中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術2.0微能力：小學四年級語文上（第八單元）范例一

1、 小學四年級語文上（第八單元）范例一義務教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1目錄 TOC o 1-5 h z 四年級上冊第八單元作業(yè)設計說明1單元內(nèi)容1 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document h 教材分析2 HYPERLINK l bookmark13 o Current Document h 單元學習目標3 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document h 單元作業(yè)目標3 HYPERLINK l bookmark19 o Curre

2、nt Document h 單元作業(yè)整體設計思路4課時作業(yè)9 HYPERLINK l bookmark33 o Current Document h 王戎不取道旁李課時作業(yè)9 HYPERLINK l bookmark61 o Current Document h 西門豹治鄴課時作業(yè)113 HYPERLINK l bookmark78 o Current Document h 西門豹治鄴課時作業(yè)216 HYPERLINK l bookmark89 o Current Document h 故事二則課時作業(yè)119 HYPERLINK l bookmark110 o Current Document

3、 h 故事二則課時作業(yè)222 HYPERLINK l bookmark125 o Current Document h 語文園地課時作業(yè)125 HYPERLINK l bookmark143 o Current Document h 語文園地課時作業(yè)226 HYPERLINK l bookmark165 o Current Document h 語文園地課時作業(yè)329項目化學習單元作業(yè)32單元質量檢測作業(yè)42單元內(nèi)容：四年級上冊第八單元以“歷史傳說故事”為主題，編排了王戎不取道旁李 西門豹治鄴故事二則三篇課文，既有文言文，也有根據(jù)古代經(jīng)典改編的 現(xiàn)代文，還安排了語文園地和“口語交際：講歷史人物

4、故事”和“習作：我的心 兒怦怦跳”。本單元的人文主題：讓學生感受歷史人物的美好形象。在這一單元 的歷史人物中，不論是善于觀察和思考的王戎，懲治惡人、造福百姓、有智慧的 西門豹，還是醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的扁鵲和擁有恒心與毅力的紀昌，他們身上無 不閃爍著美好品質的光芒。教材分析：本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”，這是在三年級下冊 第八單元語文要素“詳細復述”的基礎上的梯度發(fā)展，進一步提升學生的閱讀能 力，培養(yǎng)學生的概括能力。圍繞這一語文要素，在三篇課文的課后習題和學習提 示以及“語文園地”的“交流平臺”中，都明確了 “簡要復述”在課文中具體落 實的要求和方法。如王戎不取道旁李，在理解

5、課文的基礎上用自己的話講故 事；西門豹治鄴引導學生梳理故事的主要內(nèi)容，區(qū)分內(nèi)容的主次，練習簡要 復述；故事二則則引導學生注意課文中一些提示故事發(fā)展先后順序的關鍵詞 句，練習簡要復述；“語文園地”中的“交流平臺”對簡要復述的方法做了歸納 和小結，引導學生在今后的學習中加以運用?！罢Z文園地”中的“詞句段運用” 第二題引導學生體會具體和概括兩種不同表達方式的效果，為學生簡要表達提供 幫助。在本單元作業(yè)設計時，我們團隊圍繞“歷史人物故事”這一主題和單元的語 文要素“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”，倉0設了 “微電影藝術節(jié)”這一情境， 讓學生在這一情境中，把握課文的主要內(nèi)容，感受人物形象，培養(yǎng)學生觀察和分

6、 析的能力，激發(fā)學生的概括能力和表達能力，訓練學生的思維能力，將單元語文 要素的學習落到實處。單元學習目標:分類內(nèi)容學習目標課文王戎不取道旁李認識33個生字，讀準多音字“紀”和“扎”， 會寫20個字，會寫詞語表中12個詞語。能正確、流利地朗讀文言文王戎不取道旁李， 用自己的話講故事，并能背誦。能了解故事情節(jié)，簡要復述課文。能通過描寫人物言行的句子，感受人物形象。西門豹治鄴故事二則口語交際講歷史人物故事能借助卡片提示的重要信息，講自己最喜歡 的歷史人物故事，并能使用恰當?shù)恼Z氣和肢體語 言，把故事講生動。習作我的心兒怦怦跳能選取一件感受強烈的事，寫清楚事情的經(jīng)過 和當時的感受。能自己修改習作，并謄

7、寫清楚。語文園地交流平臺能交流、總結簡要復述的方法。能借助熟字加偏旁的方法，認識“綱、授”等 12個生字。能正確抄寫易錯的詞語，并和同學交流漢字中 的易錯字。能體會寫具體和寫簡略的不同表達效果。能在橫格里正確、工整地抄寫文段，提高書 的速度。能積累描寫人物精神風貌的四字詞語。識字加油站詞句段運用書寫提示日積月累單元作業(yè)目標：依據(jù)學生學情、教學目標以及本單元的語文要素及人文主題等要求，我們團隊將學生本單元需要掌握的知識分為四個等級：A知道；B理解；C應用；D綜合, #單元目標序號單元目標描述學習水平1會寫本單元的生字，抄寫并默寫詞語12個。A知道2背誦課文王戎不取道旁李。A知道3能理解詞語在語境

8、中的意思。A知道4能借助熟字加偏旁的方法，認識生字。能正確抄寫易 寫錯的詞語，并和同學交流漢字中的易錯字。A知道5能在橫格里正確、工整地抄寫文段，提高書寫的速度。A知道6積累日積月累中描寫人物精神風貌的四字詞語。A知道7能通過描寫人物言行的句子，感受人物形象。B理解8能理解本單元的故事帶給人的啟示。B理解9能交流、總結簡要復述的方法。B理解10通過比較例子與總結方法，學習長話短說。B理解11能感受歷史人物的智慧和美好品質。B理解12能根據(jù)提示梳理故事情節(jié)，簡要復述故事，做到詳略 得當。C應用13能抓住表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復述故事。C應用14能借助卡片提示的重要信息，講自己最喜歡的歷

9、史人 物故事。C應用15能使用恰當?shù)恼Z氣和肢體語言，把故事講生動。C應用16能試著將西門豹治鄴改編成劇本，演一演。D綜合17能嘗試以小組合作的方式進行“青史俊杰”微電影劇 本創(chuàng)作。D綜合18能嘗試以小組合作的方式開展“青史俊杰”微電影劇 本新聞發(fā)布會。D綜合19能嘗試以小組為單位參與“青史俊杰微電影藝術節(jié) 的表演。D綜合20能運用表示心情的詞語，在“青史俊杰”微電影表演 藝術節(jié)頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言。D綜合21能選取一件感受強烈的事，寫清楚事情的經(jīng)過和當時 的感受。能自己修改習作，并謄寫清楚。D綜合說明：目標1 -6為常規(guī)作業(yè)目標；7-15為單元作業(yè)目標，是這一單元語文要 素的落實；16-21

