人教版高中語(yǔ)文選修-外國(guó)小說(shuō)欣賞第一單元《敘述人稱》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、我的教學(xué)設(shè)計(jì)課題： 文學(xué)類文本閱讀之散文閱讀科目 語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象課時(shí) 1提供者單位一、教學(xué)目標(biāo) 通過2016、2017年高考全國(guó)卷文學(xué)類文本的比對(duì)，推測(cè)2018年此題型的命題趨向。 分析全國(guó)卷文學(xué)類文本閱讀林徽因的散文窗子以外的高考題型，總結(jié)散文答題技巧。 培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的理解分析能力，提升審美鑒賞力。二、教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析文學(xué)類文本閱讀是高考考查的重點(diǎn)，2018年考試大綱明確要求“閱讀和鑒賞中外文學(xué)作品，了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。”從理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究等四個(gè)角度考查學(xué)生的閱讀能力。而2017年高考“新課標(biāo)卷2”和“新課標(biāo)卷3”都對(duì)散文閱讀作了

2、考查，據(jù)此散文的復(fù)習(xí)不可忽視。這正是我本堂課的出發(fā)點(diǎn)。三、學(xué)情分析高三的學(xué)生在高中階段經(jīng)過多次練兵考試，特別是上了高三之后，但練兵多涉及小說(shuō)，散文對(duì)大家來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，做題沒有章法，特別是最近考過一次的閱讀，但大家都依照小說(shuō)的思維來(lái)答題，得分甚少，據(jù)此本堂課教學(xué)很有必要。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)在教授本課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀讀不懂文本、忽視審題，我在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上選擇了一篇很典型的2017年高考題林徽因的窗子以外，將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的理解能力和分析鑒賞能力，提高學(xué)生的高考應(yīng)試能力，培養(yǎng)他們的審美感知力和對(duì)文學(xué)作品的熱愛。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：通過2016、2017年高考全國(guó)卷文學(xué)類文本的比對(duì)

3、，探究2018年此題型的命題趨向。難點(diǎn)：讀懂文本，讀懂題干，總結(jié)散文答題技巧。六、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入： 高三我們經(jīng)過多次練兵考試，在文學(xué)類文本中大家見到最多的是那種體裁？但是我們今天給大家講解的是散文的閱讀，因?yàn)槔蠋熗ㄟ^2016年和2017年高考試題的比對(duì)得出散文考查的可能性，據(jù)此我們今天進(jìn)行一個(gè)散文專題的復(fù)習(xí)。學(xué)生共同回答：小說(shuō)從學(xué)生的答題經(jīng)驗(yàn)提問，通過合理轉(zhuǎn)折過渡引入今天要講的內(nèi)容。環(huán)節(jié)一： 2016年與2017年文學(xué)類文本閱讀之比較：學(xué)生在比對(duì)中得出結(jié)論：命題變化與指向（1）命題材料 由重視小說(shuō)變?yōu)樯⑽男≌f(shuō)并重； （2）題型設(shè)計(jì) 一道客觀選擇題、兩道主觀題，分值被壓縮到

4、14分； （3）考查重點(diǎn) 注重作品的原初閱讀，整體理解文意，強(qiáng)化審美鑒賞能力考查。 運(yùn)用圖表形象直觀，學(xué)生可以一目了然的看出16年和7年考查的變化。環(huán)節(jié)二：明確散文的概念及特點(diǎn)教師總結(jié)：散文概念：散文是作者運(yùn)用生動(dòng)活潑、形象具體的語(yǔ)言描摹社會(huì)生活中的人、事或自然景觀，深入挖掘其中的真諦、哲理，真摯表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、自然的感悟的一種文體。散文特點(diǎn)：1、取材廣泛 2、形式靈活3、語(yǔ)言優(yōu)美 學(xué)生回憶以前學(xué)過的散文，總結(jié)特點(diǎn)：形散神不散先明確概念，在講解之前做到綱舉目張。環(huán)節(jié)三：課堂探究按提示閱讀導(dǎo)學(xué)案，完成1-3題，并總結(jié)做題技巧（2017年普通高等學(xué)校招生全統(tǒng)一考試新課標(biāo)）閱讀提示：1、專注閱讀課

5、標(biāo)卷2文學(xué)類文本窗子以外（林徽因），梳理文章層次結(jié)構(gòu)，概括各部分大意。 2、完成1-3題（注意設(shè)問角度，總結(jié)答題方法）。1.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（3分）( )A第二段描寫窗外四個(gè)鄉(xiāng)下人的背影，筆觸細(xì)致，表露出觀看者對(duì)他們的陌生與好奇，并引發(fā)下文關(guān)于窗子內(nèi)外的感嘆。文章主旨理解 考查段落細(xì)節(jié)刻畫的作用 B既然所有活動(dòng)的顏色、聲音、生的滋味，永遠(yuǎn)都只在窗子之外，那么通過健康的旅行，領(lǐng)略了名勝古跡和風(fēng)土人情，就會(huì)獲得深刻的認(rèn)識(shí)。藝術(shù)手法考查 C本文寫“時(shí)髦的學(xué)者”架上“科學(xué)的眼鏡”，到陌生的地方“瞭望”，是以調(diào)侃的方式來(lái)譏刺他們的“考察”不過是浮光掠影罷了。思路結(jié)構(gòu)

