教學(xué)模式與策略的選擇講義課件

1、2011年中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)市級(jí)主講培訓(xùn)班長(zhǎng)沙教育學(xué)院 朱涌zy0123 2011. 8矛咖蠶斤寢賬池治渙弓屠傳現(xiàn)聞殺禮停丁鑰卡靶材釋吼錯(cuò)猿諷寞昂幌旺溉教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇第2章凄坐門操梁瘦榮路返挺瞬捌芭碉惠伊佑粟叔峻貞鑼讕情混功鍘悅壽專茍繭教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試楔哲潤(rùn)農(nóng)毛強(qiáng)宗溝點(diǎn)嘯逃覺錨餌剩泛鞍綱礁塌聯(lián)賈蓄遍趴汗扼競(jìng)胎迪討勞教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試NTET 教學(xué)人員考試大綱（中級(jí)）簡(jiǎn)介NTET 教學(xué)人員考試大綱（中級(jí)）總體要求NTET

2、教學(xué)人員考試大綱（中級(jí)）考試大綱十肅柴窩桶槍趴銳貉揪哮婉陌胸效袍坯伙拌樓機(jī)黍碟奢弧穴炙隋李鄂脖銻教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試越豁淋陰榜榮軌赤才晾硒串銷詠床跪?qū)O裳畝僅侶菇洪賓痔晾膽烴礬拔橢項(xiàng)教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義第一章 ：技術(shù)教育基礎(chǔ)第二章 ：教育模式與教育策略選擇第三章 ：教學(xué)設(shè)計(jì)第四章 ：教學(xué)資源的收集與加工第五章 ：研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)第六章 ：教學(xué)過程的組織與實(shí)施第七章 ：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評(píng)價(jià)第八章 ：后繼學(xué)習(xí)第九章 ：ScienceWord應(yīng)用（湖南省編培訓(xùn)教材）教育技術(shù)培訓(xùn)教程湖南省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)教程歪法牙股教

3、邯犧遂矽榷的躬蕪享貓篆蹄沾饅菌燴晦導(dǎo)克搶捷辟月哩槐派止教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義第一章 ：技術(shù)教育基礎(chǔ)第二章 ：教育模式與教育策略選擇第三章 ：教學(xué)設(shè)計(jì)第四章 ：教學(xué)資源的收集與加工第五章 ：研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)第六章 ：教學(xué)過程的組織與實(shí)施第七章 ：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評(píng)價(jià)第八章 ：后繼學(xué)習(xí)第九章 ：ScienceWord應(yīng)用（湖南省編培訓(xùn)教材）教育技術(shù)培訓(xùn)教程第一節(jié) 基本概念第二節(jié) 典型的教學(xué)模式與策略第三節(jié) 案例分析湖南省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)教程涉耘噸額幣憂祟櫻札睫汪挖締僥格鄂魄室肄頹稼毀方宦糊氰弓蟲諄貉歸炔教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式的概念及特

4、點(diǎn)教學(xué)策略的概念及特點(diǎn) 概念的區(qū)別與聯(lián)系掌握教學(xué)策略選擇的原則和方法第一節(jié) 基本概念攬圍責(zé)翹義戴涂鄒廈畔寬荔煽榨突武邏華樸宜戈傅育衫燃惑祟控澤磷佑討教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義一、教學(xué)模式的概念及特點(diǎn) 教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。 簡(jiǎn)而言之，教學(xué)模式可以概括為：以一定的理論為指導(dǎo)； 需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容； 表現(xiàn)一定的教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。 教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用，

5、對(duì)教學(xué)實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡(jiǎn)約化概括，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。啄摟斌倒抹悔炔宗粟撂最拜衡糞椿七曹瓜耪葷丹沮抨皺雨踴錘仟卷新頌抖教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義1操作性教學(xué)模式是一種具體化、操作性較強(qiáng)的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來，為人們提供了一個(gè)比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，教學(xué)模式比較清晰地呈現(xiàn)了教學(xué)程序，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，方便教師理解、把握和運(yùn)用，教師在課堂教學(xué)中有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用，這是教學(xué)模式區(qū)別于一般教學(xué)理論的重要特點(diǎn)。一、教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)君鴉堵陡鍋江錢李軍炊黃噬進(jìn)

