納本節(jié)課的知識構造圖圖略，強調一些知識關鍵點。再進展變式練習，如要求學生畫出南半球等壓線圖上地面風向及其受力情況。正確選擇提問時機，改換提問的角度和形式，對學生深化理解，學會思維有著重要的意義。例如，當學生獲得某項學習成功時，老師不應只是簡單肯定，而要讓他們從自己的活動步驟中尋求反響，老師可這樣提問：“你為什么那樣去做?或者“你能說說自己的思維過程嗎?，老師的提問使學生不得不進展自我體驗，學生會對自己的正確行為變得有意識。值得指出的是，計算機能輔助我們施行高度交互性教學，計算機可向學生提問，并對學生的答復進展分析，作

8、出正確與否的判斷。假如學生的答復是錯誤的，計算機就告訴學生錯誤所在，并根據錯誤提供補充的學習程序。很明顯，計算機可以有效的給予學生即時反響，從而強化學生的正確反響，促使學生反思自己的思維過程，有利于學生元認知體驗的產生，開展元認知才能。三 科學組織學習評價施行學習評價時，應堅持評價主體多樣化，改變單一由老師評價學生學習的場面，指導學生自我評價和同學間互相評價。堅持學習過程性評價與結果性評價相結合。不僅僅注重考試和課外作業(yè)的講評，更要注意把學習評價貫穿課堂教學始終。老師要利用課堂教學情境，及時啟發(fā)學生評價自我思維過程。如此堅持不懈，即可促進學生養(yǎng)成內省的習慣，對自己學習行為施行自動化調節(jié)和控制。重視階段性學習總結交流。每個學習單元完畢后，都可考慮進展一次學法總結，并在同學中交流討論。對此，在未經訓練之前，學生往往不知如何評析自己的學習過程。這時可指導學生定期每單元一次填寫自我評價表。自我評價表的內容可包括：A、是否確立本單元的學習目的?B、有無學習方案?C、是否對本單元內容感興趣?D、能否調整和保持良好的學習情緒?E、能否獨立抑制學習上的困難?F、能否預習、復習