課堂教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的幾對關(guān)系辨與實施途徑

1、課堂教學(xué)中展開自主學(xué)習(xí)的幾對關(guān)系辨與實施途徑 一、自主學(xué)習(xí)的來源 自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，國內(nèi)外學(xué)者都對其實行了深入研究。辭海中“自主”的解釋是“自己作主，不受別人支配。”辭海對“學(xué)習(xí)”的解釋有：一是論語為政：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?；二是禮記月令：“季夏之月鷹乃學(xué)習(xí)?！睂W(xué)，效；習(xí)，鳥頻頻飛起；指小鳥反復(fù)學(xué)飛；三是求得知識技能。由此可見，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是自己主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目標(biāo)、有計劃，學(xué)思結(jié)合，反復(fù)練習(xí)，習(xí)得相關(guān)知識技能與方法，鍛煉和培養(yǎng)自己的才能。所以，對“自主”的理解與理解是關(guān)鍵。 課堂教學(xué)中展開自主學(xué)習(xí)的幾對關(guān)系辨與實施途徑（2015.1張曉斌）（四）通過內(nèi)容類比方式來

2、展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 如通過類比小學(xué)正數(shù)的運算律來學(xué)習(xí)有理數(shù)和實數(shù)的運算律；類比分?jǐn)?shù)來學(xué)習(xí)分式；類比方程來學(xué)習(xí)不等式；類比三角形的研究套路來學(xué)習(xí)四邊形；類比全等三角形來學(xué)習(xí)相似三角形等等。 8.利用等式的性質(zhì)解方程。 （1） ；（2） 。 （二）選做題 9.當(dāng) 滿足關(guān)系式時， 。 10.怎樣從等式 得到 ？ 六、總結(jié)與反思 知識梳理： 收獲與反思： （1）什么是向量，它與數(shù)量的區(qū)別是什么？ （2）什么是有向線段，它包含哪些要素？ （3）向量的表示方法有哪些？ （4）什么是向量的模，它如何表示？ （5）什么是零向量，它如何表示？ （6）什么是單位向量？ （7）相等向量是怎樣定義的？ （8）怎樣的向

3、量是平行向量？在這里零向量有怎樣的規(guī)定？ （9）當(dāng)向量用有向線段表示時，它能夠平移嗎？請說出理由；為什么平行向量也叫共線向量？ 8.利用等式的性質(zhì)解方程。 （1） ；（2） 。 （二）選做題 9.當(dāng) 滿足關(guān)系式時， 。 10.怎樣從等式 得到 ？ 六、總結(jié)與反思 知識梳理： 收獲與反思： 在合作學(xué)習(xí)中，往往學(xué)生與同伴一起自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示自己的思維過程和方法，自主把握探索策略和方法。所以，在合作學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)的成分，也就是說，自主學(xué)習(xí)也能夠通過合作的形式實行。在課堂教學(xué)中，往往是先自主，再合作，再自主，再合作這樣一個循環(huán)反復(fù)的活動過程，需要教師恰時恰點的加以引導(dǎo)和組織。 （二）通過閱讀提

4、綱來展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 如向量這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)下面的閱讀提綱先自主學(xué)習(xí)，教師再讓學(xué)生展示并點評： 四、展開自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑或策略 （一）通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)來展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 學(xué)案與教案是不同的，學(xué)案不是題案、題單，學(xué)案應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標(biāo)，有重難點，有知識學(xué)習(xí)，有方法指導(dǎo)，有問題等。 如“等式的基本性質(zhì)”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計： 一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.經(jīng)歷等式的性質(zhì)的推導(dǎo)過程，理解并掌握等式的基本性質(zhì)。 2.會利用等式的性質(zhì)解方程。 總來說之，自主學(xué)習(xí)要做到四個結(jié)合： 學(xué)與思結(jié)合； 學(xué)與習(xí)結(jié)合； 學(xué)與問結(jié)合； 學(xué)與樂結(jié)合。 在國外，不同的研究者研究的理論立場和視角不同，有的強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，有的