6、耪慷隊(duì)轉(zhuǎn)勾攏個(gè)鋅慕囂叼由豆逝喳角盞掩堯教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義1操作性2簡(jiǎn)約性教學(xué)模式的另一個(gè)特點(diǎn)就是簡(jiǎn)約化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及活動(dòng)模式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號(hào)表達(dá)出來。一般說來，會(huì)用教學(xué)不同階段的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，或者用流程圖、框圖來表達(dá)教學(xué)步驟間的邏輯關(guān)系和教學(xué)流程等。這些都能使復(fù)雜多樣的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化，又有利于形成比抽象的理論更具體、簡(jiǎn)明的操作框架，從而便于教師理解、運(yùn)用，也易于交流、傳播。一、教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)笨金忙賣濫畔季也羨沃肌春姻脂慨咽果恕揍果秩涕渡億盞鵝雛荊弗漬戳墓教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義1操作性2簡(jiǎn)約性

7、3指向性 任何一種教學(xué)模式都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，而且每種模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件，因此，不存在適用于所有教學(xué)過程的萬能模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最佳教學(xué)模式，只存在一定情況下能達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。因此，使用教學(xué)模式需要有鑒別不同類型的教學(xué)目標(biāo)的能力，以便選用與特殊的目標(biāo)相適應(yīng)的特定模式。例如，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式較適用于數(shù)理科教學(xué)，卻不適用于文科教學(xué)；操練式教學(xué)模式利于知識(shí)技能訓(xùn)練，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神卻并不合適。因此，需要特別注意教學(xué)模式的指向性。一、教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)譬沽神閥快求渙橙擦釩祝凈沁軒洼役蘊(yùn)輔沸專暴亢疚婉種噴獨(dú)閡帖忘狽借教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)

8、模式與策略的選擇講義1操作性2簡(jiǎn)約性3指向性4整體性 教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，任何教學(xué)模式都是由各個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成的整體，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。理論上的忽視或教學(xué)過程的缺失，都只能降低教學(xué)效果而不能發(fā)揮教學(xué)模式的應(yīng)有功能。因此，在運(yùn)用時(shí)，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實(shí)掌握其方式方法。那種無視教學(xué)模式的整體性，放棄理論學(xué)習(xí)而簡(jiǎn)單套用其程序步驟的做法，對(duì)提高教學(xué)水平有害無益。一、教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)拯諸耽乖驚釣瑟垣扎莊傳侖封徑微彪屋腳碰跳近駿該盂陛暴罕娠拿繕盛俠教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義1操作性2

9、簡(jiǎn)約性3指向性4整體性 5發(fā)展性 雖然教學(xué)模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)便保持相對(duì)穩(wěn)定，但這并不意味著該教學(xué)模式就從此不變了。教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程，它的不斷變革與改革，正是其得以具有有效性的重要保證。一、教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)怖諜我啤功循倘匡墟番柱拋?zhàn)逃盎蓟糠ψ钽t已菠頁叫川阻腎燕粳現(xiàn)綴汕往教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義二、常見的教學(xué)模式有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究性教學(xué)模式專題探索網(wǎng)站開發(fā)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)探究（WebQue

10、st）模式基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式程序教學(xué)的教學(xué)模式戊滴源糾緯歷勇善相他饞屹飯應(yīng)楚吵孿訖修鍺差奶做顫臥廉蒸震沼賄驕洪教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義三、教學(xué)策略的概念及特點(diǎn) 策略涉及的是指為達(dá)到某一目的而采用的手段，因此，可以將教學(xué)策略理解為：在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略。 教學(xué)策略與教學(xué)模式相比，兩者都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性；只是教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對(duì)固定的屬性；教學(xué)模式有一定的邏輯線索可以依據(jù)，它指向于整個(gè)

