蘇武傳PPT課件,班固

1、蘇武傳 新學網(wǎng)很全的語文教學資料網(wǎng)站包括了中小學的絕大多數(shù)課文講解1過程和方法：3計劃用三至四 課時2情感態(tài)度和價值觀：1了解蘇武牧羊的歷史，感受蘇武忠君愛國的光輝形象，體會其中蘊涵的中華民族精神；學會從歷史發(fā)展的角度和現(xiàn)實的角度來審視作品人物形象，評價其積極意義；3情感態(tài)度和價值觀：在學習中充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會的思考和認識4第一課時：1.學生結(jié)合課下注解，運用工具書，疏通文意，對字詞句探究質(zhì)疑，并初步解決問題。5第一課時：2.教師作為輔導者，參與學生的學習并幫助他們解決問題，引導學習進行深入。6本課教學理念：1.以學生為主體，組成積極的學

2、習活動，轉(zhuǎn)變教師講解、學生記錄的教學模式，2.繼續(xù)培養(yǎng)學生的探究質(zhì)疑能力，7本課教學理念：3.學生小組合作，深入文本，對文本進行質(zhì)疑，激發(fā)學習的興趣，4.教師對質(zhì)疑輔導，課堂上師生互動，讓課堂綻放出活力和生命力。8第二課時：一總結(jié)文中的主要實詞、虛詞，文言句式，方式:學生總結(jié)，小組發(fā)言，教師補充，學生針對總結(jié)可以質(zhì)疑提問，讓質(zhì)疑探究深入，對文本的理解加深 新學網(wǎng)很全的語文教學資料網(wǎng)站包括了中小學的絕大多數(shù)課文講解91通假字（小組一代表）畔主背親 “ 畔”通“叛”，背叛與旃毛并咽之 “旃” 通“氈”，毛織的氈毯掘野鼠去草實而食之 “去” 通“弆 ” ，收藏空自苦亡人之地 “亡” 通“無”，沒有請

3、畢今日之驩 “驩 ” 通“歡”，歡聚因泣下霑衿 “霑 ” 通“沾”，打濕；“衿”通“襟”，衣襟與武決去 “決” 通“訣”，訣別。（教師評價，補充，鼓勵）102古今異義詞（組二代表） 單音節(jié)： 古義 今義兄弟并為郎 郎，官職，侍從 對某種人的稱呼副中郎將張勝及假吏?；莸?假，臨時擔任 與“真”相對，虛假置幣遺單于 幣，財物，禮品 貨幣因厚賂單于 賂，贈送財物 賄賂因泣下霑衿泣，眼淚 哭泣雙音節(jié)皆為陛下所成就成就，栽培，提拔 事業(yè)上取得的成就明年，陵降，不敢求武。明年，第二年今年的后一年（教師評價，補充，鼓勵）11一詞多義(小組三代表）使：數(shù)通使相窺觀 名詞，使者 單于使使曉武 動詞，派 使（之）

4、牧羝 使令動詞，讓發(fā)：虞常等七十人欲發(fā) 動詞，起事 單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn) 動詞，發(fā)出，派出 恐前語發(fā) 動詞，（被）揭發(fā)當：漢亦留之以相當 動詞，對等，相當 漢使張勝謀殺單于近臣，當死動詞，判罪 副有罪，當相坐 副詞，應當12相：虛心欲相待 動作偏指一方相當于“你” 欲令兩國相攻 副詞，互相以：少以父任 介詞，因為 以貨物與常 介詞，把 何以汝為見？ 介詞，憑，憑借 乃遣武以中郎將使 介詞，憑身份 何面目以歸漢 連詞，相當于“而”，來 前以降及物故，凡隨武還者九人 副詞，已經(jīng)（教師評價，補充，鼓勵）134詞類活用：（小組四代表）使動用法：欲因此時降武降，使投降空以身膏草野膏，使肥沃 反欲斗兩主斗，使

