宜昌猇亭區(qū)幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》模擬試卷

1、第 頁(yè) 宜昌猇亭區(qū)幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力模擬試卷一、單選題1在活動(dòng)中，某幼兒想喝水，老師正確的做法是( )。A.立即讓幼兒離開(kāi)座位去喝水B.停止教育活動(dòng)，敦促所有幼兒喝水C.批評(píng)后再讓其喝水D.讓幼兒堅(jiān)持到下課 答案：A解析：教師應(yīng)保證每個(gè)幼兒足夠的飲水量，不得限制幼兒飲水的次數(shù)。 2( )是指兒童偏向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。 A.探究性注意B.定向性注意C.選擇性注意D.狀態(tài)性注意答案：C解析：注意具有選擇信息的功能。兒童偏向于某一刺激物注意得多，而另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象屬于這一功能的體現(xiàn)。故選C。 3問(wèn)兒童“1加1等于幾”，

2、兒童可能無(wú)法回答，但若問(wèn)他“1個(gè)蘋(píng)果加1個(gè)蘋(píng)果等于幾個(gè)蘋(píng)果”，他就比較容易做出回答，這是兒童( )的體現(xiàn)。 A.動(dòng)作思維B.形象思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維答案：B解析：形象思維是憑借頭腦中的具體形象和表象解決問(wèn)題的思維，學(xué)齡前兒童利用具體形象來(lái)進(jìn)行思維。 4一位新人園的孩子問(wèn)老師：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我?”下列回答中最合適的是( )。A.媽媽放學(xué)后來(lái)接你B.你想媽媽的時(shí)候媽媽就來(lái)接你C.你現(xiàn)在想媽媽了嗎?媽媽一下班就來(lái)接你的D.媽媽下午5點(diǎn)來(lái)接你 答案：C解析：C【解析】教師在幼兒交流時(shí)要把握幼兒心理狀態(tài)。 5兒童知道從烤爐中取出的面包是熱的，這是（） A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.記憶D.思維 答案：

3、D解析：題干所述的是幼兒對(duì)一種普遍性的認(rèn)識(shí)，屬于思維。兒童知道從烤爐中取出的面包是熱的，說(shuō)明兒童能夠認(rèn)識(shí)這種內(nèi)在聯(lián)系，因此屬于思維現(xiàn)象。 6沒(méi)有預(yù)定目的，而是在某種刺激物的影響下不由自主地想象出某種事物形象的過(guò)程屬于（） A.有意想象 B.無(wú)意想象 C.創(chuàng)造想象 D.再造想象 答案：B7在良好的教育環(huán)境下，56歲幼兒能集中注意（）。A、5分鐘B、10分鐘C、15分鐘D、7分鐘 答案：C解析：一般來(lái)講，在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能集中注意35分鐘；4歲幼兒能集中注意10分鐘，56歲幼兒能集中注意15分鐘左右。 8嬰幼兒最易缺乏的無(wú)機(jī)鹽是（ ），必須注意補(bǔ)充。A、鉀和鈉B、鋅和鐵C、鈣和鐵D、鉀

4、和鋅 答案：C解析：嬰幼兒最易缺乏的無(wú)機(jī)鹽是鈣和鐵，必須注意補(bǔ)充。鈣構(gòu)成骨骼、牙齒，缺鈣可能患佝僂病。鐵是紅細(xì)胞中血紅蛋白的主要成分，缺鐵可能患缺鐵性貧血。 9為保護(hù)幼兒脊柱,成人應(yīng)該（） A.推薦幼兒用雙肩背包B.鼓勵(lì)幼兒睡硬床C.組織幼兒從高處往水泥地上跳D.要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間抬頭挺胸站立答案：B解析：幼兒骨骼發(fā)育還沒(méi)有定型,睡硬床利于幼兒骨骼定型。 10( )的發(fā)育在童年時(shí)期(即第一個(gè)十年)幾乎沒(méi)有什么進(jìn)展，而在全身第二次發(fā)育開(kāi)始以后才迅速發(fā)展。 A.生殖系統(tǒng)B.神經(jīng)系統(tǒng)C.循環(huán)系統(tǒng)D.淋巴系統(tǒng)答案：A解析：生殖系統(tǒng)在學(xué)前階段發(fā)育緩慢，在童年時(shí)期，幾乎沒(méi)有什么發(fā)展，在青春期發(fā)育迅速，可見(jiàn)，各