10、為單元拓展作業(yè)目標，是以“青史俊杰”為主題，在實踐活動中 收集、篩選、整理材料，進行創(chuàng)作、發(fā)布、表演等作業(yè)目標，體現(xiàn)了綜合性、實 踐性、長周期和跨媒介閱讀、跨學科性等特征，是這一單元語文要素的延伸和拓 展，屬于單元拓展性作業(yè)目標?！癆知道”是本單元語文學習的基礎；“B理解”是本單元語文學習的重要環(huán) 節(jié)；“C應用”是本單元語文學習的方法掌握；“D綜合”則是本單元語文學習目 的的體現(xiàn)。四個階段層層相扣，缺一不可，對于學生能力的要求也逐漸提高。單元作業(yè)整體設計思路：在本單元的作業(yè)設計時，我們團隊更多的是考慮學生在扎實掌握課內(nèi)知識的 基礎上，進行語言文字的應用，考慮的是學生對于語文知識的綜合運用，著眼

11、于 學生的全面發(fā)展。我們團隊根據(jù)“大語文”課程構想，從更上位的宏觀層面，清 晰認識并建構作業(yè)設計的頂層邏輯，進行本單元的作業(yè)設計。我們在進行單元作業(yè)設計時采用了 “課時作業(yè)+單元作業(yè)”的形式。本單元前 面的三篇課文王戎不取道旁李西門豹治鄴故事二則和語文園地采用 了課時作業(yè)的形式進行設計，課文是一至兩課時作業(yè)，語文園地是三課時作業(yè)； 每課時作業(yè)時間控制在15分鐘以內(nèi)。將課后習題、口語交際、習作、單元語文要 素、人文主題等進行整合，以單元作業(yè)的形式進行設計，單元作業(yè)的時間為兩周。語文學習的核心素養(yǎng)目標，不僅僅是針對課內(nèi)知識，更多的是指向面對生活 的，更具綜合性，服務于人的全面發(fā)展的領域。我們團隊單

12、元作業(yè)整體設計的依 據(jù)主要有以下幾方面：其一：緊扣四年級上冊第八單元的語文要素。本單元以“歷史傳說故事”為 主題，語文要素為“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”“寫一件事，能寫出自己的 感受”要求關注主要人物和事件，學習把握文章主要內(nèi)容，了解故事的起因、經(jīng) 過和結果，培養(yǎng)學生的簡要復述的能力。其二：基于四年級學生語文學習學情。四年級學生對歷史故事逐步產(chǎn)生閱讀 興趣，能夠結合故事內(nèi)容感受歷史人物形象。對課文主要內(nèi)容有一定的概括能力； 并且學習了根據(jù)提示故事發(fā)展脈絡的思維導圖復述課文，根據(jù)事情起因、經(jīng)過、 結果的提綱復述課文，有對故事內(nèi)容進行復述的能力基礎。其三：依托“雙減”背景，高效率地進行鞏固練習，

13、側重于語文素養(yǎng)和學習 能力的提升，使學生在學習、練習、語文實踐活動中有章可循、有法可依。我們團隊結合單元人文主題“歷史傳說故事”，創(chuàng)設單元作業(yè)整體設計主題 為“青史留名多俊杰”。課時作業(yè)從基礎知識掌握、要素目標達成、語文素養(yǎng)提 升等方面分別設計了 “基礎知識我能行”“故事內(nèi)容我知道”“歷史人物我了解” 三個基本板塊。“故事內(nèi)容我知道”這個板塊在三篇課文的作業(yè)設計中，有梯度 地引導學生：結合注釋、發(fā)揮想象復述故事內(nèi)容一根據(jù)情節(jié)發(fā)展線索這一支架， 先填空梳理故事情節(jié)，再學習簡明扼要地復述課文一引導學生從時間、人物行為 等方面提取關鍵詞梳理文章內(nèi)容框架，根據(jù)這一框架練習簡要復述。“歷史人物 我了解”

14、提供與課文主人公相關的生平資料、歷史故事，加深學生對歷史人物的 了解，為口語交際學習以及單元作業(yè)中的“微電影藝術節(jié)”系列活動奠定基礎。整個第八單元的作業(yè)設計主要依循以下整體設計思路來進行：（一）注重基礎性在課時作業(yè)的設計中，我們團隊依然注重常規(guī)，瞄準字、詞、句、段、篇 的基礎知識與關鍵能力設計作業(yè)。我們團隊在進行單元作業(yè)整體設計思路時，依 然關注語文的基礎性和積累性，對于一些需要抄寫、背誦、積累的詞語和句子等 依然讓學生進行抄寫、背誦等，以增加語感，積累詞句，養(yǎng)成良好的學習習慣。以單元語文要素為核心，牽連“讀”和“說”，綜合發(fā)展能力。（二）體現(xiàn)趣味性“興趣是最好的老師”，有趣的作業(yè)才能吸引學生

15、，學生只有對作業(yè)感興趣 了，作業(yè)的目標才能實現(xiàn)，作業(yè)的實效才能增加。因此我們團隊在進行作業(yè)設計 時盡量讓作業(yè)變得“有趣”，讓學生在趣味中完成作業(yè)。圖文并茂，讓作業(yè)形式不拘一格語文作業(yè)不一定非要用文字的形式呈現(xiàn)出來，有時候可以借助于繪畫，制作 等其他形式來進行，能充分發(fā)揮學生各方面的能力。因此我們團隊在進行作業(yè)設 計時用了圖文并茂的形式，如“辨形巧知義”這個板塊，就是用漢字的演變及字 理，讓學生在看圖中了解漢字的變化，辨析字形，了解字意。在王戎不取道旁 李一課的復述作業(yè)設計中，讓學生看圖復述故事以及“青史俊杰榜”，日積月 累板塊的讓學生看詞語畫人物等，都是想通過圖片和文字相結合的形式，讓作業(yè) 更

16、顯趣味性，讓學生更易于接受和喜愛。創(chuàng)設情境，讓作業(yè)內(nèi)容好玩有趣我們團隊在進行單元作業(yè)設計時，教師整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、 學習資源，設計基于大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導學生在運 用語言文字的過程中學習語文，學會學習。我們團隊希望作業(yè)能夠讓學生身臨其境，有感而發(fā)，因此我們根據(jù)本單元的 人文主題設計了相關的情境，我們以一個大的情境“青史俊杰”微電影表演藝術 節(jié)貫穿始終，在大的情境中，我們又設計了相關的小的情境，如“語文園地”的 課時作業(yè)中設計了 “劇情早知道”“小小劇本問題多”“書寫鏡頭來試鏡”等情 境。在單元作業(yè)中我們整合了西門豹治鄴的課后選做題“將課文改編成劇本, 并