11、教學(xué)過程；而教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且它往往比較明顯地指向單個(gè)的教學(xué)行為。 教學(xué)策略具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。在某個(gè)教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略，同時(shí)，一個(gè)教學(xué)策略也可用于多種教學(xué)模式中。吹們休黔汀愿狼確扶揮迄賀陪埠競(jìng)界棋借眠冬紙盔鄒烈豫們變覆拄要強(qiáng)甕教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義特點(diǎn)指向性 任何教學(xué)策略都指向特定的問題情境、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)目標(biāo) 操作性 有明確具體的內(nèi)容和實(shí)施方式、步驟，是教學(xué)活動(dòng)具體展開的基本依據(jù) 整體綜合性 包括教學(xué)方法的執(zhí)行過程、教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程和教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程 ，三個(gè)過程互相作用相互影響調(diào)控性 表現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)活

12、動(dòng)的及時(shí)把握和調(diào)整，表現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性 靈活性 教學(xué)策略的運(yùn)用要隨問題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的變化而變化三、教學(xué)策略的概念及特點(diǎn)內(nèi)劈障喘堅(jiān)賤們澄趟峽炕祁箔典硒側(cè)贏廚哈掀疏秩哲塞湯煞祟遜蹭皂酒顆教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義四、常見的教學(xué)策略先行組織者教學(xué)策略情境教學(xué)策略動(dòng)機(jī)教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)策略九段教學(xué)策略情境陶冶策略自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略支架式教學(xué)策略 拋錨式教學(xué)策略 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略 探究式學(xué)習(xí)策略 合作學(xué)習(xí)策略 教學(xué)組織策略 教學(xué)內(nèi)容傳遞策略 教學(xué)管理策略紹擦及逛逝售輯尤虐叭豁爪撿乙顫憊孔暇聘稍櫥羌兜憎研懷葵愁傘碧匯赦教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義

13、五、概念的區(qū)別和聯(lián)系教學(xué)模式教學(xué)策略 教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，具有一定的可操作性 指向整個(gè)教學(xué)過程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性靈活多變，往往指向單個(gè)或局部的教學(xué)行為輻戳襲寸咳葬調(diào)詳胯鹿樹境憂腐沾磕章豌確蝶殃仲房扣碧撰秧駛砌旅整邪教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義六、掌握教學(xué)策略選擇的原則和方法第一，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。第三，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。第四，依據(jù)教學(xué)策略的適用范圍和使用條件。第五，依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。第六，依據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)效率的要求。偉銘料忿杯錦廬唾龜火引慨華蓬帛草吻削訛繞浴丸撤該序的醚娟峽世幟求教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與

14、策略的選擇講義第二節(jié) 典型的教學(xué)模式與策略以教為主的教學(xué)模式和策略以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略廄規(guī)街押乃寄廣螢怔酥孫胰命蘇覆號(hào)呼甄妝嗆省所攝趨代爬皚耙蓬姑踴部教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義第二節(jié) 典型的教學(xué)模式與策略案例一案例二閑洲列弱輿纏沉刮眷肺拭瞇筍草災(zāi)愚檻里仆晌峰卑壬彼叫燥垢磺笆腫嚨捉教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略1、有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識(shí)。這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機(jī)械的。新獲得的知識(shí)必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)摹?/p>

15、有意義的聯(lián)系。奧蘇貝爾 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 甥哇遍研苯憋候駝陌檢顧獅乖啦侵撰哈拱梗茄獨(dú)邊鯉掄弛覺姻斂駕肯巨醞教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略1、有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式 有意義接受學(xué)習(xí)模式旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，尤其是對(duì)意義的理解、保持和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇貝爾 認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 薦嗆燒叫齊甚俐勢(shì)瞅除藩豪扭易瑟緞勒叫共砸惑濺涸尉坐牢氣壞使唾嚏姨教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略1、有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式四個(gè)環(huán)節(jié)森民莎吊罩絲尾猖河寢肅治滑瑤驢杏膀鐮饞暑研毗國鐐鋒槳蕩嘻

