談?wù)務(wù)f課與上課的區(qū)別

1、談?wù)務(wù)f課與上課的區(qū)別說課，是檢測一個教師教學水平，進行教學研究，提高教師素質(zhì)的一個重要途徑，因而越來越為廣大中小學教師所接受。近年來，農(nóng)村地區(qū)教師進城，師范院校畢業(yè)生去學校應聘，都要進行考核，而考核的內(nèi)容之一就是說課。本人擔任評委多年，在歷年的考核中，發(fā)現(xiàn)目前尚有一部分教師或同學還沒有掌握說課的要領(lǐng)，有的甚至把說課當成了平時的上課來處理，結(jié)果考核成績自然受到了影響。針對這種情況，我把說課與上課的區(qū)別告訴給大家，看能否起個參考作用，如有不妥之處望各位多多指教。說課稿與教案的關(guān)系說課稿和教案都是為了更好的上課而設(shè)計的，但卻有區(qū)別，教案是在有關(guān)理論指導下對課堂教學的具體設(shè)計和安排，而說課稿對教案只具

2、有理論上的指導作用。簡言之，教案講做法，說課稿擺理由，因為，教案直接服務(wù)于上課，實施課堂教學的具體方案，而說課稿直接服務(wù)于說課，是闡述教學思想、教學設(shè)計意圖、教法和學法及理論依據(jù)的論述性報告。一般地說，說課稿的準備在先，教案設(shè)計在后，因為“說”過之后，通過矯正、補充，才能更好地指導教案設(shè)計。特別要指出的是，說課要闡述的內(nèi)容不能籠統(tǒng)。比如講教法，不能簡單地講運用了什么教法，而是要結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行，要明確細化，給教學以實質(zhì)性的指導。這不同于教案設(shè)計，教案設(shè)計可根據(jù)教者的經(jīng)驗或詳或略，可以根據(jù)教學過程中的具體情況靈活掌握，甚至可以重新設(shè)計。說課稿不能，如果有關(guān)內(nèi)容闡述不詳，就不利于和同行、評議

3、者進行交流討論，當然也不利于更好地指導上課。說課與上課的關(guān)系說課和上課都是以課標、教材、學生的實際為依據(jù)，最終為指導學生更有效地學習服務(wù)，所不同的是：1、對象不同。上課的對象是學生，而說課的對象是同行、評議者。2、時間、場所不同。說課可在上課前也可在上課后進行。但一般地說，一個完整的說課應該是上課前的“說”與同行、評議者的“議”相結(jié)合，再通過“評”課堂教學來進一步驗證說課的價值?？傊?，根據(jù)條件和具體情況而定。至于場所更可以靈活安排。說課的時量一般不超過20分鐘，上課則不同，上課的時間有嚴格的控制，場所是在課堂。3、性質(zhì)、目的不同。說課是一項教研活動，是對上課的理論把握，目的是幫助上課者提高教育

4、教學理論水平，使其在教學過程中教學目標更明確、教學內(nèi)容更實在、教學方法更科學、教學效果更明顯，同時也提高了同行們的教研水平。上課是一項具體的教學活動，目的是直接完成某些教學目標和任務(wù)。4、內(nèi)容不同。說課主要闡述上課采用的方法和理由，即闡述教者的教學構(gòu)想和意圖，怎樣教，為什么這樣教；教學生怎樣學，為什么這樣學等。上課是完成教學目標和任務(wù)而進行的施教與指導學生學習的具體操作過程，不需要向?qū)W生說明為什么要這樣教學的理由。5、程序不同。說課一般遵循“教材、學生情況分析目標確定及重點、難點的設(shè)計和依據(jù)教法、學法的指導及其依據(jù)課堂教學主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排”等一系列程序。在具體操作過程中，可以根據(jù)需要作靈活安

5、排，如將教法和學法融合在教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的揭示過程中，還可以根據(jù)需要重點說某一項內(nèi)容，總之遵循著“怎么設(shè)計的為什么這樣設(shè)計”的邏輯順序。而課堂教學程序，簡單的說就是師生雙方共同配合，教學內(nèi)容不斷揭示，教學目標和任務(wù)逐步完成的過程。實踐證明，說課者應當對教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)安排有一個扼要的說明，否則就不能給評議者一個清晰的感覺，不利于交流討論。但也不需要過于細化，比如沒有必要具體解釋某個知識點，因為這是同行和評議者應該清楚的，如果說課變成講析知識點，那就變成上課了。5、語言風格不同。說課語言應當嚴密、精練、清晰、和平，目的是便于與同行、評議者切磋交流；為了提高說課效果，應力求生動，但要自然、恰當。上

6、課的語言要注重啟發(fā)引導，并根據(jù)教學的具體內(nèi)容或揚或抑、或頓或挫，以便于激發(fā)學生興趣，便于理解掌握。把說課和上課使用的語言風格等同起來是不對的。三、教學與學法的關(guān)系說課和上課都涉及到教法和學法，在一定程度上說，說課的價值和上課的藝術(shù)就體現(xiàn)在教法和學法上，但難于搞清楚的也是教法和學法。教法是教師教的方法，主體是教師；學法是學生學習的方法，主體是學生。教法主要是為完成教學目標而采取的方法、措施等，比如為了使學生掌握重點和難點，教師采取了直觀演示的教學方法。學法主要是學生在教師的點撥引導下，通過自己的感悟、體驗，把握了認知規(guī)律，形成了分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣。廣義上說，學生養(yǎng)成了善思樂問、及時溫習功課的習慣都是學習方法，而良好的學習習慣的形成，又得益于教師的引導和培養(yǎng)，也得益于學生的不斷積累、思考和歷練。因此，教法和學法相輔相成，教法得當可以促進良好的學法的形成，學法得當又可以不斷改進和完善教法，雙方統(tǒng)一于課堂教學的過程之中。弄清教法和學法的關(guān)系，對說課十分有益。說課時，在闡明教法及其理論根據(jù)的同時，必須闡述如何