2021年小學(xué)語文教師招聘考試專業(yè)知識全真模擬試題及答案(十)

1、2021年小學(xué)語文教師招聘考試專業(yè)知識全真模擬試題及答案（十）一、填空。1、語文課程的基本理念有（全而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）、（正確 把握語文教育的特點）、（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）。2、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統(tǒng)一）。3、（語文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展 和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實踐）中掌 握運用語文的規(guī)律。5、語文課程目標根據(jù)（知識和能力）、（過程和方法）、（情 感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。6、語文學(xué)科個階段目標分別從（識字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個方

2、而提出要求。7、自然風光、（文物古跡）、民俗風情、（國內(nèi)外的重要事件）、（學(xué)生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文 課程的資源。8、教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（主動性）和（創(chuàng)造 性）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的（實踐性）和（綜合性）；重視（）、（）、（）的正確導(dǎo)向；正確處理（）與創(chuàng)新能力的關(guān)系； 遵循學(xué)生的（）和（），選擇教學(xué)策略。9、語文教學(xué)要注重語文的（聽）、（說）和（讀），注重（寫） 的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。10、漢語拼音教學(xué)盡可能有（趣味性），宜以（活動）和（游戲） 為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。門、閱讀是（搜集處理信息）、認識世界、發(fā)展思維、（獲得

3、審美 體驗）的重要途徑。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本） 之間對話的過程，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理 解）、（欣賞）和評價的能力。12、（寫作）能力是語文素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培 養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、（評價）的能力，要求學(xué) 生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空 話）、（套話），激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵些想象中的事物。13、寫作的評價要根據(jù)各學(xué)段的目標，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展 狀況，應(yīng)重視對寫作的（過程與方法）、（情感與態(tài)度）評價，女口： 是否有寫作的興趣和良好的（習(xí)慣），是否表達了（真情實感）， 對（有創(chuàng)意的表達）應(yīng)予鼓

4、勵。對寫作的評價還要重視對（寫作材 料）準備過程的評價，重視對（作文修改）的評價，采用（多種） 評價方式。14、古詩名句填空：欲窮千里目，（更上一城樓）。（生當作人杰）, 死亦為鬼雄。（山外青山樓外樓），西湖歌舞幾時休。（粉身碎骨 渾不怕），要留清白在人間。15、小學(xué)階段要認識（）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應(yīng)在 （）萬字以上。16、精讀的評價，要根據(jù)各學(xué)段目標，具體考察學(xué)生的詞句理解、（文 意把握）（要點概括）（內(nèi)容探究）（作品感受）等方面的表 現(xiàn)。17、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要 地位。18、（課

5、程目標九年一貫）整體設(shè)計，課程標準在“總目標”之下, 按四個學(xué)段，分別提出階段目標，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階 段）性。19漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，應(yīng)該以（游戲）和（活動）為主， 與學(xué)說普通話，識字教學(xué)相結(jié)合。20、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（朗讀）和（默讀）。加強對閱讀 方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和游覽。21、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體 的交際情境中進行。22、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗 讀的總要求。評價學(xué)生的朗讀，可以（語言）、（語調(diào)）和（感情） 等方而進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。23、綜

6、合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意 識。24、語文課程總目標第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?5、我國最早的一部詩歌總集是 詩經(jīng) ，包扌舌風、雅、頌 三部分。26、繼屈原之后，我國最偉大的浪漫主義詩人是李白，號稱“詩仙 ”。27、宋朝著名學(xué)者朱熹 在觀書有感一詩中有一句關(guān)于讀書 積累的名句：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”28湯顯祖，明代雜劇家，代表作為牡丹亭；曹禺是我國現(xiàn)代 著名的劇作家，有代表作雷雨等；唐吉訶德的作者是西班牙 作家塞萬提斯；老人和海的作者是美國作家海明威。29、“只要人不老，心不老，生活永遠美好?！边@句話韻

7、律上的特點是運用了。30、人教版教材中選用了許多我國文學(xué)大師的作品，有老舍 的貓、 有 林清玄 的和時間賽跑、有 葉圣陶 的荷花、有 季 羨林 的自己的花是讓別人看的等。31、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。32、三國演義中“過五關(guān)斬六將”寫的是 關(guān)羽 （人名）的故 事；賣火柴的小女孩是丹麥 （國名）著名作家安徒生最出色 的童話作品之一。33有人用“偷天換日”表示“奏”和“春”這兩個字的變化。如果 用“水落石出”表示“波”和另一個字的變化，這個字是破 。34、美國著名哲學(xué)家和教育家杜威 提出了 “兒童中心論”。他認 為，“最好使學(xué)校

8、成為兒童真正生活的地方”，兒童在這里主要是“通 過做事來學(xué)習(xí)”。35、中國書法所謂的“顏筋柳骨”是指顏真卿、柳公權(quán) 的書 法特色。36、我國古代對兒童進行啟蒙教育所使用的識字讀木是三字經(jīng)、百家姓和弟子規(guī)。37、說文解字總結(jié)了先秦、兩漢文字的成果，給我們保存了漢字 的形、音、義，是研究甲骨文、金文和古音、訓(xùn)詁不可缺少的橋梁。 這部書的作者是許慎 。38、我國自古就擁有很多神話故事，像女蝎 補天、精衛(wèi) 填海、 夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日等就深受大家的喜愛。39、劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”書是全世界的營養(yǎng)品讀書有三到，謂心到、眼到、口到。朱熹40、（識字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級

