幼兒園：黃文娟4月安吉游戲案例

1、長興縣林城鎮(zhèn)中心幼兒園2021學年第二學期4月份游戲案例園區(qū)：中心班級：中2班教師：黃文娟趣玩皮球 一、游戲背景孩子在塑膠地利用梯子木板進行游戲，了解到梯子木板可以用來攀爬登高。在此游戲 基礎(chǔ)上，“滾球進洞”這個游戲就在滿足孩子當前需要中應(yīng)運而生。教師給孩子提供的是 一些基本的游戲材料，如梯子、木板、輪胎、墊子、滾筒、鉆爬網(wǎng)。在幾次游戲中，孩子 的游戲興趣樂此不疲，貫穿始終。二、游戲描述游戲場景一：斜坡玩球時間：2022. 4. 8俊俊正拿皮球在木板上滾，孩子們隨后就開始有的單獨搭，有的合作搭，搭好后俊俊 兒次球都從斜坡邊滾落，于是他想方法，將積木、梯子圍在斜坡地四周，防止球從旁邊滾 落。凡凡

2、先搭一個小斜坡玩球，樂此不彼的將球從斜面上滾下，然后觀察它滾到哪里去。這時我發(fā)現(xiàn)孩子停留在滾球上，沒有表達快 慢，于是我走過去說老師也來和你們一起玩 滾球，看老師用積木和木板搭一個斜坡，和 一旁的俊俊說我們來比賽，看誰的球在斜坡 上滾得快，于是我們每人一手拿一個球放在 各自的斜坡最上面，然后，同時松手，讓兩 個球同時從斜坡上滾下，俊俊看見老師的球滾得快，他手撓著頭皮有點不可思意，我說： 猜猜為什么？ ”一旁聰明的軒軒說：“俊俊在下面再墊塊板，高度比老師的高?！笨】÷?了軒軒的話在底端豎著放塊積木，這下高度明顯比老師的高，再次比賽俊俊贏了，孩子們 總結(jié)經(jīng)驗，知道了斜坡越高，球滾得快，反之球滾得慢

3、。之后，其他孩子和同伴樂此不彼 的不斷改變高度比賽誰的球滾得快。（一）案例分析由于給幼兒提供了自由探索地機會，每個孩子都在積極動手、動腦、神情投入，期初 老師觀察到二個孩子，一個停留借助盒子等材料阻擋滾下的球，一個觀察球最終的停留點, 都沒有探索到改變斜坡高度發(fā)現(xiàn)球滾得的速度，通過比賽的方式，啟發(fā)、引導幼兒發(fā)現(xiàn)斜坡滾球的秘密，當這個秘密揭開后，一下激起孩子們極大的興趣，原來專注與玩球的孩子 也參與到了滾球的比賽中，他們不斷變化斜坡地高度，比擬球滾得快慢，通過老師及時引 導，幼兒在后來的游戲中更有目的性，對斜坡的高度、與速度的關(guān)系有了初步的感知。比賽的形式讓幼兒覺得活動更有趣味。但是幼兒都有好勝

4、心，幾次比賽如果失敗，孩 子們會比擬自己的坡度與同伴的坡度有什么不同，根據(jù)第一次嘗試的經(jīng)驗去改變斜坡的高 度，力求使自己的球比同伴的滾得快。對于中班上學期初的孩子來說，“斜坡滾球”是我 們新接觸的，孩子們在玩游戲時能搭建不一樣的斜坡來進行游戲，但是在搭建斜坡的時候, 開始他們并不知道坡度高的球滾得快，坡度低的滾得慢。只有通過游戲讓幼兒嘗試，不斷 探索，才能知道這些道理。（二）調(diào)整策略游戲活動中老師提供材料，讓幼兒自己先玩，然后在介入?yún)⑴c游戲，在探索的過程中 老師也沒有直接告訴孩子如何使球滾得快，而是在旁邊孩子的建議下，俊俊通過實驗來 驗證了，整個過程遵循了先探索后發(fā)現(xiàn)，不直接灌輸知識點，而是讓

5、幼兒自己通過實驗 去明白坡度與速度之間的關(guān)系。游戲場景二：滾球進洞時間：2022. 4.12“我要做一個洞，我要讓球跑到里面去”說完，凡凡趕緊去拿來輪胎，一個輪胎放在 雙梯的邊上，凡凡那還用眼睛做了一個瞄準的動作，放在這個角度就可以讓他的球順勢進 入輪胎內(nèi)?？墒菄L試了之后，皮球沒有進輪 胎。龍龍、承承等也參與到滾球游戲中，可 是球總是彈出去。這時，孩子們出現(xiàn)了調(diào)整 “軌道”的行為，有的扶一扶管槽看是否放 置平整，有的調(diào)整兩根管槽重疊局部的長 度，有的試著讓很多球同時滾下來，還有的 把球放在“軌道”中間部位再往下滾在調(diào)整尼入子們又進行了嘗試，有幾次球能順利去, 但絕大多數(shù)球還是會彈。增加了更多的