17、演一演這個故事”，和本單元的口語交際、習作、人文主題及單元要素，設計 了幾個大的情境“微電影劇本創(chuàng)作” “微電影劇本發(fā)布會”“微電影表演藝術節(jié)” 和“微電影表演藝術節(jié)頒獎典禮”，讓學生在這些可感可知，有溫度的情境中完 成單元作業(yè)，完成語文學習和生活的完美結合，讓作業(yè)變得好玩有趣。（三）關注整體性單元作業(yè)的設計需要具有整體性，有了單元的整體性，學生單元知識、要素 的掌握才能步步遞進，學生的訓練才能一以貫之。因此我們團隊提取了單元首頁 的導語“青史留名多俊杰”中的“青史俊杰”這個關鍵詞，來進行單元作業(yè)的整 體設計，課時作業(yè)中有“青史俊杰榜”，單元作業(yè)中有“青史俊杰”微電影劇本 創(chuàng)作、發(fā)布、表演等，

18、都是圍繞“青史俊杰”這個關鍵詞也是本單元的核心，進 行作業(yè)設計的。這樣的單元作業(yè)設計，讓整個單元成為了一個整體，讓單元作業(yè) 設計直指單元要素，作業(yè)目標性很強。（四）重視拓展性根據(jù)本單元的人文主題“歷史傳說故事”，在進行單元作業(yè)時進行了相關的 拓展和延伸。我們整合了本單元的人文主題及口語交際“講歷史人物故事”這個 內(nèi)容，設計了單元拓展性作業(yè)，意在鼓勵學生從課內(nèi)走向課外，從一篇走向多篇, 力求與語文實踐相結合，鍛煉學生的語文應用能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。 我們圍繞單元人文主題“歷史傳說故事”，設計了微電影劇本創(chuàng)作、微電影劇本 新聞發(fā)布會、微電影表演藝術節(jié)、微電影表演藝術節(jié)頒獎典禮獲獎感言等，借

19、助 “雙減”后的空余時間，讓學生進行微電影劇本創(chuàng)作、發(fā)布、表演等，從而讓學 生感受語言之美，創(chuàng)造之美，藝術之美，合作之美，完善健全的人格，實現(xiàn)心智 的成長，在落實單元語文要素的一系列拓展性活動中，達到素養(yǎng)的提升。（五）強調(diào)合作性本次的單元作業(yè)，我們是以“項目化學習”的方式呈現(xiàn)的。我們團隊對“項 目化學習”的界定為：以小學語文統(tǒng)編教材內(nèi)容的學習為載體，以語文學習中真 實情境中的問題解決為導向，學生在任務完成的過程中，學習并掌握課程標準中 要求的知識、技能與能力。在此基礎上，通過小組合作，學生生成個性化的語言 #和表達形式，對學習成果進行匯報的一種語文的學習方式。本單元以“歷史傳說故事”為主題，講

20、述了一些很經(jīng)典的故事。這些故事生 動有趣，發(fā)人深省，能給予學生多方面的教益。結合本單元的語文要素“了解故 事情節(jié)，簡要復述課文”引申開去，最終形成圍繞“歷史人物故事”這個專題的 項目化學習單元作業(yè)設計方案一一青史留名多俊杰。本單元作業(yè)設計方案旨 在通過多渠道、多途徑地搜集與“歷史人物”有關的故事，引導學生通過舉行“青 史俊杰”微電影藝術節(jié)活動，培養(yǎng)學生的概括能力，提高學生自主學習、實踐的 能力，進一步提升學生的語文素養(yǎng)。教師在單元作業(yè)布置前，按照組間同質、組內(nèi)異質的方式對全班學生進行分 組，在完成單元作業(yè)的兩周時間里，學生以小組為單位，完成劇本的創(chuàng)作等一系 列的作業(yè)，在完成單元作業(yè)的過程中，小

21、組成員分工明確，相互溝通，協(xié)調(diào)，各 司其職，共同完成單元作業(yè)。在這兩周的完成“項目化學習”主題的單元作業(yè)過 程中，學生的溝通、協(xié)調(diào)、交流、合作能力大大提升。（六）力求創(chuàng)造性創(chuàng)新是人類生活進步的源泉，本次單元作業(yè)，完全把作業(yè)的主動權交給學生。 本次單元作業(yè)的設計，突破了常規(guī)作業(yè)的形式，采用了創(chuàng)新的“微電影”系列主 題活動，讓學生以編劇、導演、演員的視角來合作完成單元作業(yè)，讓這些學生感 興趣的元素，啟發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生在塑造個性鮮明的歷 史人物形象時，綜合性地運用本單元閱讀、口語交際、表達等能力，大膽創(chuàng)新， 在進行一項項“微電影”系列活動的作業(yè)完成中，學生的想象力，表達力，倉0

22、造 力都能得到大幅地提升。（七）呈現(xiàn)評價的多元性在課時作業(yè)中，我們主要采取的是教師批改的方式進行評價，評價實施主體 是教師，批改的等級以星級制進行呈現(xiàn)。在單元作業(yè)中，我們主要采取的是生生互評、師生互評，以及聽課的老師評 價和家長線上評價等方式進行評價，以過程性評價和總結性評價相結合、線下評 價和線上評價相結合的方式呈現(xiàn)，評價的實施主體是學生、教師、家長等?？偨Y性評價以聽課老師和家長代表評獎的方式進行，本單元作業(yè)“微電影表 演藝術節(jié)”這個板塊，我們團隊準備利用騰訊視頻會議的形式進行，家長可以在 線上觀看學生的小組匯報展示表演，然后以問卷星的方式，進行線上評價?？偨Y 性評價我們設置了小組“最佳創(chuàng)意

23、獎”“最佳表演獎”和“最佳合作獎”三個獎 項。每一個小組展示完，聽課老師和家長在線上根據(jù)小組的展示通過問卷星在評 價一欄寫上相應的獎項（在獎項后打勾即可），評選出小組的獎項。最終的評價結果是頒發(fā)“青史留名多俊杰”項目化學習單元作業(yè)獲獎證書來 進行評價。這樣的教師批改，生生互評、師生互評，過程性評價和總結性評價相 結合，線下評價和線上評價相結合，讓本單元的作業(yè)評價的方式和手段更加多元。王戎不取道旁李課時作業(yè)【時間要求】15分鐘以內(nèi)【評價設計】評價實施主體：教師批改、學生自評（1）教師批改等級劃分：A B C DA：錯誤率低，書寫規(guī)范美觀；B：錯題較少，答題較規(guī)范美觀;C：錯誤率較高，答題不規(guī)范美