9、的教學(xué)重點。41、寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加 工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作時間中學(xué)會寫作。42、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成和發(fā)展。43語文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對話的過程中進行。（學(xué)生）是語 文學(xué)習(xí)的主人，（教師）是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。44、課程目標按（九年一貫）整體設(shè)計，根據(jù)（知識與能力）、（過 程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。45課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言 文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握最 基木的（語文學(xué)習(xí)方法）。46、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了 “能 寫

10、簡單的紀實作文和想象作文”。47、語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。48、語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究性）學(xué)習(xí)，在（實 踐）中學(xué)習(xí)，運用語文。49、語文課程資源包括（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。50、語文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對話）的過程中進行。51、（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學(xué)重 點。52、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有（理解）、（感受）、欣賞和評 價的能力。53、寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作 能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。54、14年級從（寫話）、（習(xí)作）入手，是為了降低起始段的 難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作（興趣）

11、和（自信心）。55、突岀語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過 程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）幾方面進行評價，以全而考察學(xué) 生的語文素養(yǎng)。二、判斷題“西游記是我國四大古典小說?！边@句話沒有語病。（X ）小學(xué)階段不提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（X ）3 語文教師在口語交際教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。（V ） 1、學(xué)生的知識獲得都必須經(jīng)歷一個親自實踐探索和研究的 過程。（X ）2、良好班集體形成的重要標志是形成了正確的輿論和良好的班風。（丿）3、健康不單是指個體沒有疾病，而且還要有良好的社會適應(yīng)能力、 心理和生理狀態(tài)。（J ）4、教師的自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展

12、最直接最普遍的途徑。（X ）5、對小學(xué)生進行思想品德教育的目的就是使學(xué)生遵守紀律，規(guī)規(guī)矩 矩聽課。（X）6、校本課程是由國家編制、學(xué)校實施和學(xué)生評價的課程。（X ）7、講授法運用不當，會出現(xiàn)滿堂灌，所以教學(xué)中不能采用講授法。（X ）8、教師只要認真上好每一堂課，把基礎(chǔ)知識講清楚，學(xué)生的能力就 必然得到發(fā)展。（X ）9、要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接興趣，就要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要。（丿）10、良好師生關(guān)系是調(diào)動師生雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。（V ）11、語文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身 發(fā)展的基礎(chǔ)。（V）12、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。（丿）13、識字與寫字

13、的要求相同，12年級要多認多寫。（X）14、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。（J）16、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)獨立進行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施 的能力O （ X）17、陶行知：“社會即學(xué)?！钡幕居^點是反指學(xué)校要與社會統(tǒng)一， 把社會辦成一個大學(xué)校，要求學(xué)校與社會建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在 時間和空間與社會隔絕的狀況。（V）18、陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點是說教學(xué)做三者是不可分割的， 做是教與學(xué)的中心。（V）19、陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒 童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放 兒童的思想。（X）20、“愛滿天下”是陶行知奉行的格

14、言，也是他在教師對待學(xué)生的師 德方而所提倡的師德規(guī)范?！皫煇邸笔翘招兄獛煹滤枷氲暮诵?。（J）21、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（J）22、案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事 件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（?。?3、蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時提出的分層教學(xué)是說把一個班學(xué)生 明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個層次中。（X）24、蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補課，也不 要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住， 兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當更多地閱讀。（J）25、加德納提出每個人至少有五種智

15、能。（X）26、每節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時訓(xùn)練全部智 能。（X ）27、以（1開頭的韻母與聲母n相拼時，U上的兩點不能省寫；與聲母q 相拼時，U上的兩點要省寫。（V ）28、“凸”和“凹”的筆畫數(shù)都是5畫；“凸”的第4筆的名稱是 橫折折豎。（X ）29、如果把“喜氣洋洋、神采奕奕、意氣風發(fā)、謹小慎微、興高采烈、眉開眼笑”這六個詞語歸類的話，“謹小慎微”這個詞應(yīng)該單獨歸為 一類。（V ）30、“身長等于頭長加尾長的一半?！?“船已開三日即到?！边@兩個 句子表達的意思都可以有多種不同的理解。（J ）31、“路遙知馬力，事久見人心?！边@個成語告訴人們，路途遙遠才 可以知道馬的耐力

16、大小，事情長久了才可以看出人心的好壞。（V ）32、“桂子花開，十里飄香?！边@個句子運用了夸張和對偶的修辭方法。（X ）33、“這是一首好歌?！薄斑@不會不是一首好歌?！边@兩個句子表達 的意思一致，但語氣不同。(V )34、王昌齡出塞一詩中的“飛將”指的是唐代英勇善戰(zhàn)，被匈奴 稱為“飛將軍”的名將李廣。(X )35、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及各種標牌廣告等都可以用作語文課程資源。(J )36、語文教育應(yīng)該達到的根本目標是全而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。(V )三、選擇題第三學(xué)段(56年級)的學(xué)生要拓展自己的閱讀面，課外閱讀 總量不少于(C )字。A. 60萬B. 80萬C. 100萬D. 120萬下列各組帶點