5、系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的，但這種不均衡恰恰是機(jī)體整體協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。 二、解析題11學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的有哪些階段與特點(diǎn)? 解析：兒童性別角色的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，對(duì)于學(xué)前兒童而言，主要經(jīng)歷了前三個(gè)階段的發(fā)展。(1)第一階段。知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)(23歲)，這個(gè)階段孩子已經(jīng)能區(qū)別出一個(gè)人是男的還是女的，就說(shuō)明他已經(jīng)具有性別概念。兒童的性別概念包括兩方面，一是對(duì)自己性別的認(rèn)識(shí)，二是對(duì)他人性別的認(rèn)識(shí)。兒童對(duì)他人性別的認(rèn)識(shí)是從2歲開(kāi)始的，但這時(shí)還不能準(zhǔn)確說(shuō)出自己是男孩還是女孩。大約2歲半到3歲左右，絕大多數(shù)孩子能準(zhǔn)確說(shuō)出自己的性別。同時(shí)，這個(gè)年齡的孩子已經(jīng)有了一些關(guān)于性別角色的初

6、步知識(shí)，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。(2)第二階段。自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色(34歲)。此階段的兒童已經(jīng)能明確分辨自己是男還是女，并對(duì)性別角色的知識(shí)逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。但對(duì)于3、4歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們能接受各種與性別習(xí)慣不符的行為偏差，如認(rèn)為男孩穿裙子也很好，幾乎不會(huì)認(rèn)為這是違反了常規(guī)。這說(shuō)明他們對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)還不很明確，具有明顯的自我中心的特點(diǎn)。(3)第三階段?？贪宓卣J(rèn)識(shí)性別角色(57歲)。在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，孩子們不僅對(duì)男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認(rèn)識(shí)越來(lái)越清楚，同時(shí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到一些與性別有關(guān)的心理因素，如男孩要膽大、勇敢、不能哭，女孩要文靜、不能粗野

7、等。但與兒童對(duì)其他方面的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律一樣，他們對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)也表現(xiàn)出刻板性，認(rèn)為違反性別角色習(xí)慣是錯(cuò)誤的，并會(huì)受到懲罰和恥笑。如一個(gè)男孩玩娃娃就會(huì)遭到同性別孩子的反對(duì)，認(rèn)為不符合男子漢的行為。 三、問(wèn)答題12簡(jiǎn)述陶行知提出的解放幼兒創(chuàng)造力的途徑。 解析：陶行知先生認(rèn)為教育要啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力，為他們提供手腦并用的條件和機(jī)會(huì)。具體包括五個(gè)方面：(1)解放兒童的頭腦，把他們的頭腦從迷信、成見(jiàn)、曲解和幻想中解放出來(lái);(2)解放兒童的雙手，給兒童動(dòng)手的機(jī)會(huì);(3)解放兒童的嘴，給兒童說(shuō)話的自由，尤其是要允許他們發(fā)問(wèn);(4)解放兒童的空間，讓他們接觸大自然、社會(huì);(5)解放兒童的時(shí)間，給他們自己學(xué)

8、習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間，給他們一些空閑時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)一點(diǎn)他們自己渴望學(xué)的學(xué)問(wèn)，做一點(diǎn)他們自己高興做的事。 13閱讀下面材料，回答問(wèn)題。小班趙老師發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)餐時(shí)存在各種問(wèn)題：有的幼兒情緒不穩(wěn)定，吃飯時(shí)哭著找媽媽；有的幼兒不會(huì)拿勺子吃，一定要老師喂；有的幼兒挑食，不吃這個(gè)，不吃那個(gè)；還有的幼兒吃一會(huì)，玩一會(huì)，飯涼了都還沒(méi)吃完問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份解決上述問(wèn)題的教育方案。要求寫(xiě)出對(duì)問(wèn)題的分析、教育目標(biāo)、解決問(wèn)題的主要方法。 解析：?jiǎn)栴}分析：幼兒在家基本都有各自的進(jìn)餐習(xí)慣，比如父母喂、挑食等，進(jìn)入幼兒園后，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣成為幼兒園教師的重要職責(zé)。要在日常教育中，改變幼兒挑食等不良的進(jìn)餐習(xí)慣，使幼兒營(yíng)養(yǎng)