24、觀較差；D：空題，字跡潦草。（2）學生自評等級：（優(yōu)秀）賴（合格）（加油）評價標準知識點等級劃分A知道；B理解；C應用；D綜合答題正確率；書寫規(guī)范；評講訂正。教師批改時在學生作業(yè)錯的地方打上直角三角形、，學生訂正完加一筆, 變成小旗子的形狀，這樣有趣的評價，使學生樂于訂正，養(yǎng)成自主改錯的好習慣, 獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和信心。作業(yè)內(nèi)容】Z頑5“w鬥基礎知識我能行j一、識字小竅門。*辨形巧知義【設計意圖】通過出示“竟與“競字源圖，使學生形象感受到“竟與“競字義 上的不同，并結合學生實際生活，引導學生聯(lián)系語境辨析并根據(jù)字義選字填空, 避免同音字混淆的問題。本義是爭逹，古代貴族常 強道

25、奴象們角斗.以此取樂。甲骨 文競”宇像兩個頭上有“?！保ㄐ?刀，參見“辛”字條）標志的h隸在 將斗的情景。甲骨文“竟字并非從音，從 人”，而是“人”上有“辛（刑刀），就是 用刑刀在奴隸頭上刻記號，做完了這 事叫“竟”。本義是“完畢”、“終了”。 漢書：“為德不竟。通“境”字，如 禮記:“入竟而問禁?！睍[（同帶書）草書一行書一簡化II #*選字填空。在本次科學創(chuàng)想（）賽屮，我們班平時沉默寡言的李能（）然獲得 了冠軍。這次班干部（）選，究（）誰能當選咱們班的學習委員？【作業(yè)分析】知識點掌握程度（A:知道）。本題引導學生比較圖文信息，知曉“竟與 “競字形不同，了解字義區(qū)別；并根據(jù)句意，選擇符合句子語

26、意環(huán)境的合適 的字填空。難度較低。二、古文“之”多少?！驹O計意圖】“之,，字在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，往往用于指代某一樣事物。學生自三年級 學習小古文以來，初步了解了 “之字的指代作用。出示“之作用，使學生 對“之作用有總體了解，并結合課文中語境，引導學生聯(lián)系上下文理解“之 在文中具體指代的含義。“之在文言文中主要有以下幾種：1作助詞，包括音節(jié)助詞一種、結構助同四種等2、作代詞，包括人稱代詞、指示代詞作動詞，翻譯為“到去”（在詩歌中也見這種用法：送孟浩然之廣陵 送牡少府之任蜀川等）*選擇“之”字在文屮具體的指代內(nèi)容。（填序號）A.指代李子。B.指代王戎。C.指代王戎不去取李子這件事。諸兒競走取之。（

27、）人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！保ǎ┤≈?，信然。（） 【作業(yè)分析】知識點掌握程度（A:知道）。本題引導學生掌握“之字在文言文中的意 思和表達作用，并根據(jù)本篇小古文所講述的故事大意，選擇不同的意思。學生 做題時可將每個選項放進句子中，翻譯成現(xiàn)代語言，讀一讀，第1題和第3題 學生很容易判斷出“之指代的是選項A李子，第2題的“之”選擇出來有難 度，剩下的選項B “王戎”和C “王戎不去取李子這件事，可聯(lián)系上下文，知 道人們問的應該是“王戎不去取李子這件事”。難度適中。故事內(nèi)容我知道設計意圖】Ml-55本課要求學生會背誦，會用自己的話講講這個故事，在“故事內(nèi)容我知道 這個板塊，設計了 “

28、看圖把故事背給家長聽和“先完成填空再用自己的話講 講這個故事”兩項作業(yè)。其中，作業(yè)一讓學生借助圖片背誦課文，既有利于各 層次的學生達到既定的目標，又保持了作業(yè)的趣味性。復述故事在作業(yè)一的基礎上加大了一些難度，同時也圍繞本單元的語文要素來進行設計，作為本單元 的開篇之作，簡要復述課文有一定的難度，所以先填寫表格再復述課文，由易 到難。一、看圖背誦故事。王我不取道旁李這么有意思，你能看圖將這個文言文小故事背給家長聽嗎?二、讀課文，完成填空，并用自己的話講講這個故事。取之，信然【作業(yè)分析】知識點掌握程度（B:理解C:應用）。本題的設計直接指向了本課的學習 目標背誦和復述，圖片和表格的設計降低了難度。

29、難度適中?！驹O計意圖】0歷史人物我了解“青史俊杰榜”板塊的設計，體現(xiàn)了整個單元作業(yè)設計的整體性和連續(xù)性， 此板塊的內(nèi)容以“青史俊杰榜”這種學生易于接受的形式，讓學生更加立體全 面地了解本課主人公的生平資料，擴大了學生的視野。一、青史俊杰榜。(3王戎是魏晉時期的名人，“竹林七賢”之一。他自幼聰慧，神采秀美。魏晉時期有七位文人，他們不流于世俗, 經(jīng)常在竹林里面聚會、喝酒、清談，被人譽為 “竹林七賢”?！咀鳂I(yè)分析】知識點掌握程度（A:知道）。此題只要學生閱讀了解即可，難度較低。二、古代還有像王戎一樣聰穎機智的孩子，我們一起來連一連?！驹O計意圖】此題的設計是為了引領學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，了解更多

30、古代像王 戎一樣聰穎機智的孩子。曹沖灌水取球司馬光稱象孔融砸缸救人文彥博讓梨【作業(yè)分析】知識點掌握程度（A:知道）。此題中出現(xiàn)的都是學生耳熟能詳?shù)臍v史人物 及事件，學生在課內(nèi)、課外閱讀及基礎訓練的習題中都有接觸，難度較低。三、閱讀王戎觀虎的故事?！驹O計意圖】此題的設計是結合本單元主題“歷史傳說故事，給學生提供有關王戎的 又一文言文故事王戎觀虎，學生在自主閱讀故事中感受王戎的勇敢精神， 對王戎有更全面地了解和認識，同時激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。魏明帝于宣武場上斷虎爪牙，縱百姓觀之。王戎七歲，亦往看，虎承間攀 欄而吼，其聲震地，觀者無不辟（bi ）易顛仆（p。），戎湛（zhM ）然不動，了 （I

31、iao）無懼色。（譯文：魏明帝在宣武場上弄斷老虎的爪牙，讓百姓們來看。王戎當時七歲， 也前往觀看。老虎在籠子里爬在籠桿上吼叫，它的吼聲使大地也在顫抖，觀看的 人沒有不害怕躲避的，只有王戎站在那里不動，臉上沒有恐懼的樣子。）【作業(yè)分析】知識點掌握程度（B:理解）。此題雖然是一篇文言文，但題目中給了譯文， 因此文章的內(nèi)容學生不難理解。提的問題，需要學生深入地思考，難度適中。西門豹治鄴課時作業(yè)1【時間要求】15分鐘以內(nèi)【評價設計】評價實施主體：教師批改、學生自評 教師批改等級劃分：A B C DA：錯誤率低，書寫規(guī)范美觀；B：錯題較少，答題較規(guī)范美觀;C：錯誤率較高，答題不規(guī)范美觀；D：空題，字跡潦