17、字的意思相同的一項是(C )。A.坐北朝南一 康熙王朝B.久負盛名一一不分勝負C.如饑似渴一一饑寒交迫 D.問長問短一一短斤缺兩“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！痹娋溥\用了( A )修 辭手法。A.設(shè)問B.比喻C.擬人D.反問4下列音節(jié)中，屬于整體認讀音節(jié).的一項的是（A ）o A. yin B. yaC. niD. xin6.課程目標是根據(jù)（B ）三個維度設(shè)計的。A.知識、 過程和情感態(tài)度B.知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀C.知識和過程、能力和情感態(tài)度、方法和價值觀D.能力、方法 和價值觀5、新課程提岀教學(xué)的“三維目標”指的是：（C）o A、知識與技能、 情感與態(tài)度、綜合實踐與信

18、息技術(shù)B、智力與能力、知識與技能、 心理健康與生理健康C、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價 值觀D、德育與智育、體育與美育、勞動技術(shù)與實踐力6、教育要求應(yīng)控制在（B ）的程度上，才能促進兒童更好的發(fā)展。A、對兒童來說感覺很容易B、對兒童來說有難度但努力能達到 C、對兒童來說感覺很難 D、對兒童來說沒有特定要求7、教育改革新的要求強調(diào)使（C ）。A、每個學(xué)生都得到同樣的發(fā)展B、每個學(xué)生都達到高素質(zhì)要求C、不同的學(xué)生個性得到不同的發(fā)展D、不同學(xué)生的個性得到相同的發(fā)展8、啟發(fā)性教學(xué)的實質(zhì)在于（D ）。A、教師問學(xué)生答 B、學(xué)生問教師答C、教師講學(xué)生聽D、促進學(xué)生主動思維9、因材施教的原則要求教學(xué)

19、要針對（D ）進行教學(xué)。A、后進生B、 優(yōu)秀生C、中等生 D、每一個學(xué)生的具體實際10、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，正確的是：（B ）。A、學(xué)生 喜歡什么，教師就教什么 B、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進其能動學(xué) 習(xí)C、對學(xué)生多表揚，不能批評學(xué)生 D、以學(xué)生為中心，教師跟 著學(xué)生走確定教學(xué)目標和內(nèi)容要求的客觀依據(jù)是學(xué)生起點、教科書和（A ） o A、課程標準B、課后練習(xí)的要求 C、統(tǒng)考的題型D、家長的要求12、備課必做的三個方面工作，即：鉆研教材、教學(xué)設(shè)計和（B ）。A、制作課件B、了解學(xué)生C、設(shè)計板書D、設(shè)計試題13、學(xué)生在課堂上向你提出一個意想不到的、很有價值的問題，你不 能馬上做出正確的解答。這時，

20、正確的做法是：（A ）。A、肯定學(xué)生提出一個難倒教師的問題，鼓勵學(xué)生課余與老師討論B、 指責學(xué)生胡思亂想，責令其坐好聽課C、告訴學(xué)生不能提與本節(jié)課 無關(guān)的問題D、不理會學(xué)生的提問14、學(xué)生的道德（D）是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標志。A、理 論 B、意識 C、觀念 D、行為15、關(guān)于語文課程的基木特點，全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗 稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C ）A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具 性、思想性與人文性的統(tǒng)一16、第一學(xué)段新課標對漢字的基木筆畫和常用的偏旁部首的目標要 求是：（C ）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求17、新課標學(xué)段閱讀目標要

21、求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章 大意，是哪個學(xué)段提出的：（B ）A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段18、閱讀教學(xué)過程是：（D ）A、學(xué)生與文木之間對話的過程。B、學(xué)生與教師之間對 話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學(xué)生、教師、文木 之間對話的過程。19、鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生：（A）A、在各科教學(xué)活動以及日常生活中。B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中20、關(guān)于課程的基木理念，“新課標”正確恰當?shù)谋硎鍪?（D）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探 究的學(xué)習(xí)方式。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。正確把握 語文教育的特點。A、B、C

22、、D、關(guān)于第一學(xué)段識字與寫字，新課標提出：（A）識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。12年級要多認少 寫。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。初步感受漢字的形體美。A、B、C、D、22、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B）朗讀分角色讀。表演讀。默讀A、B、C、D、23、綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的：（C）合作精神創(chuàng)新意識參與程度探究精神A、B、C、D、24、學(xué)生作文修改的評價要：（D）注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度注意考察學(xué)生修改作文過程注意考察學(xué)生修改作文方法A、B、C、D、25、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個 維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C ）的

23、整體提高。A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)26、（A ）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師27、閱讀是學(xué)生的（A ）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱 讀實踐。A、個性化B、整體化C、綜合化28、語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B ）、評價目 的和方法等方而進行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的29、下列漢字按音序排列正確的一項是（A）曇藐殲肴敷懦A、B、C、D、29、下面拼音下寫出的詞語有誤的一項是（A）A、bei gong sheying 背弓射影B、sheng qlng bi ngmdo 聲情并茂C、dudmou shdn bid

