一體化課程教學(xué)模式

1、 一體化課程與教學(xué)模式中的“十化” 一體化課程教學(xué)模式摘要：一體化課程與教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的完整化，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化和課程整合的體系化，體現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的企業(yè)化等“十化”，是職業(yè)教育一體化課程概念的內(nèi)涵和外延。關(guān)鍵詞：一體化課程教學(xué)模式“十化”一體化課程是以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)檎n程脈絡(luò)，以項(xiàng)目課程、學(xué)科課程等多種課程形式為補(bǔ)充，以“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為基本教學(xué)策略，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基本的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、職業(yè)學(xué)習(xí)心理規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，整合融通的課程和教學(xué)體系。筆者認(rèn)為，一體化課程與教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)為“十化”。一、體現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的完整化（初學(xué)到專(zhuān)

2、家）高素質(zhì)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律是按照技術(shù)路線(xiàn)來(lái)躍升的，在不斷地完成任務(wù)的過(guò)程中，系統(tǒng)化的工作可以使一個(gè)初學(xué)者、生手逐漸建立背景信息和工作任務(wù)的有機(jī)聯(lián)系。知識(shí)變成工作中的知識(shí)，并上升為經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為綜合職業(yè)素質(zhì)，外顯為綜合職業(yè)能力，蘊(yùn)蓄于中而形諸于外。所有職業(yè)活動(dòng)都不同程度地呈現(xiàn)出一些共同的規(guī)律，認(rèn)識(shí)這些規(guī)律是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。本耐和德萊福斯( S.E.Dreyfus )研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長(zhǎng)遵循初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專(zhuān)家等五個(gè)階段，這應(yīng)該是職業(yè)能力成長(zhǎng)的一般邏輯發(fā)展規(guī)律。職業(yè)教育課程與教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)是把學(xué)生從初級(jí)水平的職業(yè)“陌生者”，培養(yǎng)成職業(yè)崗位的初步勝任者(或高級(jí)勝任者

3、及專(zhuān)家) 。表現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中，應(yīng)該先完成簡(jiǎn)單的工作任務(wù)，再逐漸能夠完成復(fù)雜的工作任務(wù)。一體化課程與教學(xué)模式遵從了職業(yè)能力成長(zhǎng)的技術(shù)路線(xiàn)，把職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中的“關(guān)鍵錨點(diǎn)”提煉出來(lái)，形成以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)檎n程主干的課程體系，涉及到的文化及基礎(chǔ)知識(shí)一般也是和職業(yè)活動(dòng)綁定，強(qiáng)調(diào)其在職業(yè)活動(dòng)中的“溶解能力”。以便在反復(fù)的職業(yè)活動(dòng)中，把知識(shí)內(nèi)化為能夠支撐完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的“默會(huì)”知識(shí)或工作經(jīng)驗(yàn)。在一體化課程與教學(xué)模式中，課程配置一般分為四個(gè)階梯。這四個(gè)階梯可以通俗地描述為我們?nèi)粘８拍钪械摹吧帧薄笆焓帧薄澳苁帧薄案呤帧?。第一個(gè)階梯的課程是了解職業(yè)輪廓，學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)基本工作內(nèi)容，使學(xué)生能夠在選擇職業(yè)后順利進(jìn)入

4、到工作世界，并認(rèn)同職業(yè)規(guī)范和要求。課程內(nèi)容一般是職業(yè)崗位中基礎(chǔ)、日常和周期性的工作，目的是讓學(xué)生“入行”和“懂行規(guī)”。表現(xiàn)在學(xué)生能夠說(shuō)出職業(yè)的概貌，把自己基礎(chǔ)的知識(shí)、技能、情感向職業(yè)方向調(diào)整。第二階梯的課程是了解生產(chǎn)服務(wù)流程和設(shè)備運(yùn)作使用，體會(huì)工作者關(guān)系、技術(shù)與工作者關(guān)系，對(duì)工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)和復(fù)雜設(shè)備建立整體性的認(rèn)識(shí)，獲取初步工作經(jīng)驗(yàn)，建立職業(yè)責(zé)任意識(shí)。課程內(nèi)容是在職業(yè)情境中完成的、有一定難度的專(zhuān)業(yè)任務(wù)，利用關(guān)聯(lián)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)規(guī)律完成工作任務(wù)。教學(xué)中要求學(xué)生能夠針對(duì)工作任務(wù)制定計(jì)劃和控制過(guò)程質(zhì)量. 同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。第三階梯的課程是讓學(xué)生掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的功能

