人教版高中語文必修4-4 柳永詞兩首 雨霖鈴 教學設計1

1、雨霖鈴教學設計一、教學內容分析雨霖鈴是人教版普通高中教科書語文必修4第二單元柳永詞二首中的一篇。 這個單元學習宋詞。宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異。這里選的是柳永、蘇軾、 李清照、辛棄疾四位大家的名作，兼顧了豪放派與婉約派兩種風格。詞的句式錯落有致、 長短懸殊。詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美。也要在 理解作品內容的同時，運用聯(lián)想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。學習本單元主 要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、 意境與情感的關系，從而提高學生的鑒賞水平。此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿俳惻的離

2、別情緒及設想別后清 冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態(tài)、心理，把 依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產生 了極佳的藝術效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風格。二、學生學習情況分析學生對本文的整體情感把握還是容易的，但卻難把握作者的藝術手段，賞析出作者的 語言美，因此，我把“音樂美、語言美、特色美”這三美作為本詞的教學重點，把藝術手 法的賞析作為教學難點。另外，學生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導詩詞朗誦的方法也 是教學中不可缺少的部分。應讓學生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎，又是鑒賞品味的升華， 鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理

3、解背誦做準備。三、設計思想本節(jié)課的指導思想主要就是采用三個步驟：反復誦讀一一品味賞句一一分析歸納。四、教學目標知識目標1、了解詞的知識。2、反復誦讀，流暢背誦，感知此詞的聲韻之美。3、把握意象，品味意境，感受詞的語言美。4、掌握鑒賞詩詞的基本方法：理解情景交融的藝術特色。并掌握煉字、煉詞、煉 句鑒賞方法。情感目標：培養(yǎng)純正的文學趣味，感受純真美好的愛情。五、教學重點和難點教學重點：1、反復誦讀，感受音樂美、語言美、特色美。2、品味鑒賞名句。教學難點：理解情景交融的藝術特色及虛實結合的寫法六、教學過程設計（一）導入長亭外的初歇驟雨朦朧了誰的雙眼，楊柳岸的曉風殘月吹醒了誰的酒意。執(zhí)手看伊人, 梨花

4、帶雨。斷腸望前路，漫漫其修。此后畫樓云雨無情，良辰好景虛設，誰人共賞，念我 悲涼今天我們就一同走進北宋婉約派詞人柳永的雨霖鈴，去感受一下作者的千種 風情。設計說明：此環(huán)節(jié)提問學生對導學案的預習情況，了解學生。通過導入激發(fā)興趣，創(chuàng) 設情境。（二）誦讀課文，為鑒賞做準備1、自由讀：注意語調、語速及感情基調。標出不理解之處。采用學生大聲讀的方式。 設計說明： 自由讀可讓學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性、針對性。2、聽讀:示范朗讀，提問同學聽完的感受是什么？順勢與唐朝的送別詩作對比，找到 不同。設計說明：我選用示范朗讀讓學生聽讀體會，更好的感受作者纏綿哀怨、傷感低沉的 感情。與唐代送別

5、詩的對比，豐富同學日后鑒賞詩詞的能力。3、按教師給出的提示方法誦讀：同學領會后，自由讀，然后利用小組比賽的方式， 找兩名同學范讀。設計說明：這一環(huán)節(jié)讓朗讀基礎好的學生示范朗讀，讓學生通過反復誦讀感受詩歌的 音樂美。提升他們學習詩詞的熱情。（三）理解課文，體會文中蘊含的語言美、特色美。通過以上反復的誦讀，我們在感受了詩歌的音樂美的同時，一同走進文本，去品味詩 歌的語言美、特色美。1、看上片前三句，寫了哪些意象？這樣的意象融合在一起有什么作用？手法是什么？明確：意象：（寒）蟬、長亭、（驟）雨勾勒環(huán)境、渲染氣氛、烘托心情融情入景、情景交融2、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。一面是詩人、情人的留戀，一

6、面是蘭舟的催 發(fā)，詩人的內心感情會怎樣呢？明確：矛盾、不舍。3、執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。這是分別的經典畫面，請同學們用自己的語言再現(xiàn) 畫面內容，語言優(yōu)美，感情恰切。明確：這是白描和細節(jié)描寫。兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。4、念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。這句詩寫了哪些意象？這一景象有什么特 點？明確：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、空闊的天空。5、嘗試體會“念”的好處？（高考鑒賞詩詞煉字）明確： 念是想到的意思。原來寫離別時的場面，現(xiàn)在寫離別后，所以它的作用是承 上啟下。由眼前分別的實寫，過渡到下片的虛寫。（虛實結合）6、齊讀上片，再次感受作者的感傷之情。分別后的生活如何呢？ 一起賞析

