教學(xué)體態(tài)言語技術(shù)

1、教學(xué)體態(tài)言語技術(shù)教學(xué)體態(tài)言語指執(zhí)教者用除口語以外的全身各部位的動作來傳達(dá)教學(xué)信息的操作行為，包括教師在課堂上的姿態(tài)、手勢、表情以及外表修飾等。體態(tài)言語是最豐富的直觀、形象、生動的教學(xué)輔助言語，優(yōu)秀的體態(tài)言語操作就像是一幅活動的美術(shù)畫面引人入勝，是教師良好教學(xué)氣質(zhì)或教學(xué)風(fēng)度的主要構(gòu)成因素，也對學(xué)生風(fēng)度氣質(zhì)的形成起著潛移默化的作用。 教學(xué)體態(tài)言語操作技術(shù)系統(tǒng)分為姿態(tài)技術(shù)、面部言語技術(shù)、手勢技術(shù)和外表修飾技術(shù)等四類技術(shù)。 一、教學(xué)姿態(tài)技術(shù) 教學(xué)姿態(tài)言語指執(zhí)教者的頭部、頸部和身軀的相應(yīng)部位所傳達(dá)出來的會影響教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息，主要包括教師的站姿、行姿和坐姿。當(dāng)教師在教室里一出現(xiàn)，不說話也不做任何動作，

2、他的站立、行走或坐的體姿就開始呈現(xiàn)給學(xué)生了，并將伴隨著其言語貫穿于教學(xué)始終。教學(xué)姿態(tài)技術(shù)指標(biāo)及解析1、站姿 站姿指教師在教學(xué)時靜態(tài)立定時的姿態(tài)。其要領(lǐng)是：身正，即身軀正，重心垂直，不扭腰垮肩；腳穩(wěn)，即立腳平穩(wěn)，不歪腳扭腿；頭平頸正，不垂頭歪脖，頸正直；挺胸收腹，不弓腰駝背，不含胸挺肚。2、行姿 行姿指教師根據(jù)教學(xué)信息傳達(dá)、交流和教學(xué)組織管理的需要，在教學(xué)中開步走、身體位移的姿態(tài)。走動，是課堂教學(xué)不可或缺也不可避免的體態(tài)言語操作之一。盡管有些教師整個教學(xué)過程也不曾走動半步，只是躲在講臺背后念講稿，但是從教室門口走上講臺也必須走動。執(zhí)教者走上講臺，步子是否穩(wěn)健大方，從容不迫，教學(xué)過程中是否合理走動

3、等等，都是執(zhí)教者教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平的一個動態(tài)的宣言。 行姿的基本操作要領(lǐng)是在標(biāo)準(zhǔn)站立的基礎(chǔ)上，開步從容、適度、適時。開步從容指行走姿勢自然大方，不拘謹(jǐn)，不緊張。適度指走動速度和幅度適中，步幅自然，穩(wěn)健大方。適時則指走動時間長度和間隔時間（停止時間）合理。不能總是站立不動，也不能總是走個不停。配合教學(xué)內(nèi)容，講述性內(nèi)容走動可頻，而解說性內(nèi)容宜走停相間，尤其是概念和原理解析的關(guān)鍵部位或關(guān)鍵詞表述時，應(yīng)停止走動；教學(xué)提問時或進(jìn)行教學(xué)管理時也都需要走向?qū)W生。3、坐姿 坐姿指教師在課堂上曲體而坐時的姿態(tài)。俗話說“站有站相，坐有坐相”；更有名言曰教師“身正為范”。所謂“身正”除心正、理正之外，也當(dāng)然包括站得