5、性知識(shí)，完成非規(guī)律性任務(wù)，如故障診斷、綜合服務(wù)場(chǎng)合，成長(zhǎng)為初步的職業(yè)能力者并形成較高的職業(yè)責(zé)任感。課程內(nèi)容設(shè)置為：學(xué)習(xí)整合后的專(zhuān)業(yè)拓展知識(shí)，按照自己確定的標(biāo)準(zhǔn)、流程和進(jìn)度獨(dú)立或合作完成任務(wù)。第四階梯的課程培養(yǎng)學(xué)生完成結(jié)果不可預(yù)見(jiàn)的工作任務(wù)的能力，建立學(xué)科知識(shí)與工作實(shí)踐的聯(lián)系，形成組織能力和研究學(xué)習(xí)的能力成為“實(shí)踐專(zhuān)家”。二、體現(xiàn)課程整合的體系化（知識(shí)、技能、情感）一體化課程與教學(xué)模式提倡人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化，即生態(tài)地考慮學(xué)生從一個(gè)自然人走向職業(yè)人的系統(tǒng)過(guò)程。分析一個(gè)職業(yè)人綜合職業(yè)能力的形成過(guò)程，應(yīng)該是整合知識(shí)、情感、技能的過(guò)程，而且是有機(jī)的過(guò)程。所以，職業(yè)人才的培養(yǎng)必須是系統(tǒng)化的，而非是割裂的。一

6、體化課程與教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)的就是“一體化”的人才培養(yǎng)，這既體現(xiàn)為職業(yè)活動(dòng)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域在課程方案（教學(xué)計(jì)劃）中的縱向貫穿性設(shè)置，也體現(xiàn)為文化課的縱向貫穿、服務(wù)性設(shè)置安排，還體現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)教育在所有課程中持續(xù)和充分的貫徹。三、體現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的企業(yè)化（原點(diǎn)和終點(diǎn)）既然職業(yè)教育的課程遵循職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律，需要提煉職業(yè)活動(dòng)中的“典型錨點(diǎn)”（典型工作任務(wù)） ，那么一體化課程與教學(xué)模式中的課程開(kāi)發(fā)起點(diǎn)就應(yīng)該在企業(yè)企業(yè)中崗位上的具體實(shí)踐任務(wù)。所以，課程開(kāi)發(fā)必須吸收企業(yè)的實(shí)踐專(zhuān)家，需要確實(shí)走過(guò)從初學(xué)者到專(zhuān)家歷程的技術(shù)人才。這些人會(huì)把他們?cè)诼殬I(yè)實(shí)踐中的切身經(jīng)歷描繪下來(lái)，而他們技術(shù)經(jīng)歷的共同軌跡部分一般就是典型的

7、“錨點(diǎn)”。將其描繪下來(lái)，作為典型工作任務(wù)，再進(jìn)行教學(xué)化處理，成為可以為教學(xué)使用的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程。所以，一體化課程開(kāi)發(fā)的原點(diǎn)和終點(diǎn)都應(yīng)該是企業(yè)。四、體現(xiàn)課程實(shí)施的情境化（學(xué)習(xí)工作站）來(lái)源于企業(yè)實(shí)際工作崗位的課程，在教學(xué)實(shí)施中一定要求其全真再現(xiàn)環(huán)境，所以在課程實(shí)施之前就要將完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境預(yù)設(shè)好。我們將一體化課程的教學(xué)環(huán)境叫做“一體化學(xué)習(xí)工作站”，模擬的是崗位上的工作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有工作區(qū)域、資源區(qū)域、討論區(qū)域、展示區(qū)域。多元化的資源統(tǒng)整，才能實(shí)現(xiàn)“課堂”這個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng)域”中專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)、自我內(nèi)省的綜合學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)目標(biāo)，使知識(shí)、技能和情感會(huì)內(nèi)化為職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沉淀下來(lái)的外顯能力就是綜合職業(yè)勝任力

