語文訓(xùn)練中的

1、淺談?wù)Z文訓(xùn)練中的“評”安陽縣崔家橋鄉(xiāng)一中 常紅偉學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，是多方因素共同作用的結(jié)果，有效的語文課堂發(fā)展性評價(jià)將會極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力和潛能。這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)在語文課堂中對學(xué)生發(fā)展的不斷關(guān)注，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)。我覺得在課堂中實(shí)施有效的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：1評價(jià)要整體關(guān)注三維課程目標(biāo)三維的課程目標(biāo)是一個(gè)整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，學(xué)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和非學(xué)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是密不可分的，是在同一個(gè)過程中完成的。非學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容是新課程培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要部分，這種評價(jià)應(yīng)與學(xué)業(yè)評價(jià)緊

2、密結(jié)合，應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重實(shí)效，評價(jià)結(jié)果要采用質(zhì)性描述的方式。評價(jià)方法上，在課堂教學(xué)中巧用評價(jià)介質(zhì)，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容立體多元化，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其能適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的需要。課堂上我關(guān)注孩子每一方面的發(fā)展，對于某一方面表現(xiàn)出色的都給予肯定。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)案例。有一學(xué)期我們班轉(zhuǎn)來了一個(gè)新學(xué)生，他過去在農(nóng)村長大，方言較重，加之有點(diǎn)結(jié)巴，講起話來很難讓人聽懂。剛開學(xué)的幾次語文課他都靜靜地做在那里，專心致志地聽講，卻一言不發(fā)，這種情景我看在眼里，急在心里。不踴躍發(fā)言，不參與課堂活動，又怎能提高自

3、己的口語表達(dá)能力呢？如果在他主觀意識不愿意的情況下，老師“強(qiáng)制性”讓他站起來回答問題，也許會使他不知所措，適得其反。因而，我決定尋找時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他發(fā)言。這天我們上的課文是七顆鉆石引人入勝的故事情節(jié)，生動鮮明的角色語言，讓許多孩子都想在自己感悟理解的基礎(chǔ)上，大聲讀讀課文中的對話。一撥撥孩子的聲情并茂的角色朗讀，把全班帶入了童話的王國。在最后一次角色表演朗讀時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)坐在拐角的王蜂似舉非舉地微微地抬起了自己的手，眼睛緊緊地盯著我，似乎在問：我能試試嗎？我毫不猶豫地點(diǎn)了王蜂的名字，并讓他朗讀狐貍所說的話。讀旁白部分的同學(xué)很順利地完成了自己的任務(wù)，輪到王蜂了，他剛一張口讀完第一句話，幾乎全班同學(xué)都

4、被他“與眾不同又略帶結(jié)巴”的聲音逗笑了，幾個(gè)調(diào)皮鬼還乘機(jī)評論起來，“他讀書怎么這樣呀？”“他是在讀書嗎？”本來井然有序的課堂象炸了鍋一樣，亂作一團(tuán)。王蜂的臉“唰”地一下變紅了。我馬上做出了安靜的手勢，班上立刻變得鴉雀無聲。我環(huán)視了一下全班同學(xué)，停了三秒沒說話，部分同學(xué)已意識到自己剛才的舉動不好，低著頭，不敢看我的眼睛。我說：“老師現(xiàn)在最想對王蜂說的話，你們知道是什么嗎？”“不知道”這時(shí),我來到王蜂面前,伸出大拇指，對王蜂大聲說:“你真了不起！”很多同學(xué)被我的動作及話語驚呆了，“王蜂同學(xué)過去一直生活在農(nóng)村，由于環(huán)境等多方面因素的影響，他的普通話說得不太標(biāo)準(zhǔn),不夠流暢。今天他站起來發(fā)言，有可能會招

5、來其他同學(xué)的嘲笑，但他沒有退縮,沒有封閉自己,敢于在全班同學(xué)面前展現(xiàn)自己，這種知難而上、勇于挑戰(zhàn)自我的行為，不令我們嘖嘖稱贊嗎？難道我們不應(yīng)該向王蜂同學(xué)學(xué)習(xí)嗎?”聽完這些，許多同學(xué)都向王蜂投去了敬佩的目光?！巴瑢W(xué)們，王蜂同學(xué)由于自己的努力，在寫字方面取得了明顯地進(jìn)步，我相信他在說話、讀書方面，通過自己不斷地實(shí)踐鍛煉，也一定會有所收獲的。” 我剛一說完，全班自發(fā)地爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。在我的鼓勵(lì)下，王蜂同學(xué)繼續(xù)朗讀，這一次學(xué)生們沒有哄堂大笑，而是耐心地聽，而后真誠地幫他指出需要改進(jìn)的地方。在這個(gè)案例中，老師“出乎意料”的贊揚(yáng)，不僅使學(xué)生對王蜂同學(xué)勇于展現(xiàn)自我的行為投去了敬佩的目光，而且也使王蜂同

