說課稿 歷史 高中 必修1 《英國君主立憲制的建立》 2012 南昌 江西 20120812

1、 說課稿 招教事業(yè)部 PAGE 5乘華圖翅膀 圓教師夢想英國君主立憲制的建立說課稿各位考官好，我是來應聘高中歷史的X號考生，我今天說課的題目是英國君主立憲制的建立，我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程和板書設計這六個方面進行，下面開始我的說課。 一、說教材（一）教材的地位和作用英國君主立憲制的建立一課是人教版高中歷史必修一政治專題里的第三單元第一課。本單元單元是以英、法、美、德四國資產(chǎn)階級民主政治的確立和發(fā)展為主線，展示了近代西方政治文明發(fā)展的進程。本課從光榮革命和議會權力的確立、責任制內(nèi)閣的形成三個方面來闡述，實際也就是講的英國君主立憲制的建立到發(fā)展的過程。要求讓學生從中體會英國

2、君主立憲制的含義、特點和作用,認識到資產(chǎn)階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。通過本課的學習利于培養(yǎng)學生歸納總結能力，史論結合能力，閱讀理解能力等。（二）教學目標依據(jù)高中歷史新課程標準、教學內(nèi)容和學生的情況，我將本課的三維教學目標設計如下：1.知識與能力：掌握光榮革命的基本史實; 權利法案制定的基本史實;責任制內(nèi)閣的形成;內(nèi)閣的構成及作用。理解英國君主立憲制的含義、特點及作用。 2、過程與方法：通過本課學習提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。通過探究體驗的練習,培養(yǎng)學生知識運用的能力。通過探究合作的學習,培養(yǎng)學生合作學習的能力。 3、情感、態(tài)度、價值觀：通過對英國君主立憲制的形成的學習

3、,培養(yǎng)學生歷史唯物主義世界觀,使學生能夠歷史的、客觀的看待英國君主立憲制的建立；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國和各民族的文化傳統(tǒng)，注意吸取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果。（三）教學重難點根據(jù)對教材地位和作用的分析，結合學生的實際情況，我將本課的重點設計為：對英國君主立憲制的確立及其特點的分析、理解和把握。難點為：對君主立憲制概念和特點的理解,及君主、議會、內(nèi)閣的關系及各自的作用。二、說學情現(xiàn)代教育理論強調(diào)，任何教學活動都必須以滿足學習者的需要為出發(fā)點和落腳點，所以教學之前應分析學生的情況。從學生的心理發(fā)展來看，高一年級的學生抽象思維逐漸在發(fā)展，樂于探索事物、樂于學習，能正

4、確認識自己，悅納自己；善于與人相處；情緒愉快而穩(wěn)定。從知識積累層面來看：高中的學生已有了一定的歷史知識，掌握了一定的學習歷史的方法，可能獲得了比較豐富的學習策略，對于本課的知識初中已學習過，內(nèi)容熟悉，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認識。因此，我將針對學生的這些情況有針對性的展開教學。三、說教法基于以上對教材、學情的分析，結合新課改的理念，本課的教學方法主要采用問題探究法，并配有講述法、討論法，運用問題探究法有助于學生對于本課知識的系統(tǒng)性把握，運用討論法有助于學生合作交流學習能力的提升，運用講述法有助于學生把握知識脈絡。在以上方法的綜合運用中使學習過程成為“感知理解運

5、用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。四、說學法良好的學習方法有助于激發(fā)學生的興趣和積極性，讓學生充分參與到教學中來，提高學習的效率，本課學生主要運用以下兩種學習方法：一是閱讀思考：注重學生對文本的理解和把握，在掌握基本史實的基礎上進行進一步的探究和學習，有助于更深入的掌握所學。二是合作探究、體驗交流等。通過學生的相互交流及合作學習培養(yǎng)自己的合作交流學習能力，同時注重學習過程中的生成性。五、說教學過程（一）導入新課情境創(chuàng)設：由兩“布”（布萊爾和布朗）交接班的圖片、材料引出學生對英國政體的總體印象，并提出問題：當今英國的政治制度是什么？什么是君主立憲？在它之前又是什么？現(xiàn)

6、代英國的政府機構是怎樣的？引發(fā)學生思考導入課題。（二）問題探究在這一環(huán)節(jié)，我將設計四個探究問題，讓學生在閱讀課本及相關材料的基礎上分小組探究問題，在此基礎上，我會有針對性的對學生的問題給予總結和歸納。幫助學生深入理解和把握知識。1.探究問題一：英國君主立憲制的含義是什么？該問題還包含兩個小問題：一是國王是如何當選的？國王有哪些權利？二是首相是如何當選的？首相有哪些權利？通過這些問題，幫助學生對英國政治制度的核心職位及其權利有一定把握，便于學生理解該政治制度。在學生解答這些問題的基礎上，我會幫助學生總結出：君主立憲制是以世襲的君主為國家元首，君主權力按憲法規(guī)定受到一定限制的政權組織形式。君主是名