24、n 多 謀 善 辯D jing yuliang ydn 金 玉 良言30、下面的句子的朗讀停頓表示“兩個人都得跑”的意思的一項是（ C ）A、你跑不過他|也得跑。B、你跑不過|他也得跑。C、你跑|不過他 也得跑。31、下面句子的朗讀重音表示“別人會不會開車我不知道”的意思的一項是（）A、我知道你會開車B、我知道你會開車。C、我知道你會開車。D、我知道你會開車。32、下列沒有錯別字的一句是（D）A、按照上級布署，他們認真組織了一系列觀摩課，師生的反應(yīng)熱烈。B、別看他倆在一起有說有笑的，其實是貌和神離。C、我們都迫不急待地想知道，究竟誰能贏得最后的勝利。D、這哥兒倆，一個標新立異，一個循規(guī)蹈矩，差

25、別太大了。33、依次填入下面橫線上的詞語，最恰當?shù)囊唤M是（C）有些書可供一，有些書可以吞下，而有不多的幾部書是應(yīng)當消化的。 這就是說，有些書只要讀讀它們的一部分就夠了；有些書可以多讀, 但是不必過于細心地讀，還有不多的幾部書應(yīng)當全讀、勤讀，而且 地讀。A、嘗咀嚼則用心B、嘗品味則悉心C、讀咀嚼卻用心D、讀品味卻 惡心34、依次填入下列各句橫線上的成語，與句意最貼切的一組是（D）故宮博物院的珍寶，館里陳列著各種奇珍異寶、古玩文物，令人。玉器廠展品室里陳列著花卉、鳥獸、人物等各種玉雕展品，神態(tài)各 異栩栩如生，真是（）。汽車向神農(nóng)架山區(qū)奔馳，只見奇峰異嶺撲面而來，令人（ ）。貨柜上擺滿了具有傳統(tǒng)特色

26、的球?qū)?、翡翠、玉雕、字畫，品種齊全， 真是（）。A、應(yīng)接不暇 琳瑯滿目目不暇接 美不勝收B、目不暇接 琳瑯滿目 應(yīng)接不暇美不勝收C、應(yīng)接不暇 美不勝收目不暇接 琳瑯滿目D、目不暇接 美不勝收 應(yīng)接不暇琳瑯滿目35、下列各句語言表達不連貫的是（A）A、絢麗的朝陽放射出燦爛的萬道光芒。B、綠楊垂于舞，黃鳥緩聲 唱。C、我沿著小路走著，兩旁是一片綠油油的麥田，春風吹來，還有一 些五顏六色的野花。D、春天是播種的時候，太忙了；夏天烈日當空，太熱了；冬天縮手 縮腳，太冷了；只有冷熱相間的秋天最理想。36、兩句話所表達的意思不相同的一組是（B）A、（1）非經(jīng)批準不能動用流動資金。（2）非得經(jīng)過批準才能動用

27、 流動資金。B、（1）除非你去請，他才會來的。（2）除非你去請，他是不會來 的。C、（1）這樣的事，我何嘗愿意做？（2）這樣的事，我何嘗不愿意 做？D、（1）他缺乏工作經(jīng)驗，難免會出現(xiàn)一些差錯。（2）他缺乏工作經(jīng)驗，難免不出現(xiàn)一些差錯。37、下列各句在表達上沒有語病的一句是（D）A、為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和 管理。B、不管氣候條件和地球環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難, 勝利攀登頂峰。C、該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品，對這種坑害顧客騙取錢財?shù)牟?法行為，應(yīng)給以嚴厲打擊。D、馬教授領(lǐng)導(dǎo)的科研組研制出能燃用各種劣質(zhì)煤并具有節(jié)煤作用的 劣質(zhì)煤穩(wěn)燃器，為節(jié)能作出了

28、重大貢獻。38、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（）（1）生活即教育 （2）社會即學(xué)校（3）教學(xué)做合一39、陶行知創(chuàng)造教育的目標是（）（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人 才40、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要 條件。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有 創(chuàng)新意識和能力。41、（）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革 的主要目標。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；42、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全而和

29、諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；43、所謂“自我反思”是指（）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對 象；44、校本教研的核心要素是（）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；45、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、 探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（）等教 學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法

30、、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；46、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；47、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶;下列詞語中帶點字的讀音全對的一組是寧(ning)死不屈買(A )A.自給(ji)自足不卑不亢(kang)如饑似(si)渴崇（ch6ng)山峻嶺B.自怨自艾(yi)屢見不鮮(xidn)處(chi)心積慮隨聲附和(2)C.不屈不撓(ndo)瞠(cheng)目結(jié)舌茅塞(sdi)頓開從(cong)容不迫D.無的(di)