5、爭斗何久自苦如此苦，使受苦蹈其背以出血出，使流出勝、惠共止之止，使止，阻止 意動用法： 單于壯其節(jié)壯，認為壯烈14名詞活用為動詞：天雨雪雨、雪，下雨，下雪羝乳乃得歸乳，生育，生子武能網(wǎng)紡繳網(wǎng)，結(jié)網(wǎng)檠弓弩檠，矯正杖漢節(jié)牧羊杖，柱著孺卿從祠河東后土祠，祭祀惠等哭，輿歸營輿，抬著爵通侯封爵位因泣下霑衿，與武決去流下15名詞作狀語：其一人夜亡夜，在夜里陵與衛(wèi)律之罪上通于天上，向上朝夕遣人侯問武，朝夕，早晚16形容詞作名詞：兄弟親近親近，親近之臣（教師評價，補充，鼓勵）17文言文特殊句式（小組五代表）省略句式;會緱王與長水虞常等謀反（于）匈奴中乃幽武置（之于）大窖中匈奴以（之）為神推墮駙馬（于）河中18

6、判斷句：漢天子我丈人行也緱王者，昆邪王自也非漢所望也19被動句：見犯乃死，重負國見，被皆為陛下所成就為所，被大臣亡罪夷滅者數(shù)十家夷滅，被消滅勝聞之，恐前語發(fā)被揭發(fā) 新學網(wǎng)很全的語文教學資料網(wǎng)站包括了中小學的絕大多數(shù)課文講解20定語后置句：送匈奴使留在漢者 送（留在漢）匈奴使者，定語后置標志大臣亡罪夷滅者數(shù)十家 （亡罪夷滅者）大 臣數(shù)十家者，定語后置標志21賓語前置：何以汝為見？以何見汝為？子卿尚復誰為乎？子卿尚復為誰乎？何以復加？ 以何復加？何以過陵？以何過陵？22介詞結(jié)構(gòu)后置：為降虜于蠻夷 于蠻夷為降虜（教師評價，補充，鼓勵）23本環(huán)節(jié)教學理念學生小組討論、總結(jié)，代表展示，突出引導學生自主獲

7、取知識，培養(yǎng)學生質(zhì)疑，解決問題的能力，初步走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。24二疏通文意（小組六代表）給文章的情節(jié)發(fā)展添加小標題， 小組提出標題，全班進行討論篩選，評選最佳標題。要求：小標題要準確概括情節(jié)變化，并盡量展現(xiàn)人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。25小標題例子：1.初使匈奴，單于受禮.2.緱王謀反，禍及漢使.3.舍生取義，以死明志 4.衛(wèi)律勸降，威武不屈.5.飲雪吞氈，此志不渝.6.李陵勸降，忠貞如一. 7.漢匈和親，請還蘇武.8.歷盡艱難，發(fā)白歸漢。26總結(jié)漢書敘事藝術特點：結(jié)構(gòu)嚴謹,情節(jié)曲折, 詳略得當27本課教學理念：1.主要體現(xiàn)教學模式的改變。 在以往的古文教學中，總結(jié)由教師進行，

8、教師是古文教學的權威，學生只是被動的記錄者，這節(jié)課是學生小組之間開展交流，學生參與到教學的進程中來，實現(xiàn)資源、知識的共享，28本課教學理念：提高學生的講解、交流能力，極大地激發(fā)學生上課的興趣，更突出他們是學習的主動者、主體者，教師是學生學習的輔助者。由講師對各小組進行評價，鼓勵。29第三課時：1.結(jié)合背景材料，深入理解人物特征（學生展示自己了解的材料，教師適當補充）2.了解漢朝和匈奴的戰(zhàn)爭紛爭：3.漢武帝對匈奴的反擊 新學網(wǎng)很全的語文教學資料網(wǎng)站包括了中小學的絕大多數(shù)課文講解30漢匈戰(zhàn)爭中的漢朝名將衛(wèi)青曾帶兵殺到匈奴的一個據(jù)點“龍城”，又斬獲七百匈奴首級而歸。飛將軍李廣驍勇善戰(zhàn)驃騎將軍霍去病“