6、學(xué)獲得了繼續(xù)發(fā)言的自信心。教師對學(xué)生的評價(jià)不僅僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注他們的情感、品質(zhì)等多方面的發(fā)展。教師要善于從課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同方面的閃光點(diǎn)，去加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立努力奮進(jìn)的積極態(tài)度。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)生的表現(xiàn)，給予適時(shí)激勵(lì)性的肯定，進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。2、課堂教學(xué)自始至終貫穿靈活評價(jià) 評價(jià)，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。 評價(jià)還可以滲透在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。比如在教學(xué)皇帝的新裝這課時(shí)，我出示自學(xué)要求，讓學(xué)生自學(xué)課文

7、第二小節(jié)。我觀察到除少數(shù)學(xué)生還忙于翻書以外，其他同學(xué)都能很快的完成。教師或微笑著豎起大拇指，或點(diǎn)點(diǎn)頭表揚(yáng)做得對的學(xué)生，并及時(shí)糾正幾個(gè)不會的孩子。這樣寓及時(shí)評價(jià)和反饋于教學(xué)之中，既做到心中有數(shù)，照顧了差異，又提高了教學(xué)效率和效果。在學(xué)習(xí)過程中也可以適時(shí)的進(jìn)行評價(jià)?？梢?，貫穿教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)，機(jī)會多，范圍廣，效率高，操作性強(qiáng)，更能體現(xiàn)因材施教、以人為本的教育理念，更善于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，更能發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能。 3、 認(rèn)識自我、參與評價(jià) 專家指出，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我反省與自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生參與對他人的評價(jià)過程則是一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的過程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識到自

8、己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作與分享。課堂中不應(yīng)只有老師對學(xué)生的言行給予關(guān)注和評價(jià)，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我反省、自我評價(jià)的能力。如學(xué)生朗讀完一段課文后，教師可以問學(xué)生：“你對自己的朗讀滿意嗎？”學(xué)生認(rèn)識到自己不足之處，在時(shí)間允許情況下，可讓學(xué)生再讀一遍，體會改進(jìn)后的成功和喜悅。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生簡單評價(jià)一下自己在小組中的表現(xiàn)是否出色？與他人合作交流開心愉快嗎？學(xué)生在自我評價(jià)中更加清楚地審視自我，改進(jìn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。從這些可以看出，評價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，將評價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自評、互評，教師的任務(wù)是指

9、導(dǎo)、監(jiān)控、展示學(xué)生的評價(jià)活動。 4、 教師評價(jià)要有科學(xué)性、藝術(shù)性教師的評價(jià)用語也要注意適度。有的教師喜歡經(jīng)常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評價(jià)學(xué)生的作業(yè)或發(fā)言。我認(rèn)為，這種評價(jià)用詞過分，用得多了，則起不到激勵(lì)作用。因?yàn)檫@種評價(jià)缺少具體的指向，并且是淺層次的評價(jià)。教師的評價(jià)用語應(yīng)有針對性和導(dǎo)向性。在教美麗的西雙版納這堂課中，我以和藹可親的微笑面對每一個(gè)學(xué)生，努力創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍，在學(xué)生發(fā)言過程中做到耐心細(xì)致地傾聽。有些學(xué)生朗讀流利，聲情并茂，我馬上會給予及時(shí)贊許，如：“我都被你的朗讀深深陶醉了”； 發(fā)言流暢自然，觀點(diǎn)正確鮮明，可以表揚(yáng)到“你講得真好，聽了你的描述，我馬上就想飛到蝴蝶谷去游覽一番”“你真是一只愛動腦筋的小蝴蝶”；回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵(lì)他們，不要?dú)怵H。如：“你認(rèn)為自己讀得怎么樣？你能再試試嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好”“沒關(guān)系，再想想，好嗎？” ；有學(xué)生解題方法新穎，我評價(jià)到：“你的想法很獨(dú)特，看來你是個(gè)愛動腦筋的好孩子！”；有學(xué)生提出了與他人不同的看法，并清楚地表達(dá)了自己的想法，可評價(jià)：“你善于傾聽別人的發(fā)言，敢于提出自己的不同意見，是一種很好的品質(zhì)，而且概念清楚，用詞準(zhǔn)確，善于從多角度去思考問題，真是棒極了！”這樣的評價(jià)高層次地肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，也為