6、輪胎，再次嘗試。（一）案例分析因為在前期的討論中，大家都圍繞著“如何斜坡玩球”這個話題一直在討論。所以班里其他的孩子也紛紛效仿，他們利用了各種不同的材料進行了搭建。其實搭建組合的方法 他們嘗試了很多種，這次在輪胎的幫助下，孩子們玩起了 “滾球進洞”，我覺得斜坡一的 方法運用了木板梯子和滾筒，他們手拿球的同時需要爬上梯子，將球投入滾筒。這組孩子 最大的問題依舊是球門的問題，在進球命中之后，球的取拿問題是一個最大的問題。斜坡 二的小朋友運用了兩塊木板+梯子+輪胎+拱門，看似完美解決了所有的問題。但是，幼兒命 中率較高。且梯子比擬矮，小朋友體驗感比擬差，他們只需要站上投球就可以，所以這一 組的孩子興

7、趣很快就消失了。斜坡三的孩子們運用了兩塊木板和高矮梯子的組合，這已經(jīng) 比前兩組的幼兒加大了難度，因為原本的單軌道變身雙軌道，而且是有高度差的軌道。因 為難度增加，所以在游戲的過程中，進球的命中率非常低。（二）調(diào)整策略發(fā)揮“同伴教師”作用，與孩子一起研究積木和滾筒，把自己當成她們的好朋友，使 她們放松身心，更愿意和我們親近，并把內(nèi)心真實的想法說出來，從來了解她們的需求， 并進行實時引導。在活動中，要加強幼兒之間的合作游戲，感受和朋友一起玩的快樂。游戲是幼兒的基 本活動，建構(gòu)區(qū)可以充分為他們提供動手操作的機會，滾簡區(qū)讓他們體會到平衡力的相互 作用，促進他們在戶外游戲、區(qū)域活動自主活動與交流中得到開

8、展，我們要讓孩子的興趣 由被動到主動，讓孩子真正成為游戲的主人。游戲場景三：滑梯玩球時間:2022. 4.12再嘗到了的甜頭后，這次幾個孩子將眼光放到了旁邊最大的安吉箱子上。你喊我我喊 他，就這樣七八個孩子聚在一起打算移動最大的箱子。他們有的圍在大箱子外面，有的站 到了大箱子的中央，從中間的洞里探出頭來望一望。樟植從旁邊搬來了梯子，她打算爬到 上面去看一看。此時，所有的孩子都被大箱子吸引住了目光。豆豆默默地做起了游戲中的 主導者。我們班的毛豆小朋友他單獨一人從遠處搬來了木板，他將梯子架到了大箱子上。 這時佳穎發(fā)現(xiàn)了他做好的這個斜坡。打算在上面進行滑滑梯的游戲。而毛豆小朋友去遠處 撿來了自己的球

9、，并且他在和其他小朋友商量要將滾筒拿來當做球門。商量無果后，他又 回來了。但是他回來后發(fā)現(xiàn)，大箱子周圍很混 亂。因為有了他的斜坡，大家都想去上面玩一 玩。佳穎小朋友發(fā)現(xiàn)梯子的作用并不大，大家 可以從中間的洞上爬上去然后滑滑梯。佳穎將 梯子搬到中間的洞然后固定。此時，大局部的幼兒都在進行滑滑梯的游戲，只有毛豆一人 拿著球到二樓進行了挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)成功了，球快速的從斜坡上滾了下來，但是由于沒有球門。 毛豆的球滾得好遠好遠。所以他從旁邊滾了一個滾桶回來。她打算將木板壓在滾筒上，但 是由于他搬動了木板，木板從二樓掉了下來。在與大家的合作之下，木板被順利地架上去, 此時另外一端的木板并沒有壓在滾筒上。嘉欣小

10、朋友從遠處搬來了一個藍色的鉆爬網(wǎng)，形 成了一個雙層的球門。其他小朋友繼續(xù)玩著滑梯的游戲。毛豆爬上去后，并沒有將球放在 木板上滾動。他思考了很久。最終爬了下來，此時我跟他之間進行了一場對話，我問他為 什么不玩滾球的游戲，他說告訴我這個又這樣了。意思就是說這個滾筒又開始移動了。（一）案例分析在新的探索中，發(fā)現(xiàn)了新的跑道邊觀察邊拿起一個球，從階梯狀的軌道滑下去，“看, 我的小球滾下去了，是一跳一跳的?！?“我的小球也跑了，你看，是扭來扭去的。”發(fā)現(xiàn) 了不同的滾動軌跡，孩子們很興奮，不斷地用小球放入不同的跑道，琪琪說：“咱們的跑 道不一樣，跑得也不一樣。教師及觀察時介入，引導孩子將觀察的不同結(jié)果進行總

