小學教師履職考核個人總結（優(yōu)秀4篇）

1、Word 小學教師履職考核個人總結（優(yōu)秀4篇） 轉瞬間，在教育這條路上已經走了一年。這一年是體驗、摸索的一年。將多年的“紙上談兵”變?yōu)閷崙?zhàn)，以往的信念滿滿在實戰(zhàn)面前也不免露出絲絲害怕和稚嫩。這一年，作為教育工作的新手，雖然有過迷茫和無措，但也為自己今后的成長與進展積累了必要的閱歷。現(xiàn)將一年以來，我個人的工作狀況總結如下：下面是我為小伙伴們細心整理的學校老師履職考核個人總結（優(yōu)秀4篇），盼望能夠關心到您。 因材施教，認可差生 篇一 每個老師都渴望班上的同學全是優(yōu)等生，但現(xiàn)實總是不盡如人意。讓老師完全滿足的同學總是鳳毛麟角。一年的閱歷告知我，當好老師要處理的第一件事就是接受同學的共性差異。有第一名

2、就會存在最終一名。在教學過程中，對每一個同學的要求都應當是不一樣，就同一份試卷的考核結果來說考90分的同學不肯定值得表揚，而考40、50分的同學也不肯定就應當受到批判。用實際行動告知班上的同學在老師的心目中對每一個都是一樣的，沒有差生和優(yōu)生之別，但卻有勤奮的同學和懶散的同學之分，在學習上我可以接受你的成果不夠好，但肯定不能容忍你學習懶散。 每一個同學都渴望老師的表揚，尤其是差生。大多數(shù)差生都會表現(xiàn)的“破罐子破摔”。其實，差生更渴望得到老師的認可，老師的鼓舞對于他們來說無疑是救命稻草。造成差生的緣由就同學自身來看有兩個：“智力因素”和“非智力因素”。其中，造成學校生成果落后的主要因素就是非智力因

3、素。智力是可以有效開發(fā)的，而學習態(tài)度、學習的樂觀性和學習的勤奮度等這些非智力因素更是可以人為掌握和轉變的。因此每一個同學都有很大的進步空間，在教學中我特別注意每個同學的“最近進展區(qū)”。 學習就是一場馬拉松，作為一名語文老師， 我除了要教會同學書面學問外，更重要的是要同學懂得些人生觀、價值觀：“棄而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”，今日比昨天好就是盼望，努力就肯定會有收獲，勤奮是勝利的根基，無論何時何地記住一點做最好的自己。 自省吾身，揚長避短 篇二 “金無足赤人無完人”，由于教學閱歷的不足，在教育教學過程中，處理問題難免會消失紕漏。一天的工作結束后，我都會對當天的事做一番總結，好的連續(xù)保持

4、，不妥的準時改正，錯誤的深刻反思，告誡自己肯定不行以犯類似的錯。同理“見賢思齊，見不賢而內自省”，向同事學習也是促進我成長的一個途徑。 王國維先生將做學問分成三種境界：一、“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天際路”；二、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；三、“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。其實全部事業(yè)的進展都要經過這三個階段，平心而論，我仍在事業(yè)、學問中苦苦求索。但我堅信只要擁有不懈的努力干勁，我會一步步走進下一種境界。 注：查看本文相關詳情請搜尋進入安徽人事資料網然后站內搜尋學校老師履職考核個人總結。 教學相長，在摸索中前進 篇三 對于一個新老師來說，無論如何細心的備課，

5、無論教學方法多么的敏捷，但站在講臺上，下面的反應可能比你所設計的要精彩得多。讓他們跟著老師的思維走，課堂一不當心就會陷進“死堂”，同學是“啟而不發(fā)”，老師是“自問自答”。假如老師任著他們發(fā)揮，學校生活躍以來了，泛泛之輩還真是很難招架。 對于閱歷尚淺的我來說，“教學機靈”也就相對欠缺。起初，當課堂偏離正常范圍時，會剛到懊喪和懊惱。但現(xiàn)在無論課堂發(fā)生何種狀況，我都能冷靜、快速的找到解決方法，并將這種“失誤”變成可以利用的資源，使它成為本堂課上的一個亮點。教學上無論對錯都肯定的根源，這個根源就是問題結癥所在。就拿是一班級來說，經常答非所問，的確讓人惱火。例如，練習冊上別說我小的兒歌講的就是小伴侶雖然

6、年齡小但還是可以做許多事，問題是“你喜愛兒歌中的我嗎？為什么？”在我看來這個問題很簡潔，答案也應當是確定的，但同學的回答卻讓我驚詫，幾乎全班的男生都舉手說不喜愛，而緣由更在我的意料之外：旁邊的一副插圖一個女孩子。一句話：男生不喜愛“我”，由于我“我”的女生！兒歌的主題根本不在此，更沒說“我”的男是女。班上發(fā)言的樂觀性一向不高，可是現(xiàn)在男女雙方卻熱火朝天的綻開了激烈的爭辯，假如此時我阻擾，甚至批判他們，明顯和-諧的課堂氣氛就破壞了，也直接澆滅了他們的激-情。于是我選擇任由他們爭論，由“不喜愛男（女)生的緣由”引導到“男女生各自的優(yōu)點”，等同學明白男生和女生都有優(yōu)、缺點(比如男生力氣大，女生細心等等），大家一起學習、做事更能夠揚長避短后，再回到兒歌，讓同學反復朗讀，訂正剛才的。誤區(qū)，回到主題。雖然這道題花的時間要比預期的多，但收獲也要比預期的多得多。 語文教學，在探究中成長 篇四