9、匈奴未滅，無以家為”，匈奴中也是如入無人之境，曾經(jīng)封狼居胥，禪姑衍，臨瀚海，耀武揚威而還。張騫肩負使命出使西域，后征戰(zhàn)匈奴，被封為名副其實的“博望侯”蘇武出使匈奴，被滯留十九年，不改愛國情操等31衛(wèi)律其人的情況：漢書“單于壯陵，以女妻之，立為右校王，衛(wèi)律為丁靈王，皆貴用事。衛(wèi)律者，父本長水胡人。律生長漢，善協(xié)律都尉李延年，延年薦言律使匈奴。使還，會延年家收，律懼并誅，亡還降匈奴。匈奴愛之，常在單于左右。陵居外，有大事，乃入議?！?2李陵其人的情況：（？公元前74年），字少卿，隴西成紀（現(xiàn)在的中國中西部陜西靜寧南邊）人，是西漢（公元前206年公元8年）的著名將軍。長大后，李陵做了皇帝衛(wèi)隊的軍官，

10、擅長騎馬和射箭，對士兵非常愛護。33李陵其人的情況：1.李陵帶兵和匈奴作戰(zhàn)的情形2.李陵投降后的反應 武帝大怒 群臣責備 司馬遷等人為他辯解34李陵其人的情況：匈奴如何對待李陵的:匈奴單于得到李陵后，因李家世代為將的聲望，以及與之交戰(zhàn)時李陵英勇的表現(xiàn)，對他非常佩服。把自己的女兒嫁給了李陵，并加似重用，封為右校王。35衛(wèi)律和李陵對表現(xiàn)蘇武的作用衛(wèi)律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢 一身正氣，光明磊落36衛(wèi)律和李陵對表現(xiàn)蘇武的作用李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦 蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨 無悔37總結(jié)藝術手法一對比

11、映襯凸現(xiàn)人物鮮明的個性38賞析蘇武性格化的語言 請同學找出自己最欣賞的語言分析，賞析其對人物的表現(xiàn)作用 例：“事如此，必及我。見犯乃死，重負國?！保ù箅y當頭，以國為重，不愿國家蒙羞） “屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢？”（國家的榮譽至上，以死保全國家的榮譽） 39賞析蘇武性格化的語言“女為人臣，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見？”（怒斥叛賊，忠于國家） “武父子亡功德，皆為陛下所成就。臣事君，猶子事父也。子為父死，無所恨。”（忠于國君，忠于國家，死無遺憾）40總結(jié)蘇武的性格特征：（學生發(fā)言，討論，總結(jié)）忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔 新學網(wǎng)很全的語文教學資料網(wǎng)站包括

12、了中小學的絕大多數(shù)課文講解41總結(jié)藝術手法二個性化的語言彰顯人物個性42本課教學理念：讓學生走進歷史，走進文本，直面人物，主動參與，挖掘探究，培養(yǎng)獨立的鑒賞能力,發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力。以鑒賞為契機，培養(yǎng)民族精神，傳成優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)個人素質(zhì).43第四課時：1課堂小測驗：檢測十個實詞的意思（包括古今異義詞和詞類活用）。44聽“蘇武牧羊”的民歌，體會蘇武精神在民間的傳誦蘇武留胡節(jié)不辱！ 雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔?，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還， 歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。 轉(zhuǎn)眼北風吹，雁群漢關飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，