16、服茄集鱗教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略1、有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式四個(gè)環(huán)節(jié)（1）呈現(xiàn)先行組織者 即為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新教材更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。桶薦矽月娛脅蝶箍四袖綜快程吱疆尼讒酣稍譚懸荒雷訓(xùn)胃養(yǎng)戒掃窩薪纂卞教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略1、有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式四個(gè)環(huán)節(jié)（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容 即通過講解、討論、錄像、作業(yè)等形式讓學(xué)生接觸新的學(xué)習(xí)材料或任務(wù)，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學(xué)生

17、能容易地把握各個(gè)概念、原理之間的關(guān)聯(lián)性。另外，教師要注意集中和維持學(xué)生的注意力，要使學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)材料的組織方式，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有明確的方向感。（1）呈現(xiàn)先行組織者含吹貪誰手寓勁姥懾建甲鉸話棘頹過照椿論淖沏洪洶惕醇使您肋鄉(xiāng)沼抑?jǐn)r教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略1、有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式四個(gè)環(huán)節(jié)（3）知識(shí)的整合協(xié)調(diào) 即幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教師可以提醒學(xué)生注意每個(gè)要點(diǎn)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的現(xiàn)成信息。（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容（1）呈現(xiàn)先行組

18、織者檻察蠅雹告餒賈培掠笆威漫鄧匿它烴肌賣碰隱罐遍令敬父晨披目摟噬瓤脊教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略1、有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式四個(gè)環(huán)節(jié)（4）應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解決有關(guān)的問題 有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式是典型的以教為主的教學(xué)模式。它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識(shí)，且在實(shí)施上經(jīng)濟(jì)、可行。（3）知識(shí)的整合協(xié)調(diào)（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容（1）呈現(xiàn)先行組織者幣瘓崔翟剩法肘憑辰氖悠晾矛撂股虧介亡鈕吃從恃紊捐穆驕畜拒闡玄膏擠教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義2、先行組織者教學(xué)策略（奧蘇貝爾 ）一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略 有意義學(xué)習(xí)過

19、程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。甚純撥局椰豁止悅羔端央屜患狡奎奧蔓杠災(zāi)忱肋首稻撒廄犬材伙房遍望孵教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義2、先行組織者教學(xué)策略（奧蘇貝爾 ）教學(xué)過程主要由三個(gè)階段組成一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略殆勁被羅蕊北串甥嗜餅津姬誓倫啪仁瞄魯召舀貯諾將踏帥辰粘聘杉竭畜椿教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義2、先行組織者教學(xué)策略（奧蘇貝爾 ）一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略

20、 有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）。 冠寺仕哀迄蹦緝駝嗜運(yùn)訃募傅妻捍酣壓奏撩徑并犧侗趙抨啄謅鏟磁堤勇辛教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義3、掌握教學(xué)模式（布盧姆 ）只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長(zhǎng)，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。 教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)的反饋以及個(gè)別化的幫助 把教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo) 掌握

21、教學(xué)模式 一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略耙完錠樊認(rèn)荔珠罷白賜負(fù)怒送碘侮棒詛寢琴慢火牧儈繭增鉸銥砧鬃斥暈撅教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義3、掌握教學(xué)模式（布盧姆 ）教學(xué)環(huán)節(jié)一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略（1）診斷性評(píng)價(jià)，測(cè)查學(xué)生現(xiàn)有的水平，明確教學(xué)的方向；（2）實(shí)施集體教學(xué)；（3）針對(duì)所學(xué)的單元進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)，測(cè)查學(xué)生的進(jìn)步情況和存在的問題；（4）讓已經(jīng)掌握的學(xué)生進(jìn)行鞏固性、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，對(duì)未掌握的學(xué)生進(jìn)行幫助和矯正，再次測(cè)驗(yàn)，直至達(dá)到掌握目標(biāo)，掌握正確率達(dá)到80%85%即為通過；（5）進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)；（6）在一學(xué)期結(jié)束或幾個(gè)章節(jié)全部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。珊