31、放矢 擅(ye)苗助長犢(du)還珠下列詞語中沒有錯別字的一組是(A )A.好高務(wù)遠興國安邦再接再厲舉世無雙B.引人注目莫明其妙斬釘截鐵愛不釋手C.勇往直前翩翩起舞言簡意該驚弓之鳥D. 一張一馳 爭分奪秒 喜出望外 輕而易舉有些漢字非常奇妙，幾個字經(jīng)過組合后會成為一個新字，一個字中又可能含有其它字。仔細觀察，“器”字里面藏有多少個漢字？正 確的一項是（D ）A. 5個 B. 6個 C. 7個 D.最少8個先認真分析成語“前俯后仰”包含的四個詞在意義上的關(guān)系，再 在下列成語中找出與“前俯后仰”的這一特點相一致的一個成語。（D ）A.化險為夷 B. 口蜜腹劍 C.前赴后繼 D.陽奉陰違寫動物叫喊的

32、詞語有較為固定的搭配和習(xí)慣用法。下列詞語中搭 配有誤的一組是（C ）A.狗吠 猿鳴B.馬嘶 蟬噪 C.鶴啼 虎嘯 D.雞叫 狼嚎下列句子中，表示的是“亮亮告訴別人，明明起床了”這個意思 的一個句子是（D ）A. 亮亮，明明起床了。B.明明起床了，亮亮。C.亮亮說：“明明，起床了?！?D.亮亮說：“明明起床了。”把“巴金說：我愛月夜，但我也愛星天?！边@個句子改成第 三人稱轉(zhuǎn)述句，正確的一項是A.巴金說：他愛月夜，但他也愛星天。B.巴金說他愛月夜，他也愛星天。C.巴金說，他愛月夜，但他也愛星天。D.巴金愛月夜，也愛星天。整理下面排列錯亂的幾句話。排列正確的一項是(A )它的樹干又粗又高，枝葉特別茂

33、盛。銀杏樹又叫白果樹。銀杏 的果實很像杏，我們平時買的口果實際上是銀杏的核，它富有營養(yǎng)， 是一種綠色保健食品。那一片片葉子像精美的小紙扇，又像漂亮的 蝴蝶翅膀。每年四月份，當成群的蜜蜂在繁茂的枝葉間忙碌的時候， 人們才注意到銀杏樹開花了。原來是因為無論是它的雄花還是雌花, 都很不顯眼。A.-*-* B.fffC.-*-*-*-* D.閱讀教學(xué)的重點是(B )A.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀默讀能力 B.培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和 評價能力C.培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力 D.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)和評價能力評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)高度重視考察學(xué)生的（ A ）A.參與意識和情意態(tài)度B.探究精神和創(chuàng)新意識C.

34、策劃、組織能力D.協(xié)調(diào)、實施能力四、專業(yè)能力運用（一）請給古詩楓橋夜泊設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入語，并說明設(shè)計意圖。楓橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜 半鐘聲到客船。在一個秋高氣爽的夜晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色己晚, 便系舟江畔，在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的 景色又勾起詩人多少遐想呢？這節(jié)課就讓我們一起走進張繼，走進他 筆下的楓橋夜泊。（吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。有利于激發(fā)學(xué)生的探究動機，有利 于文本的有效解讀，有利于課堂主體的順利切入。）（二）閱讀課文第八次，回答問題。第八次古時候，歐洲的蘇格蘭遭到了別國的

35、侵略。王子布魯斯帶 領(lǐng)軍隊，英勇地抗擊外國侵略軍?？墒牵贿B打了七次仗，蘇格蘭軍 隊都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷 地唉聲嘆氣。對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心。布魯斯躺在木板上 望著屋頂，無意中看到一只蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)。忽然，一陣大風吹來，絲 斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯起細絲再次結(jié)網(wǎng)，又被風吹斷了。就這樣 結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒有結(jié)成。可蜘蛛并不灰心，照 樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)。布魯斯感動極了。他猛地 跳起來，喊道：“我也要干第八次！”他四處奔走，招集被打散的 軍隊，動員人民起來抵抗。經(jīng)過激烈的戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊趕跑了外國 侵略軍隊。布魯斯的第八次抵

36、抗成功了。1用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容。布魯斯帶領(lǐng)軍隊抗擊侵略軍, 但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來，他看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過程，重新燃 起了信心，經(jīng)過第八次抗戰(zhàn)，終于趕跑了侵略者。這是一篇三年級語文教材，請你給木文擬定教學(xué)目標。a情感目 標：感悟課文，體會布魯斯堅持不懈、百折不撓的斗爭精神；懂得“有 志者事竟成”的道理。b認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀 課文。c能力目標：能通過朗讀，感悟課文，并能說說自己的看法。五、簡答題1、小學(xué)語文教學(xué)基木能力 主要包括：.1）課堂教學(xué)設(shè)計與運作能力，包括確立合理的教學(xué) 目標并規(guī)范地加以表述，確定教學(xué)內(nèi)容一詵扌圣教學(xué)重點、難點，合理 設(shè)計教學(xué)過程（計課堂

37、導(dǎo)人語、課堂結(jié)束語、板書、教學(xué)活動、課堂 提問、課堂作業(yè)）等。2）.小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)與評價能力，包括 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)f識字與寫L字、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語 文學(xué)習(xí)能力的評價，小學(xué)語文考試的設(shè)計與評價等。2、語文課程的基本理念是什么？答：1）、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2）、正確把握語文教育的特點。3）、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4）、努力建設(shè)開放而有力的語文課程。3、同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方 式各不相同。一一教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小 差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！ 一一 教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。