13、兩地誰夢誰； 任海枯石爛，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。45解讀蘇武精神的歷史和現(xiàn)實意義用現(xiàn)代的眼光解讀蘇武，品味中華民族精神： 蘇武精神就是一種民族精神。 蘇武精神在歷史上的流傳發(fā)揚：（學生舉例） 46解讀蘇武精神的歷史和現(xiàn)實意義如：岳飛抗金 文天祥面對元朝的威逼利誘，堅決不屈服壯烈殉國?！傲羧〉ば恼蘸骨唷?楊靖宇在東北寒天雪地中堅持抗日 民族精神在各個國家的體現(xiàn)，民族精神對一個國家的作用：抗戰(zhàn)八年，愛國的精神不倒，終于趕走侵略者47解讀蘇武精神的歷史和現(xiàn)實意義其他國家民族精神的體現(xiàn)： 蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，打敗希特勒的強勁 進攻，保住了國家日本公司對員工精神的培養(yǎng)：忠于公司南韓在國家

14、經(jīng)濟危機的時候，主婦捐出自己的首飾，幫助國家等 48蘇武精神現(xiàn)實意義：(學生發(fā)言）“海龜派”回國創(chuàng)業(yè)（學生自己找事例）等 蘇武精神將永遠是中華民族精神的一部分，會繼續(xù)發(fā)揚下去。 49理論闡述:結(jié)合文章從“十九年，北海牧羊，守節(jié)不變”的事情中，選取角度，概括觀點，闡述它的現(xiàn)實意義。學生范例交流，品評 新學網(wǎng)很全的語文教學資料網(wǎng)站包括了中小學的絕大多數(shù)課文講解50本課教學理念：加強課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，開放課堂，讓現(xiàn)代視角與歷史視角融合;學生在古典文本的解讀中注入現(xiàn)代的意識，去體現(xiàn)出時代意識和創(chuàng)新精神;讓優(yōu)秀的文化在新世紀綻放出光彩。51民歌 蘇武牧羊：蘇武留胡節(jié)不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲

15、雪，饑吞氈，牧羊北海邊。歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時，聞笳聲入耳痛心酸。心存漢社稷，旄落猶未還。轉(zhuǎn)眼北風吹，雁群漢關飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰。任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。52教學目標 1、把握歷史事實，理清文章脈絡。 2、分析人物性格，重點剖析傳主的性格特征，體會傳主的人格魅力。 3、分析文章塑造人物的藝術技巧。 4、對傳主的功過得失和價值意義進行討論、評價。53理清文章脈絡課文內(nèi)容。 課文主要記敘蘇武奉命出使匈奴的故事，他被匈奴羈留，但堅貞不屈，歷盡千辛萬苦，經(jīng)十九年之久，終得歸漢。課文篇幅較長，按其內(nèi)容可分為六個部分。 給文章的情

16、節(jié)發(fā)展添加小標題，理清文章脈絡。要求準確概括情節(jié)變化，并盡量展現(xiàn)人物性格特點 。 54第一部分：從課文開頭“武字子卿”到“非漢所望也”。敘述蘇武的出身與奉命出使匈奴。 （補充注釋） 伐胡討伐匈奴。胡，我國古代西北部民族的通稱，秦漢時多指匈奴。 郭吉元封元年(前110)，漢武帝統(tǒng)兵征匈奴，派郭吉勸喻單于歸順。單于大怒，扣留了郭古。 路充國元封四年(前107)，匈奴派使者至漢，因病亡故。漢派路充國送喪到匈奴，單于以勾使者被漢殺死，扣留了路充國。1出使匈奴，單于受禮。55第二部分：從“方欲發(fā)使送武等”到“而收系張勝”。敘說蘇武及其屬下被扣留在匈奴的直接原因和蘇武臨變時的表現(xiàn)。 補充注釋方欲發(fā)使正想派

17、遣使者。方，副詞，正在。幸蒙其賞賜希望受到漢朝的賞賜。其，指漢朝負國對不起國家。 壯其節(jié)認為他的氣節(jié)很勇壯。壯，用作意動， “以為壯”。2緱王謀反，禍及漢使。3. 舍生取義，以死明志。56第三部分：從“武益愈”到“匈奴之禍從我始矣”。衛(wèi)律對蘇武威迫利誘，但蘇武不為所動，斷然拒絕，蘇武并痛罵衛(wèi)律。（補充注釋）降武使蘇武投降。降，使動用法， “使投降”劍斬以劍斬殺。劍，名詞作狀語。畔主背親背叛國君和親人。畔，通“叛平心持正居心平允，主持公正。4衛(wèi)律勸降，威武不屈。57四第部分：從“律知武終不可脅”到“武復窮厄”。記述蘇武被匈奴幽禁、流放到北海牧羊所受的折磨和艱苦的生活經(jīng)歷。匈奴以不給飲食的辦法來折