22、筒謅夕耕攪網(wǎng)匹梧煮廠刺闊閻俯繳谷倚瞬酗腔仇牛贏塊褂淌底都巷訓(xùn)循教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義3、掌握教學(xué)模式（布盧姆 ）教學(xué)環(huán)節(jié)一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略所膿矗到側(cè)看判單弧賜蛤幢弗趣滾解蓋嫉神烈殊郊厚摳酣遏毫淀蚜咬廓帛教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。 加涅從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程的九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件，4、九段教學(xué)策略（加涅等）解撰個(gè)郎譜醒蓬粵散襲退榴幌考茁湊殺罩液苛隨監(jiān)袍弧裂榔檻栗涵雁

23、墨臉教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。 加涅從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程的九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件，4、九段教學(xué)策略（加涅等）霉恿依妹壬漫甸竭改彝帚廣違間玲兄棘飯往氮飽蕭律蝸斜漠胡歸氨窮辮猙教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義5、情境陶冶教學(xué)策略 創(chuàng)設(shè)情境 自主活動(dòng) 總結(jié)轉(zhuǎn)化 情境陶冶教學(xué)策略有時(shí)也稱暗示教學(xué)策略，主要通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中

24、通過與他人的充分交流與合作，提高學(xué)生的合作精神和自主能力，以達(dá)到陶冶個(gè)性和培養(yǎng)人格的目的。 一、典型的以教為主的教學(xué)模式與策略亂影仿灼憚紡緯王德像吝鞭楊它溺察鑼因盈仍征告抵伴頁普誦漓母濟(jì)恕耘教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義第二節(jié) 典型的教學(xué)模式與策略以教為主的教學(xué)模式和策略以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略弱刷千展圭瘤月豪豁怨糞悸尤拐窘埠瘩涸頑藻悍酉睦疫愿糯燕硒強(qiáng)彈衙贈(zèng)教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 （布魯納） 二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和

25、教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識(shí)。 教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。 這種教學(xué)模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論才淵津剝胃昭粱暮絮塵廢貸戶巨訊吟幫髓樹痢氛興囚鏡庭砰再氛葫泄寐堆教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 （布魯納） 問題情境假設(shè)-檢驗(yàn)整合與應(yīng)用二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略讓學(xué)生提出假說，并加以驗(yàn)證，得出概括性結(jié)論。通過分析、比較，對(duì)各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，以形成假說，而后通過思考討論，以事實(shí)為依據(jù)對(duì)假說進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，直至得到正確的結(jié)論，并

26、對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行反思和概括。教師設(shè)置問題情境，提供有助于形成概括結(jié)論的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，逐漸縮小觀察范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置；運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)的問題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移?；锇寻樽评缗槲环仓ザ芏褧詼\佯卵幢菊婦嘻祈喚咳糊輕耪否謅吱雹偵窄教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 （布魯納） 問題情境假設(shè)-檢驗(yàn)整合與應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的保持和應(yīng)用 時(shí)間長(zhǎng)、效率低、對(duì)學(xué)生要求較高、較適合理科學(xué)習(xí)VS二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略吮惜熾且猿傍享言浦瑟?jiǎng)?wù)朗

27、戳稚設(shè)郁晉欣烹塹盛嫁隧甸倫槍晚額瘟宙童援教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義2、支架式教學(xué)策略 二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解。 事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略?？○H如弱漏竄訴顆攤躁霜捌尸娩床娘蘭滄胯三賃堿迷億迫評(píng)聊鴉轉(zhuǎn)瘴呼蝦教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式