4、正、行得正和坐得正。教師“身正”不僅增加第一印象和教學(xué)可信度，而且亦為學(xué)生身正的最好示范。 坐姿的要領(lǐng)是：標(biāo)準(zhǔn)站姿，腿位適當(dāng)。即在標(biāo)準(zhǔn)站姿（身軀正、頭平抬、挺胸收腹）基礎(chǔ)上，變化腿位，雙腿曲彎，兩腿平行并靠，或兩腿低位（小腿部位）交叉。年紀(jì)不大和身體健康的教師，在課堂教學(xué)過程中最好是不坐。坐著講課本身就意味著體力或精力不支，而且會失去許多體態(tài)言語機(jī)會和信息，也很難激發(fā)起學(xué)生足夠的興奮情緒，影響學(xué)生對教學(xué)信息的理解和接受。然而，教師在課堂教學(xué)中，“坐”總是不可避免的，例如在學(xué)生作課堂作業(yè)的時候、學(xué)生課堂自習(xí)的時候等。 4、端莊教師在立、走、坐等各姿態(tài)操作上達(dá)到了基本的技術(shù)要求，就能給人以端正的形

5、象和良好的氣質(zhì)風(fēng)度印象，樹立教師的教育可信度，增加教學(xué)效力。二、教學(xué)面部言語技術(shù) 教學(xué)面部言語指執(zhí)教者通過面部肌肉活動，眉、眼、口、鼻形狀的變化而傳遞信息的操作。教學(xué)面部言語操作技術(shù)要領(lǐng)是把握目光和面帶適度的微笑（笑意適度）。需要指出的是，后面闡述和提出的目光、微笑及面部其他部分的動作技術(shù)和實際操作訓(xùn)練，只是從某種意義上向大家提示了目光和微笑等的表情達(dá)義作用的可控性一面。實際上目光及微笑是體態(tài)言語中最自然的行為或表情，任何虛假、做作、無所適從等都會從目光及微笑中毫無保留地流露出來。所以，我們不妨有意識地作些目光操作訓(xùn)練和保持微笑的努力，并嘗試用面部言語技術(shù)的各項指標(biāo)進(jìn)行診斷與評析。但在課堂教學(xué)

6、上則應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容和其他言語手段（如語氣、手勢等）而自然運動目光，以自己的思想心情抱以或多或少的微笑?；蛘哒f我們的目光和微笑實質(zhì)上并非直接受我們的意愿而是受教學(xué)內(nèi)容及其他課堂教學(xué)活動控制的。所以，在所有的評價指標(biāo)后面，“自然”是最為基礎(chǔ)的指標(biāo)。如果違背“自然”這一原則，如在某些影視片中，甚至廣告里，許多男女角色做出的令人尷尬的眼神和僵硬的微笑，也就可能是我們自己的形象了。 教學(xué)面部言語技術(shù)指標(biāo)及解析目光目光指從執(zhí)教者眼睛里面放射出來的光亮，也稱眼神?！把劬κ切撵`的窗戶”。執(zhí)教者的目光，不僅是他心靈的窗戶，而且是他借以傳達(dá)教學(xué)信息、組織教學(xué)的重要手段。恰如其分地把握運用目光的視角、長短和軟硬程度，

7、都會使教師和教學(xué)具有豐富的表達(dá)力。目光環(huán)視能覆蓋教室里的每一位學(xué)生，表明教師對全班同學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)心和較強的課堂局面控制力；目光逼近并堅持指向某位同學(xué)，則表明對某同學(xué)的批評或提示；目光柔和，表示教師的慈愛和關(guān)切等等。而目光呆滯、閃爍不停、游移不定等，都會影響教學(xué)效果。2、笑意 笑意指從執(zhí)教者嘴形變化里流露出來的積極、愉快和善意的情緒。執(zhí)教者的微笑，是對學(xué)生愛心的表達(dá)；也同樣是一種輔助傳達(dá)教學(xué)信息、組織教學(xué)的有力手段。低年齡段執(zhí)教者例如幼兒園老師面不帶微笑就無法將教學(xué)正常進(jìn)行下去，就是證明。根據(jù)教學(xué)對象和內(nèi)容特點，微笑要適度，如幼兒教師的微笑就開放些，大學(xué)教師的微笑則更含蓄。微笑動作雖然是外部的，但