32、草。學生自評等級：如訓買氽優(yōu)秀）整合格）就加油）評價標準知識點等級劃分A知道；B理解；C應用；D綜合答題正確率；書寫規(guī)范；評講訂正?！咀鳂I(yè)內(nèi)容】【設計意圖】基礎知識我能行.通過出示“概” “溉” “慨”字源圖，使學生通過辨析“概” “溉” “慨” 不同的形旁，感受字義的區(qū)別。出示語境，引導學生聯(lián)系上下文辨析詞語含義 并根據(jù)字義選字填空，避免同音字混淆的問題。一、識字小竅門。*辨形巧知義會意字。從木，表示概用樹木制成;從既，既有全、都義，表 示用概刮平才能使每斗谷物的分量全都一樣。本義是古代量 谷物時用來刮平斗斜的木板。假借指總括、大略中總括系大略：一括I大 f 一律： I 不退換。 神情；氣度

33、：氣。景象;狀況：貌I勝。_觀一況一覽 率一略一論一念一述數(shù) 說算 要 奠能夕卜梗 一而施會意字.從心（4 ），古文字形體像心眶，表示內(nèi)心激饋； 從既，既有全、部義，表示整個心都為之敬奮。本叉是激憧。非常氣憤;非常激動：憤感慨：嘆1 一息。大 方w不吝憤諾I 允。一然 然允諾感 慷 感萬千慷陳詞 慷一激昂慷解囊慷就義選字填空：今年多地干旱，我們要做好農(nóng)田灌（）工作。經(jīng)歷這次失敗，李平感（）道：學習上不能不求甚解。具體情況具體分析，不能一（）而論?！咀鳂I(yè)分析】知識點掌握程度（A：知道）?！案仁潜菊n要求會寫的生字，此部分要求 學生學完本課生字后掌握這三個字的區(qū)別，并能熟練運用。難度較低。二、一字多

34、義。（選擇正確的解釋，填序號）【設計意圖】出示字典里“鬧字的不同意思，讓學生理解在不同的語境里相同的漢字 意思是不一樣的，感受我國漢字的豐富內(nèi)涵。鬧：不安靜 發(fā)生（不好的事）搞，干，弄爭吵 TOC o 1-5 h z 這里年年鬧旱災。（）媽媽沒有給弟弟買生日禮物，弟弟又吵又鬧。（）這是一條非常熱鬧的街道。（）每鬧一次，他們要收幾百萬錢。（）【作業(yè)分析】知識點掌握程度（A：知道）。學生做題時，可將選項代入到句子中，初讀 比較后，第2小題“鬧”指弟弟爭吵著要禮物，第3小題在這里指街道不安靜。 第1小題可聯(lián)系上下文，知道鄴地的旱災是不好的事，所以選擇發(fā)生（不好 的事），第4小題用排除法答案也自然出來

35、了，選擇。難度較低。三、人物表情包?！驹O計意圖】出示有關人物表情的詞語，引導學生根據(jù)形象化的詞語想象人物表情，并 用人物表情包的形式畫下來，結合課文內(nèi)容、人物表情包加以想象完成填空， 加深學生對課文人物的理解，為后面課本劇的表演作鋪墊。1.讀一讀，想一想,再照樣子畫一畫人物表情。例:愁眉苦臉怒氣沖天淚流滿面)目瞪口呆喜笑顏開 面如土色2.根據(jù)課文內(nèi)容，想象人物表情，填一填。 例：巫婆 新娘官紳頭子 圍觀百姓(滿臉堆笑)(西門豹(眉頭緊鎖) )【作業(yè)分析】知識點掌握程度味性，讓學生記憶深刻。難度適中。(A：知道B：理解)。圖文結合的方式，增加了題目的趣西門豹治鄴課時作業(yè)2【時間要求】15分鐘以內(nèi)

36、 【評價設計】評價實施主體：教師批改、學生自評 教師批改等級劃分：A B C DA：錯誤率低，書寫規(guī)范美觀；B：錯題較少，答題較規(guī)范美觀;C：錯誤率較高，答題不規(guī)范美觀； D：空題，字跡潦草。學生自評等級：如參?？（合格）（加油）（優(yōu)秀）評價標準A知道；B理解；C應用；D綜合知識點等級劃分答題正確率；書寫規(guī)范；評講訂正。0故事內(nèi)容我知道【作業(yè)內(nèi)容】【設計意圖】結合本課的課后習題，用表格的方式，再以情境代入的方式讓孩子嘗試長 話短說復述故事，學會提取關鍵信息練習轉述，既為語文園地的詞句段運用做了 鋪墊，又指向了本單元的語文要素簡要復述故事，培養(yǎng)學生復述故事的能 力，還提升了他們口語交際的水平。一

37、、理清線索講故事。1.畫一畫西門豹治鄴的思維導圖。 #2.填一填。故事過程做法結果摸清底細看到，詢問說姑娘不美，讓巫婆和官紳頭子送信。官紳求饒百姓年年獲得好收成根據(jù)上面的提示，詳略得當、簡要地講述整個故事，代入角色說一說。（二 選一）（1）如果你是一位老百姓，請你把西門豹懲治惡人的經(jīng)過講給史官聽聽， 注意長話短說，講清過程。（2）如果你是史官，會怎樣向國君匯報?請你借助情節(jié)圖，把西門豹治鄴的 事情簡要復述給國君聽?！咀鳂I(yè)分析】知識點掌握程度（C:應用D綜合）。畫思維導圖幫助學生理清課文的脈絡, 填表格幫助學生提取關鍵信息，有了這兩個抓手，學生帶入情境進行復述的難 度會降低一些。難度適中。歷史人

38、物我了解【設計意圖】出示文中主人公西門豹的生平資料以及閱讀西門豹罷官的故事，引導學 生更加全面地了解西門豹，更深刻地感受課文中西門豹剛正不阿、為民造福的 形象特點。一、青史俊杰榜。西門豹，戰(zhàn)國時期魏國 人。魏文侯時任鄴令，是著名 的政治家、水利家，歷史治水 名人。曾立下赫赫功勛。在他 的治理下，鄴城民富兵強，成 為戰(zhàn)國時期魏國的東北重鎮(zhèn)。二、閱讀西門豹罷官的故事，說說西門豹給你留下了怎樣的印象。西門豹初任鄴地的縣官時，為官清廉，終日勤勉，疾惡如仇，剛正不阿, 深得民心。不過他對魏文侯的左右親信從不去巴結討好，所以這伙人懷恨在 心，便勾結起來，說了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯作述職報