5、強調(diào)學(xué)習(xí)的獨立性，有的強調(diào)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，有的強調(diào)學(xué)習(xí)的自我定向，所以，國外使用的與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的術(shù)語很多，有的叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，有的叫主動學(xué)習(xí)，有的叫自我定向?qū)W習(xí)等等。美國研究自主學(xué)習(xí)的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼教授對自主學(xué)習(xí)的相關(guān)意義做了系統(tǒng)的總結(jié)，歸納出了自主學(xué)習(xí)的三個特征：一是強調(diào)元認(rèn)知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的使用；二是強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)強調(diào)自己的學(xué)習(xí)活動；三是強調(diào)自主學(xué)習(xí)者何時、如何使用學(xué)習(xí)策略。 如觀察與實驗策略：觀察與實驗是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，是思維的基本方法觀察不是單純地去看，單純地

6、看可能視而不見。觀察是有意知覺的高級形式，它與有意注意結(jié)合在一起，與思維相聯(lián)系。怎樣實行觀察？需要注意三點：一是要有意識、有目標(biāo)，處處留心，總想“找岔兒”，從中發(fā)現(xiàn)點什么，否則就會熟視無睹，看等于不看；二是要有基礎(chǔ)，有必要的相關(guān)知識，否則難以看出“門道兒”，而只能是“外行看熱鬧”；三是要有方法，否則就看不到“點子”上，抓不住要領(lǐng)。在觀察中，要特別注意從個別想到一般，從平常中發(fā)現(xiàn)異常，常見的觀察方法有：整體性觀察法，特征性觀察法，歸納性觀察法，特例性觀察法。 當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)與自學(xué)也是不同的兩種概念，所謂自學(xué)就是學(xué)習(xí)者在沒有外在協(xié)助的情況下獨立學(xué)習(xí)的方式，因為在學(xué)習(xí)過程中沒有老師和同學(xué)的協(xié)助、交流

7、與約束，所以它要求學(xué)習(xí)者有著較高的學(xué)習(xí)自律性。自主學(xué)習(xí)并不等于孤立的學(xué)習(xí)，它雖然是一種有主動性、主觀性的學(xué)習(xí)，但它不是放任自流、散漫的學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)才是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)。 綜上所述，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制訂學(xué)習(xí)計劃，在具體的學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)動機自我驅(qū)動，對學(xué)習(xí)進(jìn)程、策略、時間實行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控和自我管理，能對自己的學(xué)習(xí)效果實行自我評價、反饋與補救。有主動性、獨立性和自反性等特征。 二、幾對關(guān)系的辨析（一）準(zhǔn)確處理課前預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系 課前預(yù)習(xí)的弊端：一是影響課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)自認(rèn)為懂了其實并未真懂，這些學(xué)生的課內(nèi)自主

8、學(xué)習(xí)質(zhì)量就不高。二是不利于實行課內(nèi)自主探究活動。通過課前預(yù)習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)知道了結(jié)論性的知識，這樣課內(nèi)的教師引導(dǎo)下的自主探究活動就成為這些學(xué)生的假探究，是應(yīng)景之作，對他們來說是多余的而不是必需的。三是剝奪了學(xué)生的休息時間。 各個學(xué)科都要實行20分鐘的課前預(yù)習(xí)，再加上各學(xué)科的課外作業(yè)，學(xué)生哪有時間休息，甚至能夠說以犧牲學(xué)生的生命為代價來提升教學(xué)成績，這種抓了兩頭，忽略中間課堂教學(xué)的主渠道的做法不宜提倡，還是應(yīng)該提倡向40分鐘或45分鐘要質(zhì)量，這才是真功夫，這才能從真正意義上去實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。不預(yù)習(xí)展開課內(nèi)自主學(xué)習(xí)活動才有意義，價值才會更大，才是促動學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)。 （二）正確處理教師引導(dǎo)