8、最適度的微笑卻來自內(nèi)心，來自愉悅心情的由衷流露。三、教學(xué)手勢技術(shù)教學(xué)手勢指執(zhí)教者運動自己的雙手雙臂傳達(dá)教學(xué)信息和管理教學(xué)的操作。其操作技術(shù)要領(lǐng)是自然大方，手位恰切，有表情達(dá)意功能，與其他教學(xué)操作技術(shù)相配合。 手勢是傳達(dá)教學(xué)信息最富有形象的動感的部分，是最簡便、最豐富的、最可利用的教學(xué)動態(tài)言語。一位教師上課時即使體態(tài)言語再簡單，如面都毫無表情，站著完全不移動，但他的手都總是要動一動的，或翻書、或擦黑板、或加強口頭言語語氣語義等。連手也不動的執(zhí)教者雖然口中念念有詞，但在講臺上卻是完全僵著了，如同沒有了靈魂。教學(xué)手勢技術(shù)指標(biāo)及解析1、自然大方 自然大方指執(zhí)教者手與臂的運動放松、隨意，不拘謹(jǐn)、不僵硬。

9、2、手位恰切 手位恰切即手的姿式和行止位置恰當(dāng)，切合教學(xué)需要。手勢活動一般分為三區(qū)。上區(qū)是肩以上，多表示號召、贊揚、激動等奔放激烈的思想感情；中區(qū)是腰部以上至肩，多表示感情色彩不濃的一般事實陳述、知 識概念講解或平靜的談話；下區(qū)是腰部以下，多表示否定、蔑視、憎惡或者決斷等意思。3、表情達(dá)意 表情達(dá)意指執(zhí)教者手上臂的每一個動作都應(yīng)多少具有一定表達(dá)教學(xué)信息、情緒和管理意圖的價值。盡管手勢不像口語詞語操作那樣精確，但一定手勢總有一定的表意范圍。教學(xué)中應(yīng)盡量排除沒有任何意義的機(jī)械手勢。4、配合度 配合度指執(zhí)教者的手勢動作應(yīng)與其他教學(xué)操作如口語和其他動態(tài)、靜態(tài)的體態(tài)言語以及頭腦里面的邏輯操作相配合，相輔

10、相存。配合度低、無關(guān)或錯位或完全相違背等都是不合技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)因而操作功能低甚至是反功能的手勢。四、教學(xué)外表修飾技術(shù) 教學(xué)外表修飾，或稱教學(xué)外表言語，指教師的服飾、發(fā)型、美容化妝等傳遞出來的信息。其共同的要領(lǐng)是職業(yè)規(guī)范化和個性化。如有可能，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行特別的外表修飾，使外表修飾也成為教學(xué)信息傳達(dá)及目標(biāo)達(dá)成操作技術(shù)的有機(jī)組成部分。 外表言語雖然實際上是在教學(xué)開始之前已經(jīng)操作好的一種行為的靜態(tài)結(jié)果，在大多數(shù)情況下，也不直接傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容信息，但都是執(zhí)教者內(nèi)心修養(yǎng)的一種外部流露，是影響教學(xué)進(jìn)行和教學(xué)效果的一個潛在的也是不可忽視的因素。 教學(xué)外表修飾技術(shù)指標(biāo)及解析1、服飾 服飾，或教學(xué)服飾，指教師穿到課堂上來的服裝配飾。職業(yè)規(guī)范要求教師服飾在款式上不透明、不過緊、不暴露太多及不搖晃過強；在色彩上不宜過艷或過于深暗；個性化要求在職業(yè)規(guī)范基礎(chǔ)上款式、色彩、質(zhì)地搭配有獨到之處并有文化內(nèi)涵和品位，符合教師自己的年齡、性格、氣質(zhì)，又能積極引導(dǎo)學(xué)生的審美傾向；進(jìn)一步可追求與教學(xué)需要相配合，使服飾有更深刻的教學(xué)價值與審美價值。2、發(fā)型 發(fā)型，或教學(xué)發(fā)型