11、結(jié)，孩 子們自己將操作中的觀察結(jié)果進分析行總結(jié)：小球在上面的管子里繞圈跑，接著小球一跳 一跳滾下來，有時還像波浪一樣滾下來，或是扭來扭去滾下來，都不一樣。為什么呢？最 終得出結(jié)論：是因為小球滑下的軌道形狀不一樣，所以運動軌跡也不一樣。孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)跑道不一樣，跑得也不樣。這是一個很好的探究時機，教師及時 地介入，并將盤旋的管道和不同的滑落跑道進行組合，引導幼兒去操作、觀察，獲得成功 的體驗。（二）調(diào)整策略鼓勵幼兒對于自己感興趣的游戲，在保證平安的情況下，按自己的想法進行。.鼓勵張 假設(shè)辰嘗試有一定難度的游戲，根據(jù)她的能力調(diào)整難度，讓她感受經(jīng)過努力獲得的成就感。 引導張假設(shè)辰在自己猜想完游戲

12、結(jié)果后，自己嘗試去驗證結(jié)果。合理利用家園合作，鍛煉幼 兒的膽量，積累經(jīng)驗，增強對探索高難度游戲的興趣。三、游戲反思.組織幼兒梳理游戲過程中遇到的困難提供經(jīng)驗，共同提升。在游戲結(jié)束后的提供與交流環(huán)節(jié)，我以談話提供、視頻回放等方式，將幼兒在游戲中 的過程呈現(xiàn)并進行回看。從“球怎么才能滾入球門內(nèi)”解決問題，與孩子進行討論提供。 當我截取了 “木板坡度平穩(wěn)滾球和坡度傾斜滾球”的兩段視頻，引導幼兒交流、發(fā)現(xiàn)存在 的問題:施語晨就說“木板斜斜的，球就滾得快”，在交流中幼兒對滾球游戲經(jīng)驗進行梳理 和規(guī)整，幫助幼兒增加游戲的新經(jīng)驗、回憶已有經(jīng)驗，方便下次游戲。孩子們在提供與 交流過程中感受到的是他們的成長與開

13、展，能夠更好地實現(xiàn)提高幼兒遷移游戲能力的目的。.充分利用游戲規(guī)那么，誘發(fā)幼兒合作性行為合適、明確的游戲規(guī)那么讓幼兒的自主游戲順利開展，同時也是對幼兒行為的一種暗示，是 有效約束幼兒自覺遵守、友好交往的工具。制訂游戲規(guī)那么：幼兒協(xié)商，討論出游戲中的一 些交往規(guī)那么非常有必要，讓幼兒集體或分組討論協(xié)商并制作出別人能看懂的規(guī)那么并貼到相 應(yīng)的游戲區(qū)里。比方說幼兒在討論中提出二樓是玩球的區(qū)域，不能玩滑滑梯；以及三個梯 子的作用要明確；中間上樓兩邊下樓。執(zhí)行游戲規(guī)那么：教師在游戲中應(yīng)以提醒、暗示等不 同的方法手段促進幼兒的合作行為。如發(fā)現(xiàn)爭搶材料時,可以邀請幼兒自己判斷該怎么做， 暗示他們保護材料、合作

14、游戲。也可以邀請幼兒扮演小檢查員等，巡回觀察各區(qū)合作行為 和不良行為，防止產(chǎn)生平安事故。策略要點解讀放放手幼兒游戲，讓幼兒嘗 試失敗和錯誤，從而讓幼 兒自己思考失敗的原因， 探究自己該怎么做，進而 開掘游戲深層教師得尊重幼兒，放手游戲，但也不是不管不 顧，適當?shù)摹庇行越槿搿埃莆辗椒?。（?班幼兒適當引導）觀細致觀察幼兒的游戲行 為，過程游戲中了解幼兒 在做什么，能做什么，什 么事情是游戲中幼兒需要 解決的。教師的“觀”應(yīng)是一個連續(xù)、全面的過程，教 師的“觀”也為指導的有效提供全面的基石展將幼兒的游戲故事繪畫表 示，用自說自畫的形式記 錄下來?；蛘呓處熍恼沼?兒表述鼓勵幼兒主動記錄游戲中的點滴發(fā)現(xiàn)，精細建 構(gòu)思維，散發(fā)想象力.做“不完美”的老師，助推孩子解決問題的能力。.投放低結(jié)構(gòu)的材料，創(chuàng)