38、誰來幫他？ 一一教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當時你聽 得很認真。想想，昨天XX同學(xué)是怎樣回答的？學(xué)生：（思索片刻， 說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看 來，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中） 問：你贊同哪位老師的做法？請簡要說明理由。答:我贊同教師丙的做法。因為其能尊重學(xué)生，善于運用激勵的語言， 引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué) 效果。4、簡述教師應(yīng)具備那些教育教學(xué)能力？答：教師應(yīng)具備感召力、觀察力、組織能力；應(yīng)具備組織和使用教 材的能力、言語表達能力、選擇教學(xué)方法的能力、自我評價能力；此

39、外還應(yīng)具備教育科學(xué)研究能力。5、有人說，教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽的過程；又有人說，教學(xué)就是 教師導(dǎo)，學(xué)生記的過程。你認為在教學(xué)活動中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容 三者的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？答：教師是教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主體，教材是教師、學(xué)生開展教學(xué)活動的一個載體。6、你是怎樣全而提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須而向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得 基木的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指 導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā) 展思維，使他們具用適應(yīng)實際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作 能力、口語交際能力。語文課

40、程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美 情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、 美的和諧發(fā)展。7、你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重 學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不 思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程 資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。8、現(xiàn)行全日制義務(wù)教育語文課程標準提岀，小學(xué)

41、語文教學(xué)應(yīng)充 分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。請你簡要談?wù)剬@一問 題的認識。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行；學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的 主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意 識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異, 鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識， 不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課 程資源，靈活運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。9語文教育應(yīng)重視哪些特點？（1）語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。（2）語文教育具有很強的實踐性和學(xué)生在大量的語文實

42、踐中掌握運 用語文的律。（3）語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點。10、語文課程的基本理念是什么？（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（2）正確把握語文教育的特點。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。11、“三維目標”整合有哪些策略？（1）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？（1）低年級學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復(fù) 現(xiàn)”符合其心理特點；（2）在具體語言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見面，將音、形、義有機結(jié) 合在一起整體識記，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；（3）從兒童記憶力的特點出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)

43、”能促進學(xué)生識記生字。13、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？（1）激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍;（2）創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動交際的動機;（3）雙向互動,發(fā)展學(xué)生口語交際的能力;（4）互動評價,促進學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同?（1）低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。（2）中年級重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達。（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。15、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？ 答：小學(xué)語文課程標準:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對 話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審

44、 美體驗的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文木 之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審 美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身 學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和 評價的能力”。16、語文課程標準對口語交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項？答：語文課程標準對口語交際教學(xué)的要求是：口語交際能力是現(xiàn) 代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具 有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過 程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明 態(tài)度和語言修養(yǎng)。

45、努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教 學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常 生活中鍛煉口語交際能力。在學(xué)校工作中，我們怎樣才能做到以教學(xué)為主？教學(xué)是學(xué)校的中心工作，這是由學(xué)校的性質(zhì)決定的。學(xué)校必須堅 持以教學(xué)為主、全面安排的原則。要做到以教學(xué)為主，首先要求在時 間上，大部分用于教學(xué)，使教學(xué)有時間上的保證；其次，在內(nèi)容上, 以學(xué)書本知識為主，教材吸取人類的科學(xué)成果，價值高，有嚴密的學(xué) 科體系。此外，在組織形式上，以課堂教學(xué)為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用。當然，以教學(xué)為主，并非教學(xué)惟一，應(yīng)注意防止不正確傾向的岀 現(xiàn)。為什么說教師在教育過程中起主導(dǎo)作用？在教育過程中、教師

46、起著主導(dǎo)作用，這是因為：（1）教師與學(xué)生之間關(guān)系這一矛盾，貫穿于整個教育過程中， 教師的教是矛盾的主要方而；（2）教育方針及政策的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，要通過教師來 實現(xiàn)；（3）教師總是一定社會利益的代表者，決定了學(xué)生思想政治方 向。教師的思想觀點和立場，對學(xué)生的政治態(tài)度有著直接影響；（4）教師聞道在先，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，懂得教育方法，是學(xué)生掌 握知識的引路人。學(xué)生為什么既是教育的客體又是自我教育和發(fā)展的主體？在教育過程中，學(xué)生是教育的對象；教師是整個教育過程的組織 者和領(lǐng)導(dǎo)者，從而決定了學(xué)生在教育過程中處于客體地位；同時，學(xué) 生木身所具備的可塑性、依附性和向師性的特點，也說明學(xué)生處于客 體地位。