18、磨蘇武，逼其投降。蘇武刻苦自持，“杖節(jié)牧羊” 。 （補充注釋） 愈益更加。同義副詞連用。 絕不飲食絕，跟外界隔絕；飲食，使動用法，指供應飲食。 穹廬圓形的帳幕。5 6.飲雪吞氈，此志不渝。58第五部分：從“初，武與李陵俱為侍中”到“旦夕臨數(shù)月”。匈奴企圖利用李陵與蘇武的私誼來勸降，李陵以漢朝薄待蘇武家室來動搖蘇武意志。但蘇武舍身為國，李陵的企圖遭到失敗。（補充注釋初當初，表示追敘。侍中官名。在漢初是列侯至郎的加官，可出入宮禁，侍從皇帝。觸柱折轅車子擅在柱子上。尚復誰為乎還為誰呢?尚復，副詞同義連用。誰，疑問代詞作“為”的前置賓語。7李陵勸降，忠貞如一。8武帝駕崩，慟哭數(shù)月。59第六部分：從“昭

19、帝即位數(shù)年”到“須發(fā)盡白”。意思是：匈奴與漢和親，漢朝尋訪蘇武歸漢。臨行前李陵置酒送別。蘇武終于回到漢朝。 （補充注釋） 請其守者與俱請求看守他的人一起去(見漢朝使者)。 竹帛這里指史籍。因古代的書是寫在竹片或絲絹上的。 駑怯謙詞，駑指才能低下；怯指懦弱膽怯。9. 漢匈和親，請還蘇武。10 . 歷盡艱難，發(fā)白歸漢。60分析傳主的性格特征，體會傳主的人格魅力小標題概括文章情節(jié)，因此我們從小標題中就能概括出蘇武的性格特征：忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔 新學網(wǎng)很全的語文教學資料網(wǎng)站包括了中小學的絕大多數(shù)課文講解61蘇武傳第二課時 62分析人物文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有

20、詳有略，比如文章對衛(wèi)律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么? 參考：衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗而變節(jié)投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。63研讀“衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降”這部分，分角色朗讀，務必讀出每個人物各自特有的語氣。衛(wèi)律和李陵的勸降有何不同，結(jié)果如何？這些語言都表現(xiàn)了人物怎樣的個性 ？（個性化的語言表現(xiàn)人物 ）64衛(wèi)律： 先是“威逼” ，企圖“殺雞儆猴 ”；接著他又用死亡來威脅蘇武投降；再就”利誘“，想用榮華富貴來打動蘇武的心。 蘇武毫無

21、畏懼，不但不吃這一套，還義正詞嚴地指責衛(wèi)律通敵叛國的可恥行徑。衛(wèi)律惱羞成怒，悻悻離去。衛(wèi)律傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。65李陵：企圖以情動人，用肺腑之言打動蘇武。先是說漢武帝年高而昏庸，蘇武的兄弟為國盡忠卻枉死，蘇武自己也已是妻離子散；而后他又現(xiàn)身說法，敘述自己剛剛投降時的心情和調(diào)整過程。李陵企圖用自己的親身經(jīng)歷、肺腑之言打動蘇武。蘇武始終忠貞如一，不為所動。李陵見狀，慚愧不已，更加自責于自己的背叛祖國的行為，痛哭而去。李陵懦弱和意志的不堅定 66把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。小結(jié)：在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節(jié)的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！67(1)張勝： 蘇武：(2)衛(wèi)律： 蘇武： (3)李陵： 蘇武：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經(jīng)受不住