39、告后，政績突出的他本應受嘉獎，卻被收去了官印一魏文侯罷了他的官。西門豹心里明白自己被罷官的原因，便向魏文侯請求說“過去的一年里, 我缺乏做官的經(jīng)驗，現(xiàn)在我已經(jīng)開竅了，請允許我再干一年，如治理不當， 甘愿受死?！蔽何暮畲饝宋鏖T豹，又將官印給了他。西門豹回到任所后，開始疏于實事，而去極力巴結魏文侯的左右。又一 年過去了，他照例去述職，雖然政績比上年大為下降，可魏文侯卻稱贊有加, 獎賞豐厚。這時，西門豹嚴肅地對魏文侯說：“去年我為您和百姓為官有政績, 您卻收繳了我的官印。如今我因為注重親近您的左右，所以給您留下好印象, 您就對我大加禮遇，可實際功勞大不如過去。這種賞罰不明的官我不想再做 下去了。”

40、說完，西門豹把官印交給魏文侯便走。魏文侯醒悟過來，連忙對 西門豹表示歉意說：“過去我對你不了解，有偏見。今天我對你加深了認識， 希望你繼續(xù)做官，為國效力。【作業(yè)分析】知識點掌握程度（A:知道B:理解）。青史俊杰榜只要學生閱讀了解即可, 難度較低。閱讀西門豹罷官的故事，說說西門豹的印象，這題需要學生閱 讀后的思考，難度適中。 #故事二則課時作業(yè)1【時間要求】15分鐘以內(nèi)【評價設計】1.評價實施主體：教師批改、學生自評 教師批改等級劃分：ABC A：錯誤率低，書寫規(guī)范美觀； C：錯誤率較高；答題不規(guī)范美觀；學生自評等級：姦蕓 爲（優(yōu)秀）DB：錯題較少：答題較規(guī)范美觀;D：空題；字跡潦草。W （合格

41、）、.（加油）2.評價標準知識點等級劃分答題正確率；書寫規(guī)范；評講訂正。A知道；B理解；C應用；D綜合【作業(yè)內(nèi)容】可仏礎知識我能行2一、識字小竅門?！驹O計意圖】通過出示“候”與“侯字源圖，使學生形象感受到“侯與“候雖只 有一筆之差，但字義上卻不同。聯(lián)系具體語境，引導學生辨析詞語含義并根據(jù) 字義選字填空，避免同音字混淆的問題。*辨形巧知義會意字。甲骨文、金文形體像L支箭射向箭既小篆在I - 面加“人”表示人所射。本義是簡靶P古代有“射侯”之禮，凡 能射中侯的就是了不起的男子心因此侯引申為有本事的人口后 來又用作爵位的名稱以Oh6u封建制度五等爵位的第二等:爵；泛指達官 貴人：門。姓口 hdu閩侯

42、縣名，在福建省。爵門似海郡公射王諸小篆楷體從人，從侯，侯亦聲。說文析義為“伺望也”，“侯”是人 用箭（矢）射靶之義，人把箭射出后定然觀望察看是否中靶，故本 義為守望，察看。又引申為觀望、詢問、服伺等義，詞語如：守候、 問候、伺候、等候、迎候等，這些語詞也都含有探測、觀察之義。 由探測、觀察的行為又引申為所觀察的事物變化的情狀，詞語如： 氣候、時候、物候、癥候、火候等。選字填空此次少先隊大隊委競選中，有九位（）選人。在封建社會，王（）將相有很多特權。【作業(yè)分析】知識點掌握程度（A:知道）。通過字源圖，學生了解了這兩個字的區(qū)別, 再進行選字填空，難度較小，學生對這個知識點掌握得也很牢固。難度較低。

43、二、根據(jù)意思，給加點字選擇正確的讀音?！驹O計意圖】通過對“扎” “紀字的來歷及演變過程的了解，讓學生根據(jù)意思來確定 多音字的讀音，靈活運用這兩個多音字。扎zha/zh6/za會意字月從扌（手）、從L,表示用手將彎曲的初生草木拔 出。本義是拔。假借為刺。刺己針。鉆：根丨入水中。駐扌小屯 1 安營寨,Ozha 掙扎用力支撐或擺脫：垂死卽日捆； 束：彩丨包丨捆堆花煞 實手眼營駐 穩(wěn)穩(wěn)打 一掙 馬 掙 結zha za zha包扎（） 掙扎（）扎（ ）針形聲字從糸（纟），篆書形體像 束絲；己頃）聲，其形 如彎曲的絲線一、形旁簡化C本義指絲的頭堵口引申為紀律。紀律:軍 I違法亂紀年單位,古代以卜二 年為-

44、紀;公歷以一百年為一世紀：世同“記念I 元:也地質年代分期的第二級口 Oji姓口。綱 檢錄律年 實事 行 要本黨法一風綱一經(jīng)年I 紀-簡ji jl紀（ ）律 紀（ ）昌【作業(yè)分析】0故事內(nèi)容我知道知識點掌握程度（A:知道）。通過字源圖，學生能夠很清楚地了解這兩個 多音字的意思，再依據(jù)意思來定音，知識點學得輕松扎實。難度較低?！驹O計意圖】創(chuàng)設填寫情境，引導學生抓住關鍵詞，在表格中梳理不同時間段故事情節(jié) 的發(fā)展，使學生充分感受到：隨著時間的流逝，蔡桓侯病情的逐漸加重。梳理 好的表格，也為學生簡要復述提供要點，便于學生進行簡要復述。一、填寫蔡桓侯的病歷表。大根據(jù)上面的提示，簡要復述扁鵲治病這個故事。

45、 #【作業(yè)分析】知識點掌握程度（C:應用）。通過創(chuàng)設的任務情境以及提取關鍵信息填寫 表格，激發(fā)了學生的興趣，降低了復述的難度。難度適中。故事二則課時作業(yè)2【時間要求】15分鐘以內(nèi) 【評價設計】評價實施主體：教師批改、學生自評 教師批改等級劃分：A B C DA：錯誤率低，書寫規(guī)范美觀；B：錯題較少，答題較規(guī)范美觀;C：錯誤率較高，答題不規(guī)范美觀；D：空題，字跡潦草。學生自評等級：點鬱登（合格）（加油）殺優(yōu)秀）評價標準A知道；B理解；C應用；D綜合知識點等級劃分答題正確率；書寫規(guī)范；8故事內(nèi)容我知道評講訂正?！咀鳂I(yè)內(nèi)容】【設計意圖】創(chuàng)設填寫情境，引導學生抓住關鍵詞，梳理故事情節(jié)的發(fā)展，使學生充分

46、 感受到：隨著時間的流逝，紀昌的基本功在進步。梳理好的情節(jié)卡為學生簡要 復述提供要點，便于學生進行簡要復述。一、填寫情節(jié)卡。階段三階段二紀昌學射情節(jié)卡默讀紀昌學射，填寫下面情節(jié)卡，并且用簡潔的語言復述情節(jié)0大根據(jù)上面的提示，簡要復述紀昌學射這個故事。 #一、青史俊杰榜?！咀鳂I(yè)分析】知識點掌握程度（C:應用）。通過創(chuàng)設的任務情境以及提取關鍵信息填寫 表格，激發(fā)了學生的興趣，降低了復述的難度。難度適中。二、穿越時空的對話【設計意圖】通過創(chuàng)設“蔡桓侯臨終遺言”和“遇見紀昌對他說的話”這樣的任務情境， 引導學生交流從故事中明白的道理。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還增加了 作業(yè)的趣味性，關注了學生的語言

