在美術(shù)課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1、在美術(shù)課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維張海霞內(nèi)容提要 生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，同樣缺少創(chuàng)造，因此，美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的課題，擺在了我們面前。以教育工作者的親身經(jīng)歷，本文從以下幾個(gè)方面談到了美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：首先，在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的環(huán)境，以開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣開思路的能力。其次，以自己親身的教學(xué)例子闡述創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，涉及到繪畫創(chuàng)作的教學(xué)，力求深入而淺出，突出可操作性。最后，本文在教學(xué)設(shè)計(jì)中從三個(gè)方面談到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以達(dá)教學(xué)臻善致美。關(guān)鍵詞培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維 教學(xué)模式正文“為創(chuàng)造性而教”已成為當(dāng)前教育界一句盛行的

2、口號(hào)，也成為學(xué)校教學(xué)的目的之一。盡管創(chuàng)造性地培養(yǎng)不是一件輕而易舉的事，但運(yùn)用教育手段進(jìn)行培養(yǎng)是必要的，也是可能的。美國(guó)明尼大學(xué)心理學(xué)教授托蘭斯對(duì)此作了研究，提出了教師應(yīng)遵守并用以鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五條原則：尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的；給予不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；是評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來。在美術(shù)課堂中，并非像一些老師認(rèn)為：“美術(shù)課上只要讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了?！逼鋵?shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性及其規(guī)律的間接和概括的反映。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，它是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即是指

3、人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新疑性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。一、創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的環(huán)境 教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”。因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上來講就是與眾不同、“異常的”活動(dòng)，有創(chuàng)造力的人，必須在心理上有“自由”和感到“安全”。 美術(shù)是求異的科學(xué)，它的生命就在于它的創(chuàng)造性，每一個(gè)人的獨(dú)到之處正是他的長(zhǎng)處及個(gè)性所在。在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)

4、生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的自由。泯滅學(xué)生的個(gè)性，千人一面，異口同聲，是創(chuàng)造活動(dòng)之大忌。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性的基礎(chǔ)上大膽地表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的藝術(shù)作品發(fā)表自己與眾不同的見解。二、以發(fā)散式思維為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣開思路的能力所謂發(fā)散式思維，是指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，多方面尋求答案，從而引發(fā)更多的信息。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”做為教育者多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去

5、探索，從而走上成功之路。（1）在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于實(shí)踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。初一年級(jí)的線描風(fēng)景寫生課，設(shè)在校園內(nèi)做畫，學(xué)校涼亭一角有很多花草樹木，如完全寫實(shí)照搬畫面會(huì)顯得呆板。因此，在寫生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學(xué)生用減法方式，減去不入畫的部分，主觀補(bǔ)充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更充實(shí)。要求學(xué)生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強(qiáng)藝術(shù)感染力，這樣的效果是，全班幾十人作業(yè)，一人一樣。共性中有個(gè)性，藝術(shù)大師潘

6、天壽說過：“藝術(shù)不同于自然”，在談到藝術(shù)特征時(shí)，魯迅曾說過：“人物的模樣也一樣（指文學(xué)中描寫），沒有用過一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來的角色。（2）鼓勵(lì)學(xué)生難得可貴的創(chuàng)造思維創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到老師的認(rèn)可，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識(shí)，就要求老師敢于表?yè)P(yáng)標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，不以整潔規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而看誰(shuí)的作品不隨大溜，有獨(dú)到之處，誰(shuí)的作業(yè)就是最好的作業(yè)、成功的作業(yè)。三、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)提高了學(xué)生的綜合能力如果我們?cè)诿佬g(shù)學(xué)科教學(xué)中堅(jiān)持以大綱為指導(dǎo)，遵循教學(xué)的實(shí)踐性、直觀性、藝術(shù)性

7、、創(chuàng)造性的學(xué)科特點(diǎn)，我們就可以做到，培養(yǎng)有審美情趣、積極向上，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人（1）堅(jiān)持寫生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力，初一年級(jí)靜物寫生，初二年級(jí)風(fēng)景寫生，初三年級(jí)人物寫生，使學(xué)生從易到難，循序漸進(jìn)地了解了景、物、人的自然形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、透視，這種觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中，能夠準(zhǔn)確地、敏銳地、快速地記下事物的典型特征。（2）堅(jiān)持臨摹與創(chuàng)作結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。人的想象力培養(yǎng)是多種途徑的，美術(shù)課上形象思維的創(chuàng)作活動(dòng)，使學(xué)生積極的想，主動(dòng)的想，培養(yǎng)了勇于探求的精神，這同樣在各科教學(xué)中顯示重要作用，如數(shù)學(xué)中的幾何可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，形成立體感。事實(shí)說

8、明，藝術(shù)思維，科學(xué)思維之間有不可分割的密切聯(lián)系，這相互之間的作用力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探索成功的奧秘。（3）堅(jiān)持發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，作業(yè)也好，作品也好，不可能只有一個(gè)答案，也不因智商高低而決定優(yōu)劣，正是具有這種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了創(chuàng)造性活動(dòng)的進(jìn)行，發(fā)散性思維使人思維活躍，浮想聯(lián)翩，心腦開闊，情緒樂觀，在這種思維活動(dòng)中，伴隨著創(chuàng)造奇跡的出現(xiàn)。教育家蘇霍姆林斯基說過：“美育是以一系列獨(dú)特的教育手段觸及人的情感的深處，起到潛移默化的作用。”只要我們堅(jiān)持用發(fā)散思維的手段訓(xùn)練學(xué)生，隨著時(shí)間的推移，將顯示出不可估量的作用。四、教師自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用。教

9、師應(yīng)通過儀表、語(yǔ)言、板書、范畫、演示、輔導(dǎo)，評(píng)定成績(jī)等一系列活動(dòng)得到學(xué)生的信任與尊重。同時(shí)，教師要與學(xué)生通過情感上的交流影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動(dòng)。其次，在課堂上，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造渴望。教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，首先自己本身具有創(chuàng)造力，不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性既獨(dú)特又新穎的教學(xué)方式，力爭(zhēng)使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，除了教學(xué)，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，有強(qiáng)烈的求知欲，不斷充實(shí)自己?？傊?，在美術(shù)教學(xué)中，要改變以前僵化、呆板的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免學(xué)生的發(fā)散性思維受到限制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，使其思維發(fā)散到輻合不斷進(jìn)行多次反復(fù)，誘導(dǎo)學(xué)生