校中村,大世界-“石橋小鎮(zhèn)”勞動實踐課程的開發(fā)與實施

1、校中村，大世界“石橋小鎮(zhèn)”勞動實踐課程的開發(fā)與實施摘 要:把象征著微型社會的小鎮(zhèn)概念搬進校園中，創(chuàng)建一套以“石橋小鎮(zhèn)”為命名的綜 合實踐課程。通過課程理念的設計、課程目標的確定、課程框架的形成，創(chuàng)設豐富的綜合 實踐體驗項目，打造的室內五個空間，三個室外園地，讓學生在角色體驗中積累經驗、學會 認知、運用知識、豐富學識。同時，活動評價逐步跟進，讓“石橋小鎮(zhèn)”勞動實踐課程實行 橫向拓展，給教材實施補缺。關鍵詞：“石橋小鎮(zhèn)”；勞動實踐課程;開發(fā)；實施溫嶺市石橋頭鎮(zhèn)中心小學秉承“校中村， 大世界”的設計理念，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，打 造了勞動實踐教育基地“石橋小鎮(zhèn)基地分 室內室外兩大部分，室內面積近300

2、0平方米, 室外占地約4700平方米。一、，石橋小鎮(zhèn)”勞動實踐課程的整化 框架小鎮(zhèn)圍繞“校中村，大世界”的課程設計理 念,開設傳承非遺、模擬生活、觸及夢想、享受律 動、呵護生命等課程群，將成長與心理、飲食與 健康、生活與勞動、科技與創(chuàng)造等也融入到課 程中。（一）課程理念的設計遵循綜合實踐課程開發(fā)應該關注孩子的需 要，課程資源應該來自于生活，課程開發(fā)更要適 合于“讀者”，課程實施力求體驗的原則。鄉(xiāng)村 學校的勞動實踐基地建設該從學校實際出發(fā)， 有什么就打造什么。石橋頭有著豐富的非遺文 化，點亮“非遺”成為學校綜合實踐課程的理念 之一。另外從教育理念以生為本出發(fā)，通過學 生問卷的調查，了解到農村學生

3、的需求。從挖 掘本土文化、以生為本的理念出發(fā)設計適合鄉(xiāng) 村學校的綜合實踐課程。（二）課程目標的確定以教育部出臺的勞動教育相關文件為指 導，根據(jù)小鎮(zhèn)中創(chuàng)建的活動項目，制定出適合小 鎮(zhèn)每一區(qū)域的綜合實踐課程目標?；趯W生的 生活、學習經驗，體現(xiàn)對知識綜合應用的能力， 以價值體認” “問題解決” “責任擔當” “創(chuàng)意 物化”等為內容，為學生的活動開展起到很好 的引領作用。從文化的高度，培養(yǎng)完整人的哲 學角度，堅持以兒童的生命價值為取向，在多種 文化的滋養(yǎng)下，自然而然地獲得多方面的發(fā)展, 培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。（三）課程框架的形成根據(jù)學校自身發(fā)展，結合石橋頭當?shù)氐奶?色以及秉承崇德尚學，健身怡情”的辦學

4、理 念，圍繞“校中村,大世界”的課程設計理念，將 成長與心理、飲食與健康、生活與勞動、科技與 創(chuàng)造等也融入到課程中，打造富有當?shù)靥厣?石橋花燈、石橋米塑、石橋鑿紙、石橋工藝非遺 傳承課程，構建多元化、選擇性、整合式的實巧 課程結構,形成社團課程、點學課程、綜合實踐 課程三位一體的拓展性課程體系，真正為提升 學生綜合核心素養(yǎng)搭建嶄新的平臺。二、石橋小鎮(zhèn)”勞動實踐課程活動的 實施（一）課程活動場地的設置石橋小鎮(zhèn)室內采取圍廊式建筑風格，打造 了非遺館” “創(chuàng)客村“角色屋” “實巧中心和 “科學島”五個空間（見圖1）。既有石橋本土 的非遺文化瑰寶傳承，又有引領潮流的創(chuàng)客空 間打造;既有關注兒童身心健