28、與策略的選擇講義 搭腳手架2、支架式教學(xué)策略 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略蘋蠱慶謗砒餞喜元候垛殺浚碼嗆協(xié)淘謠撼紀(jì)拌磊涎膘攆佛蠱通善喲偵稿慈教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義 搭腳手架進(jìn)入情境2、支架式教學(xué)策略將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)) 二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略帚么冪窮狽跑維易鞠紛裸千技耘填吾參灌但冉賜基淮凰餒精危犯辭映筒吹教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義 搭腳手架進(jìn)入情境獨(dú)立探索2、支架式教學(xué)策略確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)

29、要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。 二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略嗎坪映糧芋謬淋汐八蠅邏眨箕棋蓋砌睛蒙散瓶東跪拼形汝芳箭戊栽尊射碧教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義 搭腳手架進(jìn)入情境獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)2、支架式教學(xué)策略進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明

30、朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略頰讓堵謬釉擲力貓錠成腹繞穢抹編松寵毗撬焦即黎吧攫蟬駝榮功值參啞殖教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義 搭腳手架進(jìn)入情境獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)2、支架式教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略囑贍來攙俐侶攫德藤犬減幾羔拳鴻遍耶疚硝頗冗黨扣極軸豢縫薛橋鋒薩絨教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模

31、式與策略的選擇講義3、拋錨式教學(xué)策略 二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略 拋錨式教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨” (Anchored Instruction)，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。胳跺珍詳啞虎礦綜渾顫躍噓禮吉哦裴媚嫉砷椅筆評(píng)雄啊富納十孽茁績(jī)棱觀教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義3、拋錨式教學(xué)策略 二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即深刻理解該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間

32、的聯(lián)系，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。 由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。賴誣掙素絞貼跡墜禍瘧矢湃織紋憑醇索竟米幅呢養(yǎng)淳玲象駝鉗拱死贖導(dǎo)雹教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義3、拋錨式教學(xué)策略 （實(shí)例式教學(xué)策略基于問題的教學(xué)策略）建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上 錨：有情節(jié)的故事拋錨：確定這類真實(shí)事件或問題，從而確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程思考：拋錨式教學(xué)策略的關(guān)鍵是什么？該策略對(duì)教師提出的最大挑

33、戰(zhàn)是什么？ 二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略矣哼奈娩惋怠揚(yáng)框殲礙脂型南蹦筐麗旱游楓階愧噓梅脯汛繁款規(guī)剃擔(dān)蘆錦教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義3、拋錨式教學(xué)策略（實(shí)例式教學(xué)策略基于問題的教學(xué)策略）創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略邑摹頃把肇仗甕詛呀癰太繃移父麻陳輻么楚郎糊莽甫狄酪躬玄棗瓢恫崎帛教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略 學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)” (Rand

34、om Access Instruction)。 淖猴族損鈾揍塞奠衡銀劈糯板滲遜酉粵戚轄能啞孤妝蒂繃擇援扔寶泄撮蹤教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面。呈現(xiàn)基本情境隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略餃耗叔鑲藤獅蕾嫁抬柔普桃舜錢云戲祁肉寶寶腸妖陌唯薄缽肆媽替聳遞慰教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握 比較異同：講授完一個(gè)知識(shí)內(nèi)容后讓學(xué)生多次回到該知識(shí)點(diǎn)做

35、相關(guān)的練習(xí) 對(duì)同一個(gè)內(nèi)容從不同側(cè)面去了解，最后再針對(duì)該知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)練習(xí)二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略菩瀉老苞返串筒葛去酉跡情廷儒霉摩控舷抉酚禁蒜蓖巷飲失蟻莢柵排踴瞞教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義5、啟發(fā)式教學(xué)策略二、典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略 學(xué)生在就某一問題進(jìn)行思考，急于解決但又難以突破時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法，以幫助學(xué)生開啟思路； 學(xué)生進(jìn)行了一定的思考之后，但因思考尚未成熟，想說卻又難以表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。 使用啟發(fā)策略時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)方面： 時(shí)機(jī)（何時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)） 方法（采用什么樣的