7、義上的國家元首，但是沒有實權。政府和內(nèi)閣首相是國家政治生活的決策者和領導者。在學生對君主立憲的政治制度有所了解后，我會接著讓學生進一步總結出該政治制度的特點。由此進入第二個問題的探究。2.探究問題二：英國君主立憲制的特點是什么？我會首先向學生展示英國國家政權結構圖，幫助學生理解該問題。在學生充分討論并積極發(fā)言的基礎上，我進一步幫助學生歸納得出，英國的政治制度具有如下特點。（1）君主制、貴族制、民主制三者融為一體；（2）以議會和責任內(nèi)閣為核心，權力中心在議會，內(nèi)閣掌握行政權,并對議會負責；（3）君主保留，但國王只作為國家的象征，“統(tǒng)而不治”。 圖示如下在學生對該政治制度有明確的把握 后，緊接著就

8、是要搞清楚該政治制度的來龍去脈，由此，順利引出第三個討論的話題，即：3.該政治制度是如何形成的呢？要想弄清楚該問題，需要學生對英國的資產(chǎn)階級革命尤其是光榮革命及權利法案有清晰明了的把握，所以，我在學生充分閱讀教材的基礎上，幫助學生理清脈絡。正式確立：權利法案的頒布 發(fā)展完善：代議制的發(fā)展完善 責任內(nèi)閣制和政黨政治的形成。通過這一階段的學習也幫助學生認識到民主戰(zhàn)勝專制不是一帆風順的，是要有曲折的，是要付出代價的。幫助學生樹立歷史唯物主義的觀點。英國君主立憲制確立后對英國有哪些作用呢？這是第四個探究的問題。4.英國君主立憲制有哪些作用？對于這個問題，我會用多媒體出示材料，讓學生結合材料和課本的相關

9、內(nèi)容進行討論。并提醒學生從經(jīng)濟、政治等方面進行總結。在學生總結的基礎上，我?guī)椭鷮W生歸納得出：在政治上，英國的君主立憲制有助于資產(chǎn)階級民主，避免獨裁統(tǒng)治；在經(jīng)濟上，有利于資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。（三）鞏固練習：我將用多媒體展示三段材料，并提出問題，以檢驗學生知識掌握的程度，以便及時查漏補缺。材料一英國的國家元首和理論上國家權力的最高擁有者是英國君主，目前為伊麗莎白二世。實際上女王只擁有象征性的地位，其權力的形式受到慣例和民意的約束，但是君主基本上還是可以行使三個重要的權利：被咨詢的權利、提供意見的權利和警告的權利；一個君主在位的時間越長，經(jīng)驗與學識越豐富，他的意見就越會受到內(nèi)閣和首相本人的重視，而這

10、種君主和內(nèi)閣之間的交流是在每周的例行的秘密會議中進行的；事實上在英國，擁有最高政治權力的人是內(nèi)閣首相。 摘自旅游世界網(wǎng)材料二中廣網(wǎng)倫敦5月11日消息：正在英國進行正式訪問的國務院總理溫家寶10日下午同英國首相布萊爾舉行會談，就中英關系和共同關心的國際問題交換了意見。溫家寶說，中英關系保持了良好的發(fā)展勢頭，并面臨進一步發(fā)展的良好機遇。半年多來，雙方成立的雙邊關系互動小組的工作卓有成效，提出了發(fā)展今后關系的具體設想和重點領域。會談后發(fā)表的中英聯(lián)合聲明，將兩國關系確定為全面戰(zhàn)略伙伴關系，這將成為中英關系的一個新起點。 摘自中國廣播網(wǎng)材料三今天，英國首相的集權趨勢還在加強。他不僅可以決定內(nèi)閣組成的名單

11、，而且還控制著內(nèi)閣活動的各個方面；內(nèi)閣的決定多半不是通過表決來作出，而是以首相的意見為轉移；所有的內(nèi)閣大臣都要服從首相的意志，對首相負責；同首相產(chǎn)生分歧矛盾的大臣，除了辭職，別無他途。而名居高位的英國國王，只不過置身首相之后，代他履行批準手續(xù)而已。如此權限決定了其無所作為的方式。摘自語文天地網(wǎng)（1）材料一中涉及到了英國國王的哪些權利？國王在國家政權中具有什么樣的作用？（2）材料二中集中體現(xiàn)了英國首相的哪一方面的權力？除這種權力外他還有一些什么樣的權力呢？（3）材料三體現(xiàn)了一個什么樣的趨勢？隨著這種趨勢的增強，會導致英王的消失嗎？（四）小結：我讓學生整理本節(jié)課所學的知識，形成知識體系。（五）作業(yè)：我布置課外拓展練習：17世紀中英制度對比：(1)正當英國確立君主立憲制的時候，中國處