7、下片。7、同學們誦讀下片，找出下片的主旨句？明確：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。8、賞析“自古”的好處？（高考鑒賞詩詞煉詞）明確：由個別的離愁上升到普遍的離愁。永恒的離愁，產生一種共鳴9、今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。這兩句歷來為人稱道，認為是書寫離情的千古 名句，好在哪里？（高考鑒賞詩詞煉句）明確：結合導學案意象所蘊含的情感，幾個離愁意象的疊加，加重了這種濃重的 凄涼孤寂之感。四個意象的完美融合，完成了情景交融。10、此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？“良辰好景虛設”為什么？明確：“良辰好景”因無人共賞而如同“虛設”。（以樂襯哀）（四）課堂總結后人評價“一曲雨霖鈴，

8、千古離別情”通過今天的品讀賞析，我們體會了詩人“深情 脈脈，離恨悠悠”的感傷。（五）總結本詞的寫作思路。（六）總結本詞的藝術特色。（七）根據老師所給的關鍵詞，嘗試在課堂上背誦課文，小組評比。（A）作業(yè)：柳永雨霖鈴是婉約派代表，具有陰柔之美。蘇軾念奴嬌是豪放 派代表，具有陽剛之美。課后比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風的不同。板書設計雨霖鈴柳永讀一一感受詩歌的音樂美賞一一感受詩歌的語言美析一一感受詩歌的特色美七、教學反思鑒賞一首詩歌，要體味詩歌的遣詞造句，從詩歌語言的準確性，生動性，形象性三個 方面考慮用詞的精妙之處。還要體味詩歌的意象（意境），所謂“意”就是作者的主觀情 思，所謂“象” “境”，

9、就是詩中的自然景物，生活畫面，即“意中有景，景中有意”仔 細體味詩中的意象，借助想象和聯(lián)想把握詩歌所抒寫的情懷。體味詩歌所表現(xiàn)的情感旨趣、 情物之美、含蓄之妙。在本課教學設計中，我把重點放在品析語言美、音韻美和特色美上, 情美和語美是此文千古流傳的重要原因。為讓這些環(huán)節(jié)順利完成，我把朗讀作為重要的手 段，也從一個側面突顯朗讀的作用。教學過程留給學生很大的自由發(fā)揮空間，大致的教學框架設定后，里面的過程大多是 根據課堂學生的實際情況進行，因此課堂各個環(huán)節(jié)的進行不是很有節(jié)奏。日后要在充分發(fā) 揮學生的主體作用的同時，兼顧好教師的主導作用，控制好教學的節(jié)奏。評測練習下列詞語中加點的字注音全都正確的一組是

10、()凄切(qie)執(zhí)拗(niU)良辰美景(chen)凝噎(ye)吮吸(yUn)遂心如意(sul)輯錄0)恪守(對)數(shù)見不鮮(xian)血液(xue)髓(sui)蘭舟催發(fā)(fa)下列詞語中沒有錯別字的一組是()今宵矍車樂再所不惜人情世故寒蟬好像金碧輝煌細水常流梳妝暮藹人才輩出破涕為笑坐落針破山清水秀各行其是下面是對詞句中加點詞語的解釋，有誤的一項是()都門帳飲無緒 無緒：沒有心緒，沒有好心情。竟無語凝噎 凝噎：因為激動，嗓子被氣憋住了，說不出話。此去經年 經年：經過一年。多情自古傷離別多情：多情的人。下面是對本詞的賞析，不恰當?shù)囊豁検?)詞的上闋寫一對戀人餞行時難分難舍的別情，但詞人并沒有純客觀

11、地鋪敘自然景物，而 是通過景物的描寫、氛圍的渲染，融情于景，暗寓別意?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”兩句，語言通俗真摯，形象逼真，如在目前，寥寥十一個 字，真是力敵千鈞。“念去去”二句中的“念”用得很好，后面用“去去”疊用，更顯示出激越的聲情，讀時一字一 頓，于是覺得路途茫茫，去路修遠。“此去經年”四句，構成另一種情境?！按巳ァ倍?，呼應上闋的“念去去”；“經年”呼應今宵”, 在時間和思緒上步步推進，結構疏散有致。下面的詩(詞)句與“楊柳岸、曉風殘月”所用的表現(xiàn)手法不同的是()杏花春雨江南樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風大散關。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。雞聲茅店月，人跡板橋霜。探究提高閱讀雨霖鈴(節(jié)選)，完成68題。寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無 語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。 “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”渲染了什么樣的氣氛？答： “都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)”表現(xiàn)了人物何種心態(tài)？答： “念”字在全詞中起何作用？答：A卷雙基再現(xiàn)1 A點撥：B“吮”應讀“shUn”C鮮應讀“x話n”D 應讀“悟”2D點撥：點撥：A再.在B常.長C藹靄3C點撥：“經年”是“年復一年”的意思。4 D點撥：“經年”呼應今宵”不對。5C點撥：C是直接抒情，題干及ABD都是融情于景。探究提高6渲染了秋天凄涼陰冷的氣氛：“寒蟬”在凄厲悲