9、與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系 自主學(xué)習(xí)被異化時有發(fā)生，純屬課堂中的必不可少的表演項目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間不充分，教師就迫不急待代替學(xué)生回答。教師要善于學(xué)會等待、學(xué)會期待，實行延遲評價，這時學(xué)生的生成才會更精彩。如“負(fù)數(shù)”的教學(xué)，首先，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實生活中，通過豐富的實例，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實生活中存有著大量的具有相反意義的量，比如輸贏、收支、盈虧、增減、上升下降、以前以后等。先給學(xué)生這樣的感覺：世界上大量存有著這樣的量，它們具有相反意義。 然后，讓學(xué)生知道這些量是需要表示的，如何表示呢？這就是一個問題。能夠用小學(xué)學(xué)過的整數(shù)、分?jǐn)?shù)等數(shù)來表示嗎？不行！從而促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在需求，一種困惑：原來的數(shù)怎

10、么不夠用了，不夠用了怎么辦？需要引進(jìn)新的記法。如何引進(jìn)新的記法呢？這時讓學(xué)生們展開想象的翅膀，自己去創(chuàng)造符號表示，經(jīng)過探索、嘗試、比較、討論、逐步實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生的觀察，學(xué)生的智慧，就在這里交流著，碰撞著，最后終于找到真理。 還有很多教師一上課就要求學(xué)生閱讀教材第幾頁到第幾頁，然后問：同學(xué)們看完了沒有？學(xué)生答：看完了，頂多教師再問一句：有什么問題，學(xué)生答：沒有問題。教師便開始講例題，讓學(xué)生做練習(xí)對答案等。是問：這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)有意義嗎？教師的引導(dǎo)又有什么價值？ 放任自流的學(xué)生自主學(xué)習(xí)毫無意義，一問一答的教師引導(dǎo)束縛學(xué)生的思維。更有甚者：不分內(nèi)容難易都讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。反問：

11、教材中較難的內(nèi)容對初學(xué)者來說容易讀懂嗎？請老師做調(diào)查研究：學(xué)生休閑時間有多少在讀數(shù)學(xué)書？教師休閑時間有多少在讀數(shù)學(xué)書？社會廣大民眾休閑時間有多少在讀數(shù)學(xué)書？總來說之，說明數(shù)學(xué)書不是像文藝雜志小說那樣讓人喜歡閱讀的，其內(nèi)容也是不容易讀懂的。 所以，要根據(jù)知識的難易水準(zhǔn)、學(xué)生的基礎(chǔ)等來確定搭建讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的臺階。學(xué)生自主學(xué)習(xí)既不能放任自流，又要教師引導(dǎo)得法，教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是有效的教學(xué)活動。 （三）正確處理學(xué)生自主與教師自覺的關(guān)系 教師要自覺把“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，自覺改變自己的教學(xué)行為，自覺不干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，自覺對學(xué)生實行延遲評價，學(xué)會期待、學(xué)會等

12、待，這樣才會保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主?？倎碚f之，要降低“教”的“富營養(yǎng)”，增加學(xué)生“學(xué)”的“饑餓感”，努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說； 要引領(lǐng)學(xué)生“實話實說”、“焦點訪談”，在“誤”中“悟”，“錯”中“磋”，“探”中“嘆”，最大限度地讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動，相得益彰的良性循環(huán)軌道。 （四）正確處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體實行主動積極、獨立思考和自主探索獲取數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生以小組或團(tuán)隊為單位，單位內(nèi)每

13、個成員都有明確的責(zé)任分工，通過度工合作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。這兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別，自主學(xué)習(xí)主要是“個體”行為，而合作學(xué)習(xí)主要是“集體”行為，但個體存有于集體之中，集體是個體組成的。 課堂教學(xué)中展開自主學(xué)習(xí)的幾對關(guān)系辨與實施途徑（2015.1張曉斌） 在合作學(xué)習(xí)中，往往學(xué)生與同伴一起自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，展示自己的思維過程和方法，自主把握探索策略和方法。所以，在合作學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)的成分，也就是說，自主學(xué)習(xí)也能夠通過合作的形式實行。在課堂教學(xué)中，往往是先自主，再合作，再自主，再合作這樣一個循環(huán)反復(fù)的活動過程，需要教師恰時恰點的加以引導(dǎo)和組織。 三、開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié) 確定內(nèi)容獨立思