47、實踐，有助于提升學生的表達能力和思維能 力。如果你是蔡桓侯，你的臨終遺言會是： 如果你遇見紀昌，你會對他說： 【作業(yè)分析】知識點掌握程度（C:應用）。任務情境的創(chuàng)設，為交流從故事中明白的道 理降低了難度，激發(fā)了學習的興趣。難度適中。歷史人物我了解|【設計意圖】作業(yè)一出示文中主人公扁鵲的生平資料，引導學生更加全面地了解扁鵲的醫(yī) 學成就，更深刻地感受課文中扁鵲醫(yī)術高明、盡職盡責的形象特點。為后面設 計歷史人物名片做了示范。作業(yè)二閱讀古代名醫(yī)華佗的故事，在自主閱讀故事中感受華佗的醫(yī)術精湛, 激發(fā)學生閱讀歷史人物的興趣，為本單元口語交際“講歷史人物故事”積累素 材。扁鵲，姬姓，秦氏，春秋戰(zhàn)國 時期名醫(yī)

48、。扁鵲曾居住在中丘蓬鵲 山九仙洞。從師于長桑君，盡傳其 醫(yī)術禁方，飲以山巔“上池”之 水，修得高超醫(yī)術。善于診斷，尤 其精于望診和脈診。二、閱讀名醫(yī)華佗的故事，說說你的感受。有一年，華佗到某地行醫(yī)，一個布店的學徒不服氣他。這天，學徒吃過午飯, 坐在門旁揉肚皮，見華佗走來，就對他的老板說：“今天我想試試華佗的本領。 我到柜臺里裝病，你把他請來，為我診治?！闭f罷，他一個翻身，跳進柜臺，兩 手捂著肚子，摔頭打滾地嚎叫起來。布店老板忙請華佗給他診治。華佗望望那學徒的氣色，切脈之后，臉色一沉, 痛惜地對老板說：“無救了，準備后事吧！”老板心中好笑。故意問道：“先生.你看他還有多少陽壽？”“挨不過今夜子時

49、！ ”華佗說罷，嘆息而去。華佗走后，布店老板搖頭冷笑: “哼，人傳神醫(yī)，我看也是徒有虛名！ ”轉身對他的小伙計說：“好了好了，別 叫了，起來吧！”可是，任他怎么制止，那學徒卻仍舊一個勁翻來覆去地嚎叫， 豆大的汗珠從額頭滾下來。原來剛才他翻騰的時候，掙斷了腸子。【作業(yè)分析】知識點掌握程度（A:知道B:理解）。青史俊杰榜只要學生閱讀了解即可, 難度較低。閱讀華佗的故事，說說自己的感受，這題需要學生閱讀后的思考， 難度適中。語文園地課時作業(yè)1【時間要求】15分鐘以內(nèi)【評價設計】1.評價實施主體：教師批改、學生自評 教師批改等級劃分：ABC A：錯誤率低，書寫規(guī)范美觀； C：錯誤率較高，答題不規(guī)范美觀

50、； 學生自評等級：點鬱登 轡合格）罵加油）嘿優(yōu)秀）2.評價標準知識點等級劃分答題正確率；書寫規(guī)范；評講訂正。【作業(yè)內(nèi)容】DB：錯題較少，答題較規(guī)范美觀;D：空題，字跡潦草。A知道；B理解；C應用；D綜合劇情早知道【設計意圖】創(chuàng)設“微電影藝術節(jié)”之“劇情早知道”板塊，激發(fā)學生學習的興趣。通 過出示簡要復述歌訣，學生掌握簡要復述的要點，引導學生運用本單元學到的 方法進行簡要復述。* “微電影藝術節(jié)”即將到來，你打算將什么故事拍攝成微電影？找一篇你喜歡的歷史故事，將故事內(nèi)容復述出來，讓更多的人喜歡上你選擇的故事。簡要復述歌訣想讓復述更打動觀眾，試試這樣做吧。明主次一一分清主次是首要；理順序順序詞句作

51、連接;抓情節(jié)一重要情節(jié)不遺漏；舍描寫一提取關鍵舍描寫;變語言一一語言轉述抓重點；巧概括一一簡化過程巧概括。評價小貼士：簡要復述。2.有序表達。3.自然流暢?！咀鳂I(yè)分析】知識點掌握程度（A:知道）。在交流平臺這個板塊，把復述的方法編成簡單的歌訣, 以及“評價小貼士”這樣的形式，讓學生掌握復述的方法。難度較低。語文園地課時作業(yè)2【時間要求】15分鐘以內(nèi) 【評價設計】評價實施主體：教師批改、學生自評 教師批改等級劃分：A B C DA：錯誤率低，書寫規(guī)范美觀；B：錯題較少，答題較規(guī)范美觀;D：空題，字跡潦草。答題不規(guī)范美觀;C：錯誤率較高，學生自評等級：錚合格）（加油）殺優(yōu)秀）評價標準A知道；B理解

52、；C應用；D綜合知識點等級劃分答題正確率；書寫規(guī)范；評講訂正?！咀鳂I(yè)內(nèi)容】H小小劇本問題多【設計意圖】創(chuàng)設“微電影藝術節(jié)”之“小小劇本問題多”板塊，在情境中，完成“識 字加油站”板塊的練習，深化了學生對“形聲字”構字規(guī)律的認知，培養(yǎng)學生 主動識字的習慣，然后設計了易錯字的辨析練習，做到“字不離詞”，之后又 運用檔案的形式進行寫字的拓展，培養(yǎng)學生正確書寫的好習慣，設計了長話短 說的練習，整個練習環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。學生在輕松愉悅的氛圍中學習語文 知識，讓學習不再枯燥乏味。劇本寫出來啦，但是出現(xiàn)了一些小問題，咱們一起來幫助解決吧。1.小演員們有些字記得不太熟，熟字加偏旁是個不錯的方法，一起來記一記

53、。比一比，再組詞。岡一綱（)受一授（)奏一揍（)建一鍵（)普一譜（)秀一繡（)末一沫（)專一磚（)廣一礦（)宗一綜（)羊一氧（)具一俱（)請你在本冊識字表中再找?guī)讉€這樣的字： 編劇有些小馬虎，劇本中出現(xiàn)了錯別字。（1）同學們，你能從下面的劇本中找出錯別字嗎？請你圈出來，將正確的 字寫在后面的括號里。(2)下面的詞語中的加點字總容易寫錯，請你幫助編劇總結易錯原因，并在田字格中抄寫下面的詞語。易錯字小檔案易錯原因舉例易錯原因舉例增加筆畫雀、一、一與形近字混淆撥 拔漏寫筆畫茂、與同音字混淆厲歷改變筆畫降、_3.編劇有些地方寫得太多了，小演員們不太理解。你能長話短說，介紹一下 嗎？略具體描寫的部分；二