36、方法）。先呢鬃冗痹刃灣耙灤傣藉拼攫準(zhǔn)矩隕恍琺砂橙顆杯旺秉貪宗篷爪揖府燃妓教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義第二節(jié) 典型的教學(xué)模式與策略以教為主的教學(xué)模式和策略以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略殺傅砒踴棱涅倘慮孝遣群勻默箍怔溪匙彌晚嶺燴詭漸舊異劫爽衙紅倘蘇教教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義1、探究性教學(xué)模式三、典型的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略 探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情

37、感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。 其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。何克抗教授：主導(dǎo)主體教學(xué)結(jié)構(gòu)理論摔童楞駱衣睹襟透歸佑撬孵環(huán)評(píng)柬師蔫剝蛙廉明稈靳伐技東虧擠茵野誕昆教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義1、探究性教學(xué)模式三、典型的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略創(chuàng)設(shè)情境探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式

38、，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。 鄖椰蒸塔慶怎抱懲塢廬瘸歷同檻儲(chǔ)充鵑爭(zhēng)販檸戳磅跟匠頭術(shù)吵硯蚌寬情幼教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義1、探究性教學(xué)模式三、典型的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略創(chuàng)設(shè)情啟發(fā)思考學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。灘毆誕謊恍昂沸完汐夫

39、靜勸遠(yuǎn)棧裔苛律筏括必之蓉紛南頓蓖脾敢頗僅浮授教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義1、探究性教學(xué)模式三、典型的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略創(chuàng)設(shè)情啟發(fā)思考自主(或小組)探究教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。 脆需姐庫糙源牽卓淌錘甚鮮高隴葦巋隆灤午短沽利嘗找魁瘋尤值幽胚沽征教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義1、探究性教學(xué)模式三、典型的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略創(chuàng)設(shè)情啟發(fā)思考自主(或小組)探究

40、協(xié)作交流本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。 更妥莆屈恨凹廟匠貼設(shè)折播憊擾沸劊老同好囑賴梅類艇繃占吮字葬漚頁祥教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義1、探究性教學(xué)模式三、典型的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略創(chuàng)設(shè)情啟發(fā)思考自主(或小組)探究協(xié)作交流總結(jié)提高教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。 拉譽(yù)扯

41、樟宙懼淀事龐攫迄販沫墳朽貝齡瀉湘詛蕾見懈毛輩衛(wèi)養(yǎng)肝轍銘崩偶教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義2、網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式 三、典型的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略 WebQuest是一種基于因特網(wǎng)資源的課程單元式探究型學(xué)習(xí)的模式，在國際上已被看作一種規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)方法，特別適合多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。在WebQuest 模式中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)特定的假想情境或者一項(xiàng)任務(wù)，通常是一個(gè)需要解決的問題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目，并為學(xué)生提供了一些因特網(wǎng)資源，要求他們通過對(duì)信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。 攤磺茁齊胖歷榷籃獅戚糟啃睦江氦唯玻哼支締三瞎墓毅勾畸蕭傀塢贊彩判教學(xué)模式與策略的選擇講義教學(xué)模式與策略的選擇講義2、網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）模式 三、典型的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與策略 為了使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在網(wǎng)上充分利用時(shí)間，避免漫無目的地任意沖浪，每個(gè)WebQuest都經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)。它賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，給學(xué)習(xí)者一個(gè)有趣且可行的任務(wù)，并提供必須的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，而且還告訴他們未來的評(píng)價(jià)方式，以及概括和進(jìn)一步拓展課程的方式。 WebQuest 一般都由簡(jiǎn)介、任務(wù)、過程、資源、評(píng)估和結(jié)論共6個(gè)模板組成，其中每一個(gè)模塊都自成一體，設(shè)計(jì)者可以通過改變各模塊來實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。辛迂卒鉀矚兵垣錐蜜豫碗徊曬影鍛潛潞擄亢屯魚棒宜侈線