5、康的生存教育，又 有各行各業(yè)的角色體驗。編程坊藝人工坊安全屋衛(wèi)生室國粹室沙畫室圖1石橋小鎮(zhèn)室內平面圖（1）室內五個空間非遺館?！胺沁z館”設立“花燈吧” “鑿紙 吧，“米塑吧”讓學生親身體驗制作過程，通過 對王氏大花燈、石橋米塑、八蠻燈舞等視頻、圖 片及作品的介紹加深印象。館里有“遇見石 橋“點亮心燈“游歷民俗” “聆聽鄉(xiāng)音“傳承 經典”五大篇章，讓學生在零距離的學習中感 受石橋非遺文化的精髓，以及非遺傳承人身上 那一絲不茍、精益求精的工匠精神。創(chuàng)客村。勞動技術是一門給學生提供自 主探究、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新應用的課程，“石橋小 鎮(zhèn)內設有“設備坊” “機器人坊” “編程坊” “木 工坊” “3D坊”

6、“VR坊六大工坊，讓學生們戴 上VR鏡，遨游太空，深入地殼，環(huán)游世界;拿起 3D筆，拼裝，操控，用程序來控制機器人完成各 種動作和任務;在空間作畫，隨心所欲，盡情創(chuàng) 作;學習圖形化編程，制作智能小作品，一刀一 鑿間，享受勞動的樂趣。角色屋。角色的體驗能激起學生對勞動 技術的興趣，開發(fā)創(chuàng)造各種潛能。小鎮(zhèn)設有 “國粹室，“衛(wèi)生室” “沙畫室” “消防室?guī)讉€功 能室?！敖巧荨钡捏w驗與姓存教育對接，創(chuàng) 設“美食鋪” “警察局” “醫(yī)務室” “環(huán)保局”等體 驗項目。如利用“心肺復蘇”操作臺學習心肺 復蘇的模擬操作；利用中醫(yī)知識30問”及陳 列的藥材，學習中醫(yī)方面的知識?？茖W島。勞動技術是一門融科學、技

7、術、 人文于一體的綜合課程，而小鎮(zhèn)就是一個探究 科學奧秘的園地，一共設置了 20個實驗探究項 目。學生先在平板上自學微課程，然后在實驗 桌上體驗操作，如旋轉煙霧彈、氣球火箭、怒發(fā) 沖冠、KY搭建、火云小彈珠等。在KEVA搭建 平臺里，學生就是一個個小小建筑師，一幢幢房 子，一座座建筑，都體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識、團 隊協(xié)作精神。學生們可以去探索科技的秘密， 可以去參與神奇的實驗操作，更可以去挑戰(zhàn)建 筑領域。實巧中心。充滿人文關懷的“實巧中心” 擁有陽光房” “知心居” “星光臺” “涂鴉墻”四 大區(qū)域，將普特有效融合。優(yōu)秀的學生能在中 間的星光臺上向全校師生展示自我。實巧中心 為學生們打造了集運動

8、、探究、展示、交流為一 身的活動天地。(2)室外三大園區(qū)悠然園。悠然園融多學科為一體，從農 田里植物的認識、植物的種植，再到植物的后續(xù) 加工,給學生提供了無限的可能?！坝迫粓@”源 于詩句“采菊東籬下，悠然見南山”，蘊意中國 傳統(tǒng)文化在校園里悄然發(fā)生。園內劃分為三十 個版塊，包干到班，讓學生與“時令蔬菜” “葫蘆 瓜藤”等親密接觸，學習栽培的步驟，感受農田 的樂趣。悠然園讓學生在勞動實踐中體驗，在 合作交流中提升,在學科融合中創(chuàng)新性解決問 題,是石橋頭小學STEAM教育的學習生態(tài) 環(huán)境。花圃實驗室?；ㄆ缘募庸ぬ幚恚诤狭?動手實踐、開發(fā)創(chuàng)新等方面內容。實驗室內設 有無菌實驗室、實驗操作和手作設計