47、從另一方而看，學(xué)生是處于發(fā)展中的，具有主觀能動性。學(xué)生在 教育過程中的活動是有意識、有目的的活動，始終是教育活動中的積 極參與者。學(xué)生這種主觀能動性特點，作為有自覺性和獨立性的人, 決定了他又是自我教育和發(fā)展的主體。建立學(xué)制的主要依據(jù)是什么？建立學(xué)制的依據(jù)是多方而的，受許多因素影響，但歸結(jié)起來，主要 依據(jù)有4點：（1）學(xué)制建立首先依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平。在奴隸社會和封建社 會，生產(chǎn)力水平低，自然科學(xué)不發(fā)達，不可能出現(xiàn)技術(shù)和專業(yè)學(xué)校。 到了資木主義時代，大工業(yè)機器生產(chǎn)的發(fā)展，普及義務(wù)教育制度的建 立，才出現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校體系。（2）依據(jù)社會政治經(jīng)濟制度。學(xué)制是社會發(fā)展到一定歷史階段 的產(chǎn)物，反映一定社會

48、政治經(jīng)濟要求，并為其統(tǒng)治階級利益服務(wù)。因 此，學(xué)制在專業(yè)設(shè)置、入學(xué)條件和教育目的等方而的確立，必然受到 一定社會政治經(jīng)濟制度的制約。（3）依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律。青少年身心發(fā)展具有一定的規(guī) 律，成長經(jīng)歷不同的年齡階段。每一階段，各有其年齡特征。在確立 學(xué)制時必須適應(yīng)這種特征。（4）依據(jù)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和參照國外學(xué)制經(jīng)驗。每個國家 的學(xué)制都有自己形成和發(fā)展過程，建立學(xué)制時，要吸收原有學(xué)制中有 用的部分，適合自己的民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，同時也要參照和吸收外 國學(xué)制中有益的經(jīng)驗。21德育為什么把說服教育作為主要方法？說服教育法的特點在于正而教育，啟發(fā)自覺，以理服人。在德育 方法體系中，說服教育法是運

49、用最廣泛、最經(jīng)常的一種基本方法。這 是由于：（1）社會主義思想體系、政治觀點和社會主義道德品質(zhì)是不能 自發(fā)產(chǎn)生的，需要全而系統(tǒng)地進行教育才能獲得。（2）凡屬思想性質(zhì)的問題，只能用民主的方法去解決，不能強 制。（3）說服教育的作用不僅有助于提高學(xué)生的道德認識和道德評 價能力，而且還能影響學(xué)生道德情感和道德品質(zhì)的進一步完善。教育目的有何重大意義?教育目的是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總要求, 其意義在于：（1）教育目的既是教育工作的出發(fā)點，又是教育工作的歸宿。一切教育工作都是圍繞著教育目的這個中心進行的。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和 組織形式，選擇教育方法，都要從教育目的出發(fā)，使之符合教育目的 要求

50、。反之，教育質(zhì)量的高低，教育工作是否成功，必然要以教育目 的為標準進行衡量，看教育目的實現(xiàn)狀況，所以，教育目的又是教育 工作的歸宿。（2）教育目的對提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。由于教育是一種培 養(yǎng)人的復(fù)雜活動，周期較長，對學(xué)生的教育工作必須有計劃和有系統(tǒng) 地進行。因此，制定一個明確的教育目的，才能給各方面的教育力量 指出共同遵循的方向，使大家步調(diào)一致，緊密合作，保證人才培養(yǎng)的 質(zhì)量，這就是教育目的指導(dǎo)意義和導(dǎo)向功能。如何正確理解教師勞動手段的主體性？主體性是教師勞動手段的重要特點，與其他勞動明顯的不同。這 種主體性包含兩層意思：（1）教師勞動的基本手段存在于教師主體本身，即教師的知識 和技能以及人

51、格等是教師勞動的重要手段。在這里，教師本身既是勞 動者又是勞動手段。（2）教師在使用教材、掛圖、模型等這樣一些物化的勞動工具 時，必須經(jīng)過一個主體化過程，將凝聚在其中的智能和情感完全轉(zhuǎn)化 為教師主體的東西。六、論述題1、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，試論述 這一德育過程規(guī)律。知、情、意、行，是品德構(gòu)成的四個要素，對其培養(yǎng)和提高，達 到統(tǒng)一和諧發(fā)展，是德育過程一個基木規(guī)律。知即品德認識，是指人們對一定行為準則的善惡及其意義的認識 和評價，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在原因。情即品德情感，是指人們伴隨著品德認識所出現(xiàn)的愛與恨、喜歡 與厭惡等內(nèi)心情感體驗，對品德行為起

52、著巨大的調(diào)節(jié)作用。意即品德意志，是指人們在一定的品德行為過程中頑強努力和克 服困難的心理品質(zhì)，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行即品德行為，是指人們在一定品德認識、情感、意志的支配和 調(diào)節(jié)下，在行動上對他人、社會作出的反應(yīng)，是品德形成發(fā)展的外在 表現(xiàn)和客觀標志。在品德形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行幾個因素既相對獨立、 又相互聯(lián)系，其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。學(xué)生品德的這四個因素，在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性。 因此，德育可以視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，具有多種開端。2、教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？生產(chǎn)力的發(fā)展推動和制約著教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展 也起著巨大的促進作用。這主要表現(xiàn)在：

