《中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查以中學(xué)為例》課題匯報(bào)講解學(xué)習(xí)

1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查以中學(xué)為例課題匯報(bào)-中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查以中學(xué)為例課題匯報(bào)一、研究的背景和意義中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競爭的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。然而，相關(guān)資料顯示，我國有10%30%的中學(xué)生存在各種不同程度的心理問題，某些研究這一比例可能更高（劉

2、恒，張建新，2004）。青少年期是兒童向成人發(fā)展的過渡階段，這時(shí)的個(gè)體面臨較多的心理沖突和壓力。一方面，青少年生理成熟所導(dǎo)致的心理上的成人感與現(xiàn)實(shí)中的幼稚性并存，這種身心不平衡狀態(tài)很容易使青少年個(gè)體體驗(yàn)心理上的沖突；另一方面，青少年期的個(gè)體開始承擔(dān)一些成人的角色和義務(wù)。這種社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變使他們開始關(guān)注升學(xué)、就業(yè)等未來發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，承受著來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的巨大壓力。青少年的心理健康水平，不僅關(guān)系到自身的全面發(fā)展，而且影響到全民族的素質(zhì)水平和精神文明程度。了解中學(xué)生心理健康，可以為開展心理健康提供科學(xué)依據(jù)。二、研究目的了解中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生心理健康狀況心理健康水平在不同住校時(shí)間上的差異心理健康

3、水平在不同學(xué)業(yè)水上的差異為學(xué)校心理健康工作提供指導(dǎo)三、研究方法、工具運(yùn)用心理測(cè)量法，采用中學(xué)生心理健康量表(MSSMHS)評(píng)定其心理健康狀況。該量表由中科院心理研究所王極盛教授等編制，量表包含60個(gè)條目，分為學(xué)習(xí)壓力感、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、自我強(qiáng)迫、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡10項(xiàng)因子。依據(jù)MSSMHS的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因子分2作為有心理問題的界限值。其中每個(gè)因子的6個(gè)項(xiàng)目得分之和除以6，即為該因子得分。因子分2分為輕度問題，3分為中度問題，4分為重度問題，5分為嚴(yán)重問題?？傮w心理健康情況為60個(gè)項(xiàng)目得分之和除以60，評(píng)定方法同各因子（王極盛等，1997）。四、研究過程

4、1、確定研究內(nèi)容以及目標(biāo)，選取適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，制定研究方?、確定研究對(duì)象，進(jìn)行心理測(cè)量采取分層抽樣的辦法，在市高級(jí)中學(xué)的高一年級(jí)發(fā)放問卷356份，回收問卷345份，回收率96.9%，其中有效問卷330份，有效率95.65%。其中男生174名，女生155名3、分析研究數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。4、撰寫研究論文五、研究結(jié)果1、本學(xué)校的心理健康總均分和各因子與常模有顯著性差異；學(xué)校高一年級(jí)的學(xué)生心理健康狀況比常模要低，即心理問題可能更多。2、男生和女生的心理健康有顯著性差異；女生的分?jǐn)?shù)比男生的得分高一些；在人際關(guān)系敏感與緊張因子上女

5、生的分?jǐn)?shù)顯著高于男生的分?jǐn)?shù)；在抑郁因子上女生的得分顯著高于男生的得分；在焦慮因子和學(xué)習(xí)壓力感因子上女生的得分也顯著高于男生的得分。3、不同學(xué)業(yè)成績的中學(xué)生心理健康存在顯著性差異；不同學(xué)業(yè)成績的中學(xué)生在心理健康問卷總均分上有邊緣性顯著差異；在偏執(zhí)與人際關(guān)系敏感因子方面，學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生心理健康水平低于學(xué)業(yè)成績較好的，學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生心理健康水平低于學(xué)業(yè)成績水平偏差的學(xué)生。在抑郁、學(xué)習(xí)壓力、情緒不穩(wěn)定等因子上學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生心理健康水平高于學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生心理健康水平高于學(xué)業(yè)成績偏差的學(xué)生。4、高中前住校時(shí)間不同的中學(xué)生心理健康存在顯著性差異。高中之前不同的住校時(shí)間在中學(xué)生心理健康總均分上有顯著性差異，通過多重比較，住校時(shí)間在三年以上的學(xué)生得分顯著高于沒有住校學(xué)生的得分，住校時(shí)間在三年以上的學(xué)生得分顯著高于住校一年以下學(xué)生的得分，住校時(shí)間在三年以上的學(xué)生得分顯著高于住校二年學(xué)生的