9、臺，配有精 油萃取、花卉烘干、消毒和提煉加工等設備。學 生通過探秘精油、手作香氛等研學項目，了解什 么是精油，了解精油的功效。學生在實踐操作 中學會嚴謹、學會細致。未來智能生態(tài)棚。生態(tài)棚巧借高科技, 讓學生在勞動技術中獲得豐富經驗，提升學生 運用知識的能力。生態(tài)棚將智能化控制系統(tǒng)應 用到大棚種植上，采用溫度、濕度、。2、光照度 等傳感器感知大棚的各項環(huán)境指標。學生可以 利用物聯(lián)網(wǎng)技術遠程監(jiān)測，并進行數(shù)據(jù)分析，從 而改變大棚內部的生長環(huán)境。生態(tài)棚里主要分 成四個區(qū)塊:立體種植墻、“我與未來”試驗田、 無土栽培區(qū)和教學活動區(qū)。學生在這一片試驗 田上播種屬于自己的種子，通過溯源系統(tǒng)感知 到它一直與自

10、己在一起。以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與 人工智能為觸點，讓學生逐漸走向世界。學生在這個五個空間、三個園區(qū)的“石橋 小鎮(zhèn)”，學習人際的交往，體驗生活的百趣，暢 想未來的發(fā)展，提升石橋學子“實為人，巧求 學”的內在涵養(yǎng)。課程活動內容的制定學校從學生的需要出發(fā),傳承地域文化，秉 承“校中村，大世界”的理念，打造一個富有特 色的“石橋小鎮(zhèn)”綜合實踐活動基地。要想“小 鎮(zhèn)”落地生根,課程是關鍵。課程學材內容的開發(fā)在課程的主題上“非遺館”繼承的是“百 業(yè)巧手，心手同工”，“創(chuàng)客村”打造的是“創(chuàng)想 聯(lián)動,共筑未來”，“角色屋”學習的是“學會生 存，點亮生命，“科學島”領略到的是“科技領 航,追逐夢想”，“實巧中心”則

11、是“普特融合，同 享陽光”，各大課程主題鮮明，區(qū)塊分明。在課程的設置上,我們將“育人的目標”定 為:讓孩子們傳承祖輩的精神，走向科技的未 來;讓孩子們共沐愛的暖陽幸福成長;讓孩子們 在課程的平臺上展翅高飛。我們將“課程的功 能”鎖定為:立足學生學習方式的改變,采用任 務型課堂，讓學生成為真正的主人。課程的挖掘、內容的鎖定、素材的準備、操 作的展示、學材的編寫，不僅要充分考慮從“兒 童的經驗” “學習的需求”以及“實踐的深處”出 發(fā)，還要將學校的吉祥物“實實” “巧巧”貫穿始 終到學材的每個欄目中，讓學生有親近感。同 時，還遵循導學內容&明確學習任務” “任 務分塊&知曉學習重點” “緊密聯(lián)系&

12、有 關知識技能、核心素養(yǎng)的拓展”三個板塊，讓學 材成為見證學生知識學習，實踐運用”的實踐 足跡。目前，石橋三石橋尋韻石橋暢運)石橋探蘊已編印成冊，小鎮(zhèn)課程悠 然農事悠然花藝也已相繼呈現(xiàn)。課程活動實施的形式“石橋小鎮(zhèn)”根據(jù)不同的區(qū)塊，不同的孩子 年齡特點，開設的40多門多彩課程(見圖2), 內容既相互獨立,又互為關聯(lián)。在師資方面，除 了課程改革的全體老師外，學校還雇聘聯(lián)系校外師資，聯(lián)系有一技之長的家長義工團進鎮(zhèn)授 課。為讓盡量多的學生喜歡上“石橋小鎮(zhèn)”，學 校又結合浙江省課程改革實施意見，整合地 方課程，將人自然社會中醫(yī)勞動與技 術信息技術班隊活動整合進入小鎮(zhèn)課 段設為“小鎮(zhèn)開放時間這時，學生就

