小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略IIII摘要：培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，是核心素養(yǎng)下小學語文教學的重 難點。具體來說，語文閱讀能力就是以閱讀知識、閱讀技能作為基礎， 并在此基礎上經(jīng)過不斷實踐、發(fā)展、完善的一種行為過程。結(jié)合核心 素養(yǎng)下小學語文閱讀教學目標，我們將學生在閱讀過程中的閱讀能力 視作小學語文閱讀素養(yǎng)培育的重要目標。文章將具體探討小學語文閱 讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。關鍵詞：小學;語文；閱讀;核心素養(yǎng)前言：當前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但是教師教學的前提，還是開展素質(zhì) 教育的基礎。針對語文這門學科，閱讀教學占據(jù)較大的比重，且對語 文教學的影響非常大。教師在閱讀教學期間，可以通過不同方式，引

2、領學生閱讀。與此同時，學生將學到的知識加以記憶之外，還能有效 提升個人的思維能力與核心素養(yǎng)。所以，教師在教學期間，應時刻留 意學生閱讀的方式與見解、運用合理的方式引導學生，提升學生核心 素養(yǎng)的同時，促進師生關系的和諧發(fā)展。一、小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的實際意義閱讀能力包含四種，分別是認讀、理解、評價、應用能力。并且提高 閱讀能力不是一朝一夕的事，需要日積月累。閱讀能力在調(diào)動學生學 習語文積極性的同時，使得學生語言溝通能力顯著增強。當前、對于 小學語文教學而言，閱讀逐漸成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。核心素 養(yǎng)與綜合素養(yǎng)呈正相關，學生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的同時、綜合素養(yǎng)隨 之得到提升。進而，學生閱

3、讀能力提高后，會越來越喜歡閱讀，進而 使綜合素養(yǎng)顯著提升。二、小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的策略敢于質(zhì)疑逐步培育學生批判思維結(jié)合小學語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學目標，教師在開展閱讀教學時, 還應關注學生批判性思維能力。基于批判性思維能力的內(nèi)涵，旨在引 領學生在閱讀中能夠正確區(qū)分正確、錯誤、有用和無用的，能夠從正 面去辨別、提取、重構(gòu)和論證，最終對事物的好壞進行客觀、理性地 判斷。小學語文教師在優(yōu)化閱讀教學時，應引導學生敢于質(zhì)疑，在質(zhì) 疑中發(fā)展自身的批判性思維能力。例如，在松鼠的閱讀教學中, 為了引導學生在閱讀中更好地質(zhì)疑，教師就圍繞這篇閱讀文本進行了 拓展，將跑進家來的松鼠話說松鼠松鼠（林清玄）

4、這三篇 文章進行了整合，引導學生在對比閱讀的過程中積極思考。在教師的 引導下，部分學生在對這幾篇文本進行閱讀之后，發(fā)現(xiàn)在其他的文章 中都描寫了對松鼠的喜愛之情，但是在林清玄的松鼠中，卻一反 常態(tài)，針對“松鼠過于相信人類遭到殺害”進行了描述。據(jù)此，學生 提出了自己在閱讀中的質(zhì)疑“人與動物之間的關系是不是越親近越 好？接著，結(jié)合學生的質(zhì)疑，引導學生結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容、自己 的生活經(jīng)驗，對自己的質(zhì)疑進行思考、分析。如此，最大限度活躍了 學生的思維，也促使學生在質(zhì)疑、思考探究的過程中，實現(xiàn)了文本的 深層次解讀，達到了小學語文閱讀的教學目標。結(jié)合閱讀實踐促進核心素養(yǎng)的提升 語文學科與生活具有較強的關聯(lián)性

5、，學習語文知識的目的在于在現(xiàn)實 生活中進行運用。對學生開展語文閱讀教學應與實際生活相關聯(lián)，使學生感受通過閱讀能夠更清晰地理解生活中的問題，更進一步凸顯閱 讀的價值，讓學生在通過閱讀解決實際問題的過程中提高學生的閱讀 核心素養(yǎng)。教師可以對學生分組，引導學生開展閱讀實踐活動，提高 學生的閱讀能力。教師可以帶領學生深入圖書館，為學生布置主體閱 讀題目，讓學生帶著問題進行閱讀并書寫讀后感，如在圖書館與在家 閱讀的區(qū)別等，以此鼓勵學生自主思考。與圖書館建立合作閱讀的長 效合作關系，旨在讓學生感受多人共讀的氛圍，以這種閱讀實踐活動 的形式進一步激發(fā)學生的閱讀主體意識，循序漸進幫助學生養(yǎng)成良好 的閱讀習慣。

6、各組可以互相觀看讀后感，進行對比學習，目的在于讓 學生通過小組合作學習，討論讀后感內(nèi)容，以文字的形式記錄整理好 的答案，讓學生懂得通過閱讀可以提高思維能力，體會閱讀的價值與 意義，激發(fā)學生的自主閱讀意識。教師也應將各組整理的閱讀內(nèi)容進 行分類點評，評選出獲勝組，讓組長分享參加活動及搜集答案的過程, 對其他組別起到一個示范作用，也可以對獲勝組別進行鼓勵，對未獲 勝組別進行激勵。這種分組合作閱讀實踐活動，可以有效提高學生的 交流溝通能力，使學生的語文分析、思考、靈活運用能力得以有效提 升。創(chuàng)新教學方式構(gòu)建學習氛圍教師可以在閱讀教學中創(chuàng)新教學方式，積極為學生營造一個良好的學 習氛圍。首先，閱讀教學肯

7、定要以課文內(nèi)容為基礎，但是在學習和閱 讀每一篇文章的時候，都應該在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱 讀理解能力不是一瞬間養(yǎng)成的，而是長期積累起來的，不可能一蹴而 就這就需要教師有意無意地進行引導。針對每節(jié)課的教學目標以及班 級內(nèi)學生的學習情況，在閱讀之前提出合適的問題加以引導，通過提 問的形式讓學生帶著問題思考，這樣的閱讀會更有意義。通過這種教 學方式，可以讓學生在閱讀時代入自己的情感，回答問題的時候融入 自己的見解、最終一步一步提升學生的核心素養(yǎng)。在七律長征 這一課的教學期間，教師能通過多媒體工具，將與長征有關的電影以 及紀錄片讓學生觀看。在學生觀看的過程中，情不自禁地被“大渡 橋” “四渡

8、赤水”等片段所震撼，教師在一旁適當講解，使得教學工 作順利進行。教師在學生觀看之后，引領學生帶著感情再次閱讀課文, 學生體會到幸福生活來之不易的同時，強化了對革命英雄的敬佩和崇 拜，進而更努力地去學習。因此，通過運用多媒體為教學做鋪墊，使 得教師的教學效率與學生的學習效率得到有效提升。三、名吉語綜上所述，提升學生語文核心素養(yǎng)的重要前提，就是閱讀教學。教師 在教學期間，應做到與時俱進，將語文核心素養(yǎng)作為教學目標，通過 不斷創(chuàng)新、嘗試、實踐，運用合理、有效的舉措，促使學生語文核心 素養(yǎng)的提升。隨著越來越多人對教育的重視，學生的核心素養(yǎng)也愈發(fā) 受到更多關注。教師以提升學生核心素養(yǎng)為基礎，在小學閱讀教學過 程中運用多種教學策略，不光要讓學生掌握閱讀理解能力，還要使他 們體會到閱讀的樂趣，互相交流閱讀的體驗，從多個角度思考問題, 培養(yǎng)良好的情操與審美能力，提升自已的核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的 學生。參考文獻：李京