54、是將直接引語的意思進行提煉概括。長話短說小妙招：一是借助提問“什么人干什么”提取主要信息，省轉換為間接引語；三是根據(jù)句子表達qO官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。官紳跪地求饒。他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老 公鵝摔到了半空中。普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受 各種痛苦，但絕不會承認錯誤?！敝驹杠妭冊诹阆氯畮锥鹊膰篮鞖饧梆I肚子的情況下，奮勇殺敵，不畏 犧牲，終于取得了長津湖戰(zhàn)役的勝利。【作業(yè)分析】知識點掌握程度（A:知道B：理解C:應用）。先是出示熟字加偏旁記住生 字的方法，然后總結易錯原因，再出示

55、“易錯小檔案，讓學生從本冊書中找 出易錯字進行分析，泡泡中出示避免寫錯別字的兩個小竅門，這些都讓識字寫 字變得生動有趣，能夠讓學生記憶深刻，比死記硬背效果要好得多。長話短說 板塊用了情境代入法，讓學生掌握長話短說的方法及好處，效果也很好。整個 板塊的題目設計難度適中。語文園地課時作業(yè)3【時間要求】15分鐘以內(nèi)【評價設計】評價實施主體：教師批改、學生自評 教師批改等級劃分：A B C DA：錯誤率低，書寫規(guī)范美觀；B：錯題較少，答題較規(guī)范美觀;C：錯誤率較高，答題不規(guī)范美觀；D：空題，字跡潦草。學生自評等級：如曾聲由優(yōu)秀）鬱合格） （加油）評價標準A知道；B理解；C應用；D綜合知識點等級劃分答題

56、正確率；書寫規(guī)范；評講訂正?！咀鳂I(yè)內(nèi)容】書寫鏡頭來試鏡J【設計意圖】拍攝書寫特寫鏡頭的任務驅動，加上小泡泡的書寫提示，讓學生在趣味盎 然的的情境中輕松自然地掌握提高書寫速度的方法。* “微電影藝術節(jié)”中導演要拍攝一個書寫特寫鏡頭，請你們一起來試鏡,注意書寫要求哦。虱于裘邊，聚:精會神地町著它 列卜其，J、亂子，本纟乙昌的日艮里一1.導演的話你記住了嗎?請你講一遍給家長聽?！咀鳂I(yè)分析】知識點掌握程度(A:知道)。創(chuàng)設情境讓枯燥的書寫變得生機盎然，難 度較低。歷史人物肖像畫J【設計意圖】把日積月累中出示的描寫人物精神風貌的四字詞語和圖片以及本單元的人 文主題“歷史人物”相結合，讓學生看圖片想詞語，

57、看詞語想人物。通過這樣 文字和畫面相互轉換的過程，豐富了詞語的內(nèi)涵，拓展了詞語學習的外延。實 現(xiàn)了作業(yè)跨學科的融合性。(1)看到下面這些人物，你能想到哪些四字詞語呢？請工工整整地寫在圖下的括號里。)()讀詞語，想人物。眉清目秀亭亭玉立相貌堂堂威風凜凜 容光煥發(fā)鶴發(fā)童顏明眸皓齒 膀大腰圓 慈眉善目文質彬彬 短小精悍 老態(tài)龍鐘人物關鍵詞：威風凜凜人物姓名：人物肖像：（自由選擇畫或粘貼，也可以用語 言文字來描述人物肖像特點）人物關鍵詞：人物姓名：人物肖像：（自由選擇畫或粘貼，也可以用語 言文字來描述人物肖像特點）同學們，讀了這些詞語，你想到了哪些文學作品或影視作品中的人物？請將 你喜歡的詞語工工整整

58、地填在“人物關鍵詞”上，一起來設計你心中的歷史人物 推薦卡吧！【作業(yè)分析】知識點掌握程度（B:理解C:應用D：綜合）。第1題給圖片，讓學生寫 詞語，難度較低。第2題讀詞語想人物，設計心中的歷史人物推薦卡，讓學生 自由選擇畫或粘貼，或用語言文字來描述人物肖像特點，給了學生最大的自由 發(fā)揮的空間，既降低了題目的難度，又讓題目變得好玩有趣。難度適中。/I*X /I*X #單元作業(yè)：“青史留名多俊杰”項目化學習單元作業(yè)設計【項目描述】統(tǒng)編教材四年級上冊第八單元以“歷史傳說故事”為主題，講述了一些很經(jīng) 典的故事。這些故事生動有趣，發(fā)人深省，能給予學生多方面的教益。結合本單 元的語文要素“了解故事情節(jié)，簡

59、要復述課文”引申開去，最終形成圍繞“歷史 人物故事”這個專題的項目化學習單元作業(yè)設計方案一一青史留名多俊杰。 本單元作業(yè)設計方案希望通過多渠道、多途徑地搜集與“歷史人物”有關的故事, 引導學生通過舉行“青史俊杰”微電影藝術節(jié)活動，培養(yǎng)學生的概括能力，提高 學生自主學習、實踐的能力，進一步提升學生的語文素養(yǎng)?！局饕P聯(lián)技能】收集、提取、整理信息技能；簡要復述技能；組織、交流技能【主要關聯(lián)學科】語文、音樂、美術【單元作業(yè)對象】小學四年級學生【單元作業(yè)目標】以小組為單位進行微電影劇本創(chuàng)作；引導學生關注課文以及課外閱讀的歷史人物故事中的人物和事件，學會簡 要復述故事內(nèi)容，進行“微電影劇本新聞發(fā)布會”；

60、能以小組為單位進行“微電影”表演；能在微電影藝術節(jié)頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言；能選取一件感受強烈的事，寫清楚事情的經(jīng)過和當時的感受。【單元作業(yè)結果表現(xiàn)方式】微電影劇本微電影劇本新聞發(fā)布會微電影藝術節(jié)表演微電影藝術節(jié)頒獎典禮上發(fā)表獲獎感言習作【單元作業(yè)驅動性問題】千百年來，中華民族涌現(xiàn)出許多歷史人物，這些歷史人物故事你們了解嗎？【單元作業(yè)安排】本次項目化學習單元作業(yè)分為五個階段進行：劇本創(chuàng)作新聞發(fā)布會藝術節(jié)表演頒獎典禮發(fā)表獲獎感言動筆寫寫看 #【時間要求】兩周【評價設計】一、評價實施主體：前面學生自主實踐活動部分是教師評價、生生互評、家長評價相結合；最后習作部分評價實施主體是教師批改。二、評價等級劃