6、分析D開頭的“話從哪里說(shuō)起”一句看似多余而突兀，但讀完全文之后，就會(huì)明白作者正是從那種渺茫之感開始梳理自己思路的。教師明確選B，原文說(shuō)：“只是千萬(wàn)別高興起來(lái)說(shuō)什么接觸了，認(rèn)識(shí)了若干事物人情，天知道那是罪過”說(shuō)明這些學(xué)者并沒有獲得深刻認(rèn)識(shí)。教師總結(jié)答題經(jīng)驗(yàn): 考查全面細(xì)致，注重整體閱讀、抓住思想內(nèi)涵是關(guān)鍵2、結(jié)合全文，說(shuō)明文中“窗子”的含意。（5分）教師總結(jié)答題經(jīng)驗(yàn)：本題考查標(biāo)題的含義或者說(shuō)文中重要“物象”的含義。 此類標(biāo)題經(jīng)常具有象征義或比喻義，解題時(shí)首先考慮其表層含義即標(biāo)題和文本本身內(nèi)容所呈現(xiàn)出來(lái)的含義；再次探究其深層含義（象征義、比喻義）即作品所滲透的情感、主旨。 3、作者交替使用“你”和

7、“我”兩個(gè)不同的人稱，其中蘊(yùn)涵著怎樣的態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析。(6分)教師解答：大家之所以有這樣的答案在于第一文本沒讀懂，第二審題不清晰。認(rèn)為“你”為讀者，很顯然帶進(jìn)原文不成立。認(rèn)為“我”拉近與讀者間的距離，這是人稱的作用而非“態(tài)度”。教師補(bǔ)充：三種人稱視角作用的區(qū)別人稱作用第一人稱以身臨其境的口吻敘述，增加真實(shí)感、可信度，便于自由表達(dá)感情 第二人稱以對(duì)話的口吻敘述，拉近與讀者的距離，顯得親切自然，便于交流感情，增加感染力 第三人稱以旁觀者的口吻敘述，不受時(shí)空限制，具有全知全能的特點(diǎn)，便于全面客觀靈活地反映現(xiàn)實(shí)生活 教師明確答案： 轉(zhuǎn)“我” 為“你”，“你”成為自我觀察與描寫的對(duì)象，蘊(yùn)含作者

8、冷靜審視的態(tài)度； 使用“你”的同時(shí)，又使用了“我”，蘊(yùn)含著作者的自嘲與反思。教師總結(jié)答題經(jīng)驗(yàn)：認(rèn)真審題，揣摩出題人意旨，在理解文意的基礎(chǔ)上作答，切忌“貼標(biāo)簽”式的答案。學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，梳理文章結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)：窗子以內(nèi) 窗子以外有形的 無(wú)形的有同學(xué)選擇了C選項(xiàng)，認(rèn)為“調(diào)侃的方式”，“譏諷”有問題。有同學(xué)選B，認(rèn)為“就會(huì)獲得深刻的認(rèn)識(shí)”有問題。理解文本是答任何題的關(guān)鍵，好多學(xué)生之所以答錯(cuò)往往在于文本理解偏頗或錯(cuò)誤，所以做題之前我先讓學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)。本題考查學(xué)生全面理解文本的能力，好多學(xué)生因?yàn)閿嗾氯×x而選錯(cuò)。學(xué)生回答：指具體的窗子，如鐵紗窗、玻璃窗，分割了不同的生活場(chǎng)景； 指“無(wú)形的窗子”即心態(tài)觀念的限制，造成了自己與外部世界的隔膜。 本題由于有之前答題的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生易于操作。 有學(xué)生答“我”為作者，“你”為讀者。由學(xué)生說(shuō)用“我”拉近與讀者距離，使文本真實(shí)可信。本題是答題的難點(diǎn)，也是失分的“重災(zāi)區(qū)”，所以是講授本課的重難點(diǎn)好多同學(xué)將“態(tài)度”答成“人稱作用”，這時(shí)大家的通病本題學(xué)生最大的錯(cuò)誤那就在“貼標(biāo)簽”環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)1.通讀選文,整體感知思路 2.縝密審題,明確題干要求 3.局部探索,深入品讀細(xì)部 4.仔細(xì)揣摩,確保精準(zhǔn)表達(dá) 第一步是關(guān)鍵,第二步是條件,第三步是重點(diǎn),第四步是保證教師總結(jié)：正如優(yōu)秀的作家只有扎根于生活的土壤才能寫出優(yōu)秀的作品，散文閱讀也必須扎根文本，深入理解文本內(nèi)涵，認(rèn)