9、均衡，培養(yǎng)他們自己吃飯、生活自理的能力，養(yǎng)成“愛(ài)吃飯、不挑食、多喝水、愛(ài)惜糧食”等良好的生活習(xí)慣和美德，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展和全面發(fā)展。為了改變幼兒吃飯的現(xiàn)狀，我組織了一個(gè)“比一比，吃一吃”的活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)：（1）改變幼兒吃飯難的現(xiàn)狀，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，（2）培養(yǎng)幼兒進(jìn)餐時(shí)的愉快心情?；顒?dòng)過(guò)程及結(jié)果：（1）組織幼兒觀看其他幼兒吃飯的圖片。（2）用講故事、看圖片等方式告訴幼兒，不好好吃飯的壞處。（3）組織游戲，讓幼兒分別說(shuō)出自己愛(ài)吃什么，以及為什么愛(ài)吃，并讓一些幼兒品嘗，改變他們挑食的習(xí)慣。（4）組織幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)，適當(dāng)讓他們保持饑餓。（5）進(jìn)行“比一比，吃一吃”活動(dòng)，組織幼兒自己主動(dòng)

10、吃飯。（6）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同改變孩子的不良飲食習(xí)慣，讓孩子盡快形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。 14（2021年上半年真題）在某幼兒園大班的家長(zhǎng)座談會(huì)上，家長(zhǎng)們紛紛提出孩子快上小學(xué)了，幼兒園應(yīng)減少游戲時(shí)間，增加算術(shù)、識(shí)字等教學(xué)內(nèi)容，以便于孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。問(wèn)題：?（1）請(qǐng)根據(jù)上述說(shuō)法，分析家長(zhǎng)觀念中存在的問(wèn)題。（2）請(qǐng)針對(duì)問(wèn)題，提出解決辦法。 解析：（1）家長(zhǎng)的教育觀念存在誤區(qū)，把學(xué)知識(shí)當(dāng)做學(xué)習(xí)，而忽略了其他教育如游戲、生活等的價(jià)值。違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，幼兒處于具體形象思維期，不適合抽象的思維和知識(shí)的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)建議“增加識(shí)字、算術(shù)等教

11、學(xué)內(nèi)容”違背了幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。拔苗助長(zhǎng)，違背了幼兒發(fā)展的成熟原則。格賽爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)表明，幼兒生理成熟后更容易取得好的學(xué)習(xí)效果，提前教育灌輸，不僅事倍功半，而且沒(méi)有必要，拔苗助長(zhǎng)。忽略了幼兒園應(yīng)有的教育價(jià)值，沒(méi)有意識(shí)到游戲的意義。游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有充分價(jià)值：促進(jìn)幼兒身體、智力、社會(huì)性、情感和創(chuàng)造力等發(fā)展。走入了幼小銜接的誤區(qū)。幼小銜接工作的核心是適應(yīng)性，應(yīng)正確理解和看待這一特殊階段。 材料中，家長(zhǎng)建議“增加獅子、算術(shù)等教學(xué)內(nèi)容”是將小學(xué)的內(nèi)容下移，思維表面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、非智力品質(zhì)以及思維能力的培養(yǎng)。（2）針

12、對(duì)問(wèn)題，我的解決方案如下：加強(qiáng)家園合作，變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念。教師和幼兒園應(yīng)舉辦講座、家訪、分享欄分享科學(xué)文章等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接工作并支持。教育行政部門(mén)加強(qiáng)對(duì)幼兒園和小學(xué)的管理。規(guī)范幼兒園和課外機(jī)構(gòu)的幼小銜接課程，并引導(dǎo)小學(xué)適當(dāng)尊重幼兒園的工作，幼小銜接非單方面的工作。積極因材施教，主動(dòng)解決家長(zhǎng)困惑。每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不同，家長(zhǎng)的擔(dān)心和焦慮我們應(yīng)該理解，因此因材施教幫助家長(zhǎng)解決孩子的個(gè)性化問(wèn)題，促進(jìn)每個(gè)幼兒的適應(yīng)。 15根據(jù)幼兒園教育的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。論述幼兒園為什么不能“小學(xué)化”。 解析：(1)幼兒園教育有其自身特點(diǎn)： 幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教