53、（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和 最關(guān)鍵因素。通過教育，可以使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù)，成為專 門的人才。這些人進入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地促進生產(chǎn)力的發(fā)展。 教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手 段。（2）教育是科學(xué)知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn) 力。通過教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識從原來為少數(shù)人掌握到為更多人 所掌握，并且運用到生產(chǎn)實踐中，由此推動生產(chǎn)力的發(fā)展。（3）教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識技術(shù)的手段。教育的主要職能是 傳遞人類己有的科學(xué)知識，但它也能承擔生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的任 務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生

54、產(chǎn) 中被應(yīng)用，就能提高社會生產(chǎn)力。3、論述教育的相對獨立性的表現(xiàn)。教育作為一種特殊的社會現(xiàn)象，雖然受社會生存方式制約，但具 有自己相對獨立性，具體表現(xiàn)在：（1）教育有自身的繼承關(guān)系。社會政治經(jīng)濟的改變會引起教育 性質(zhì)和目的等方而的變化，但不是所有方而都會改變。任何一種教育, 就其思想、內(nèi)容、制度、方法各方面看，都是在以往各個歷史時期教 育的基礎(chǔ)上建立起來，教育有其自身的繼承性。所繼承的一切，是人 們在長期實踐中形成的教育成果，是人類的共同財富。（2）教育要受其他社會意識形態(tài)影響。作為意識的教育，決定 于經(jīng)濟基礎(chǔ)，但同時又和上層建筑其他意識形態(tài)發(fā)生密切聯(lián)系，與教 育相互作用。其他意識形態(tài)對教育的

55、影響，一是表現(xiàn)在教育觀點上, 二是反映在教育內(nèi)容上。（3）教育與政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性。就教育與政治經(jīng)濟關(guān)系 來說，教育往往落后于政治經(jīng)濟的存在。當舊的政治經(jīng)濟制度滅亡之 后，與其相適應(yīng)的教育，并不立即消亡，仍然會存在一個相當時期。 與此相反，一些新的教育思想和觀點，可能在一定條件下超越當時政 治經(jīng)濟的局限性而產(chǎn)生，表現(xiàn)出不平衡性?？傊欢ǖ慕逃梢欢ǖ纳a(chǎn)方式所決定，教育的獨立性只能 是相對的。我們既不可否認教育的相對獨立性，又不能把它夸大到絕 對程度。七、分析題1、一位教師在執(zhí)教落花生一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很 多必須挖起來才知道”時，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜 歡誰”的辯論

56、。課堂上學(xué)生參與積極，情緒髙漲，“花生派”和“桃 子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點 占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。答：（1）辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的 思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；（2）尊重學(xué)生的獨特體驗，為學(xué)生提供 了展示的平臺；（3）在辯論的過程中能提升學(xué)生的語言表達能力和 傾聽的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。2、課標與大綱對比分析。答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學(xué)低段的識字教學(xué)是多認少寫， 可以避免字字要求“四會”，造成學(xué)

57、生的學(xué)習(xí)負擔過重。這為盡早讓 學(xué)生開始閱讀打下了一個基礎(chǔ)。并且提岀了培養(yǎng)學(xué)生的認字興趣，這 在“大綱”中是沒有的。其次，在寫字方而，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”，“能按漢字的基木筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的明確 要求，在音形意三方面的學(xué)習(xí)作了具體的布置，而“新課標”中作的 要求是總體性的，“掌握漢字的基木筆畫和常用的偏旁部首；能按筆 順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正 確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹僬?，新課標中提出了學(xué)生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。 能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。”這在“大綱”中是 沒有的

58、?？梢钥闯鲂抡n標對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明確的要求，給 學(xué)生打下了扎實的，可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。3、案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）一位教師執(zhí)教太陽時，當教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽與人類關(guān) 系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射H,當正要射 下第十個太陽的時候，學(xué)生紛紛阻攔，說出“慢著！” “等一等！”“別射！ ”而當教師問“為什么不能射？ ”時，學(xué)生卻啞口無言，連 忙翻書，但一時難以組織好語言。如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處 理呢？ 答：首先值得肯定的是著為老師在教學(xué)中頗費心思，精心設(shè)計了教學(xué) 環(huán)節(jié)。他的本意我想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個情景讓學(xué)生表述太陽的作用

59、。但 是學(xué)生的表達能力還沒有達到老師的預(yù)想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。 另外，既然己經(jīng)學(xué)完了 “關(guān)系密切” 了，這個表演只是讓學(xué)生來復(fù)述 文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想，把這個表演安排在 教學(xué)“太陽與人類關(guān)系密切”的內(nèi)容之前，這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力， 帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射？ ”比較合理。4、一位教師在教學(xué)冀教版一年級下冊遙遠的恐龍世界一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。下而是開始上課時的一個片斷：老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)遙遠的恐龍世界， 老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？生（齊答）:收集了。師：請同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰先來。生（一男生）

60、:老師，我收集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。 剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信 手拿過來資料開始進行講解。問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬 學(xué)習(xí)課程的一種方式，為老師和學(xué)生所歡迎，它是一種輔助的手段。 但是，上述案例中，課一開始就交流，學(xué)生在沒有很好地了解課文的 基礎(chǔ)上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述 自己的觀點是很正常的。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大 家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學(xué)生重中體會成就感，能有