14、考合作交流展示成果師生點撥 內(nèi)容確定要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的難易水準(zhǔn)、學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等來確定，不是所有內(nèi)容都能讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)也很重要。 獨立思考一段時間，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定想法或矛盾或不解，學(xué)生就會產(chǎn)生一種需要解決的需求。這時學(xué)生才會協(xié)助學(xué)生，實行學(xué)生合作交流才是有意義的，沒有弄清楚的學(xué)生會求助于弄懂了的學(xué)生，學(xué)懂了的學(xué)生也才會樂意協(xié)助其他學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，每組推舉一個學(xué)生代表匯報本組的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生與教師共同點撥。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的長短要由教師掌控，要根據(jù)內(nèi)容的多少和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定。充分讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果時，要注意利用實物展示平臺和黑板，點撥時先讓學(xué)生評判學(xué)生，教師要學(xué)

15、會期待，滯后評判，把主要的內(nèi)容留下來去掉次要的內(nèi)容，學(xué)生就會對本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。 四、開展自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑或策略 （一）通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)來展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 學(xué)案與教案是不同的，學(xué)案不是題案、題單，學(xué)案應(yīng)該有學(xué)習(xí)目標(biāo)，有重難點，有知識學(xué)習(xí)，有方法指導(dǎo)，有問題等。 如“等式的基本性質(zhì)”的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計： 一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.經(jīng)歷等式的性質(zhì)的推導(dǎo)過程，理解并掌握等式的基本性質(zhì)。 2.會利用等式的性質(zhì)解方程。 學(xué)習(xí)重點：理解并掌握等式的基本性質(zhì)。 學(xué)習(xí)難點：會利用等式的性質(zhì)解方程。 二、自主學(xué)習(xí) 閱讀教材第81頁至82頁，并完成下列自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （一）基礎(chǔ)知識 1.等式的性質(zhì)1是。

16、 字母表示：若 ，則 。 2.等式的性質(zhì)2是。 字母表示：若 ，則 。 若 ，則 。 （二）水平提升 3.用適當(dāng)?shù)臄?shù)或式子填空，使所得的結(jié)果仍是等式。 （1）若 ，則 。 （2）若 ，則 。 4.下列方程變形不準(zhǔn)確的是（ ） A.若 ，則 。 B.若 ，則 。 C.若 ，則 。 D.若 ，則 。 三、問題探究 （組內(nèi)交流學(xué)習(xí)任務(wù)，先對學(xué)，再群學(xué)。組內(nèi)小展示。） （三）拓展創(chuàng)新 5.利用等式的性質(zhì)解方程。 （1） ；（2） ； （3） ；（4） 。 6.若 ，則 。 四、反饋提升 本組任務(wù)中的重點、難點實行班內(nèi)大展示，其他組準(zhǔn)備質(zhì)疑。 五、達(dá)標(biāo)使用 （一）必做題 7.（1）若 ，則 ； （2）若 ，則 2。 8.利用等式的性質(zhì)解方程。 （1） ；（2） 。 （二）選做題 9.當(dāng) 滿足關(guān)系式時， 。 10.怎樣從等式 得到 ？ 六、總結(jié)與反思 知識梳理： 收獲與反思：（二）通過閱讀提綱來展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 如向量這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)下面的閱讀提綱先自主學(xué)習(xí)，教師再讓學(xué)生展示并點評： （1）什么是向量，它與數(shù)量的區(qū)別是什么？ （2）什么是有向線段，它包含哪些要素？ （3）向量的表示方法有哪些？ （4）什么是向量的模，它如何表示？ （5）什么是零向量，它如何表示？ （6）什么是單位向量？ （7）相等向量是怎