13、化身 “小鎮(zhèn)村民”，帶上“護照”，在這個的微型社會 中，傳承非遺、創(chuàng)想聯(lián)動，呵護生命，參與勞動、 觸及夢想，接力祖輩的精神，學習人際的交往, 體驗生活的百趣，暢想未來的發(fā)展。程。將每周一、周二、周三及周四下午部分時間圖2石橋小鎮(zhèn)課程框架圖三、石橋小鎮(zhèn)”勞動實踐課程活動的 評價（一）評價角色從被動走向主動為促進學生的跨學科素養(yǎng)的形成，體現(xiàn) “石橋小鎮(zhèn)”課程的統(tǒng)整性、綜合性和實踐性， 學校以活動實施為載體，以活動評價為保障，充 分挖掘活動課程的育人積極因素，將小鎮(zhèn)課程 評價體系融入學校整個“全息評價”體系中，激 勵學生有效學習。讓各教研組長集中組內老 師，根據(jù)小鎮(zhèn)課程內容，結合本校學生實際情況 的

14、調研，通過討論梳理綜合實踐能力評價指標, 根據(jù)學科特性、年段特點、活動要求等進一步細 化調整，制定五個星級的評價標準。學校對各教研組制定評價標準進行多次審 核，反復展開論證,使各個評價項目的評價標準 更加精準、科學，成為評價活動的有力依據(jù)。學 校將小鎮(zhèn)課程評價標準編入石橋頭鎮(zhèn)中心小 學“智能全息”評價操作手冊中，讓教師能據(jù) 冊評學，使小鎮(zhèn)課程活動中評價有據(jù)可循，更加 準確有效。（二）評價形式從封閉走向開放學校為每個教室開辟“我的成長足跡臺 貼上學生的“成長足跡單”。學生通過掃描石 橋小鎮(zhèn)二維碼可以將評價學分記錄到管理平臺 上。這樣操作不僅可以記錄學生在小鎮(zhèn)課程活 動中各方面的表現(xiàn)，又可以分享學

15、生成長過程 中所獲得的快樂，更能在班級里形成你追我趕、 共同進步的學習氛圍，發(fā)揮評價的積極作用?！疤骄啃詫W習”是綜合實踐活動的核心。 這“探究性”的學習指的不光是學生，還是我們 的老師們。實施“石橋小鎮(zhèn)”綜合實踐活動課 程，小鎮(zhèn)的課程老師會通過培訓和實踐,在教育 理念的提升下，整合其他學習資源、開發(fā)課程資 源拓展了教師的知識面，而教師的個人潛力也會 得到深挖與展現(xiàn)。通過新理念的倡導，課程標準 的確立，教師們以綜合活動為載體進行學材的編 寫和教案的設計，見證教師們的專業(yè)成長。（三）課程重研加設評價板塊課程評價的初次制定后，需要進行多次修 改。在學材開發(fā)后，不管活動前、活動時、活動 后都要進行反復

16、修改。在課程實踐中修改評 價,在評價中完善課程。鑒于勞動實踐活動課 程的特殊性，活動的表現(xiàn)、參與的程度均可作為 學生“研討評價”的內容，可以為“了解課程”進 行展示，可以為“記錄過程”進行評價，可以為 “交流感受”進行完善，可以持續(xù)形成“文明行 為“團隊合作”及“計劃匯報過程”等相關的內 容,從而可以獲取“知識認知”，可為持續(xù)形成 “品行習慣”，也可持續(xù)“整體流程”，支持他們 的不同收獲”不同聲音的評價%。四、結束語“小鎮(zhèn)不小，開拓的是大世界”。漫步“石 橋小鎮(zhèn)”，在創(chuàng)客村”，學生可以學習圖形化編 程和3D設計，拼裝積木和機器人，學習制作各 樣小物件，用VR設備遨游太空，環(huán)游世界；在 “角色屋”，學生可以通過VR設