13、育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。 (2)幼兒有其自身的身心發(fā)展規(guī)律： 順序性。個(gè)體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，幼兒身心發(fā)展的個(gè)別規(guī)律和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。因此，要求教師在組織教育活動(dòng)時(shí)必須遵循循序漸進(jìn)的原則，表現(xiàn)為無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成，都應(yīng)該由簡(jiǎn)入繁、由易到難、由具體到抽象，逐步推進(jìn)。 階段性。個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階

14、段性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)要求教育要有針對(duì)性，對(duì)處于不同發(fā)展階段的兒童，教師要制定不同的教育目標(biāo)，采取不同的教育方法，有的放矢。 不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是發(fā)展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發(fā)展是不平衡的：二是不同方面的發(fā)展具有不平衡性。個(gè)體身心的某些方面在較早的年齡就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有一些方面則需要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這一特點(diǎn)要求教育活動(dòng)要分析個(gè)體各方面發(fā)展的最佳時(shí)期，“對(duì)癥下藥”才能取得最好的教育效果。 因此，“小學(xué)化”傾向不利于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重干擾了小學(xué)正常秩序的開(kāi)展，不利于幼兒身心的發(fā)展，不利于幼兒的全面發(fā)展。 16早晨，張菁依的奶奶帶

15、著孩子來(lái)園，奶奶隨即向我詢問(wèn)：“老師，昨天回家孩子說(shuō)陳郁婷打她了。是哪個(gè)小朋友啊?”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問(wèn)孩子：“這是怎么回事啊?”她很靦腆，沒(méi)有言語(yǔ)，只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)期待著我給他一個(gè)交代，我只能請(qǐng)陳郁婷來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀?，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?，也沒(méi)有親眼看到事情發(fā)生的過(guò)程，我覺(jué)得自己沒(méi)有發(fā)言的權(quán)利，只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺(jué)得我在放縱孩子，不再理會(huì)我，直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬，很無(wú)辜。但是看張菁依時(shí)，眼里也露出了一絲仇視。 請(qǐng)根據(jù)所學(xué)過(guò)的心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。 解析：幼兒性格差異

16、主要表現(xiàn)為性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征與意志特征的不同。性格類型是指一個(gè)人身上所有性格特征的獨(dú)特組合。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型；獨(dú)立型與順從型等。幼兒期是兒童性格初步形成的時(shí)期。這時(shí)兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。性格的好壞作為一種動(dòng)力因素會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量，以及未來(lái)的生活與工作。 因此，為幼兒個(gè)體全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，幼兒教育應(yīng)更重視幼兒良好性格的培養(yǎng)。 (1)從孩子來(lái)看 首先，孩子有交往的需要。與人交往，這是人生來(lái)就具備的一種本能，也是人生存的需要?，F(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。 其次，孩子的交往經(jīng)

17、驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。 在與人交往時(shí)，她無(wú)法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無(wú)法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí)，她感到了惶恐，所以選擇了逃避，向一貫?zāi)芤蕾?、保護(hù)自己的奶奶告狀，發(fā)出了求助信號(hào)。 (2)從家長(zhǎng)來(lái)看 這位家長(zhǎng)當(dāng)孩子在交往過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)，她陷入了“包辦代替”的誤區(qū)。我們理解每位家長(zhǎng)都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全而又沒(méi)有矛盾的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面 臨“危機(jī)”時(shí)，交往不順利時(shí)，她下意識(shí)地“豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人”，事實(shí)上，她的行為對(duì)孩子造成了消極影響。這里的“孩子”既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對(duì)同伴責(zé)備時(shí)感覺(jué)到與同伴交往的不安全因素，這也許會(huì)阻礙她下一次同種類型的交往；后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無(wú)奈。反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。 (3)從教師來(lái)看 孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒(méi)有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，也沒(méi)有過(guò)多地“勉