8、。五、體現(xiàn)教學(xué)方法的開(kāi)放性（行動(dòng)多元）既然一體化課程的教學(xué)是在完成任務(wù)中的“做中學(xué)”，那么教學(xué)方法就應(yīng)該是比單純講授法寬泛得多的一體化教學(xué)策略。德國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家特拉姆在綜合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)中的學(xué)習(xí)、思維和行為在商務(wù)職業(yè)培訓(xùn)中運(yùn)用新的工藝中給出了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為。這樣一種教學(xué)策略的核心內(nèi)涵就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)人，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等六個(gè)環(huán)節(jié)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略并不排斥而是包容了講授、講解、討論、演示等多種教學(xué)方法。其關(guān)鍵在于教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)

9、或工作的過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估，包括：教學(xué)的資源準(zhǔn)備和提供；把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情景中去，幫助組建學(xué)習(xí)小組；進(jìn)行必要的講解；在制定計(jì)劃和做出決定階段中為學(xué)生提供幫助；監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生工作過(guò)程，必要時(shí)進(jìn)行干涉；組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估并反思。六、體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程工作化（工學(xué)一體）教學(xué)過(guò)程工作化的關(guān)鍵是工作過(guò)程系統(tǒng)化，也就是在每個(gè)教學(xué)的時(shí)段內(nèi)，都應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)完整的工作任務(wù)和一個(gè)完整的工作過(guò)程。這樣完整和系統(tǒng)的工作任務(wù)，其作用在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中素質(zhì)和能力（經(jīng)驗(yàn)）的獲得是完整的，而不是割裂的。否則，學(xué)生就可能無(wú)法把學(xué)習(xí)中片段性知識(shí)或技能整合成工作經(jīng)驗(yàn)和能力，去完成將來(lái)工作中的“真任務(wù)”。實(shí)際

10、上，任務(wù)引領(lǐng)的完整工作過(guò)程，還有助于學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、效益意識(shí)，而這種意識(shí)在實(shí)際工作中往往是第一重要的。工作過(guò)程系統(tǒng)化工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由單一到復(fù)合的工作任務(wù)序化，學(xué)習(xí)過(guò)程的深度、梯度、密度、速度符合工作中的職業(yè)成長(zhǎng)軌跡，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握規(guī)律。七、體現(xiàn)教學(xué)管理與組織的一致化（專(zhuān)業(yè)系部）教學(xué)管理和組織是順向的垂直管理和組織形式，而非傳統(tǒng)的科層管理模式。否則，縱向的課程和橫向?qū)用婀芾斫M織，需要一次次地溝通和協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，不僅不順暢，更不利的是可能改變一體化課程的本來(lái)面目。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)系部是教學(xué)管理與組織非常有效的方式。八、體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化（過(guò)程發(fā)展）一體化課程

11、與教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)是綜合的多維評(píng)價(jià)體系，這體現(xiàn)在過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)合，結(jié)論性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)合。這樣的綜合評(píng)價(jià)體系可以全面、客觀(guān)、真實(shí)地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。因?yàn)橐惑w化課程的教學(xué)是探究、自主的合作式學(xué)習(xí)，是任務(wù)引領(lǐng)和行動(dòng)導(dǎo)向的過(guò)程性學(xué)習(xí)，很多職業(yè)崗位的默會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性技能，特別是關(guān)鍵能力中的積極進(jìn)取、協(xié)作、表達(dá)、交流等職業(yè)素質(zhì)的考核和評(píng)價(jià)，必須通過(guò)綜合的多維評(píng)價(jià)體系才能夠完整描述。九、體現(xiàn)教師素質(zhì)的多元化（雙師擴(kuò)展）一體化課程要求教師具有多元一體化的素質(zhì)，包括對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的解讀和傳授能力、實(shí)踐操作的示范和指導(dǎo)能力、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)組織實(shí)施能力等等。而且一體化課程的教學(xué)是開(kāi)放式的自主、探究、合作的小組學(xué)習(xí)方式，所以特別要求教師作為導(dǎo)演、輔助、幫助、支持者角色的特殊智慧和靈活反應(yīng)能力，應(yīng)該是“懂理論、能實(shí)踐、會(huì)教育”的多元一體化教師。十、體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的能力化（綜合職業(yè)能力）能力為本是一體化課程最根本的目標(biāo)特征，所以一體化課程體系中的課程目標(biāo)均要指向培養(yǎng)和形成綜合的職業(yè)能力，側(cè)重點(diǎn)放在是否真的形成了“能力”。各種課程目標(biāo)的能力集合進(jìn)行體系化的統(tǒng)整，以形成和職