本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果

1、本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果 摘要：針對(duì)民辦本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問(wèn)題，提出老師可從教材的編寫、優(yōu)化設(shè)計(jì)師生互動(dòng)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、推進(jìn)教學(xué)配套設(shè)施建立等方面來(lái)進(jìn)步西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：民辦本科院校；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果隨著一局部民辦高職高專院校轉(zhuǎn)型為民辦本科院校，學(xué)校在開展定位、人才培養(yǎng)形式、教學(xué)和質(zhì)量保障體系等方面也面臨著新的挑戰(zhàn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的一門根底課。以南通理工學(xué)院為例，該校開設(shè)本科層次西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的時(shí)間較晚，2022年9月，至第一批本科生進(jìn)校以來(lái)，才開場(chǎng)正式完好系統(tǒng)地向本科學(xué)生授課，開展過(guò)程經(jīng)過(guò)了一個(gè)從無(wú)到有，從完全照搬到選擇使用的一個(gè)過(guò)程。一、民

2、辦本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題基于對(duì)南通理工學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)兩年多的教學(xué)理論體會(huì)，筆者所在的課程課題組進(jìn)展了內(nèi)部教學(xué)研討，并對(duì)學(xué)院2022級(jí)和2022級(jí)物流管理專業(yè)共12個(gè)班，合計(jì)約500名學(xué)生進(jìn)展了調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有以下幾個(gè)問(wèn)題亟待解決。一教材的選用方面有困難第一學(xué)年使用的教材為湖南師范大學(xué)高強(qiáng)主編的?西方經(jīng)濟(jì)學(xué)?，該書難度適中，但在使用過(guò)程中才陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，局部?jī)?nèi)容在表述上以及課后習(xí)題題目?jī)?nèi)容上存在假設(shè)干處微小錯(cuò)誤，需要進(jìn)展后續(xù)完善。鑒于這一缺乏，筆者所在學(xué)院在后一輪的教材選用上，改為啟用本科經(jīng)濟(jì)類經(jīng)典教材，即高鴻業(yè)版本的?西方經(jīng)濟(jì)學(xué)?第六版。但通過(guò)理論，發(fā)現(xiàn)該教材對(duì)于民辦本科院校的學(xué)生

3、來(lái)說(shuō)，內(nèi)容太過(guò)詳盡，且有一定的深度，授課老師需要根據(jù)教學(xué)方案，刪減一大局部?jī)?nèi)容，結(jié)果除了少局部學(xué)生外，大局部學(xué)生無(wú)法適應(yīng)常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度和難度。最近幾年，合適民辦本科層次的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的數(shù)量正在逐年增加，但內(nèi)容都沒(méi)有本質(zhì)的差異。而國(guó)外的教材，如曼昆的?經(jīng)濟(jì)學(xué)院原理?、范里安的?微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)代觀點(diǎn)?，雖然興趣性較強(qiáng)，但教學(xué)內(nèi)容邏輯體系分散，并且，國(guó)外西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論背景與中國(guó)國(guó)情具有較大的差異，案例取材于西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)生活，局部案例難以在中國(guó)現(xiàn)實(shí)中得到印證。因此，編寫合適民辦學(xué)院的教材對(duì)于進(jìn)步西方經(jīng)濟(jì)學(xué)效果具有一定的必要性。二師生互動(dòng)平臺(tái)的缺失筆者在教學(xué)理論中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中

4、會(huì)問(wèn)各種問(wèn)題，但是由于授課學(xué)時(shí)的限制64課時(shí)，課堂諸多問(wèn)題得不到充分解決。而隨著課程不斷推進(jìn)，學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題會(huì)逐漸累積，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解與掌握后面的知識(shí)，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的積極性。三學(xué)生數(shù)學(xué)根底較薄弱，學(xué)習(xí)積極性較差由于學(xué)生中大多數(shù)人有一定的人文知識(shí)，但數(shù)學(xué)根底較薄弱，學(xué)生普遍對(duì)定性知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)家的介紹等感興趣，對(duì)需要一定數(shù)學(xué)根底的定量知識(shí)卻興趣不高。此外，民辦本科院校的大多數(shù)學(xué)生都有高考失利的慘痛經(jīng)歷。有些學(xué)生甚至認(rèn)為在目前的學(xué)校就讀只是一種茍且;的選擇，他她們?cè)谌胄Ｖ蹙蛯?duì)高校學(xué)習(xí)賦予了很高的期望值，特別渴求成功，但是某些課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)根底課，由于需要一定的理論根底的

5、積累和方法論的形成，學(xué)生在短期看不到即時(shí)的利益和成功的前景，所以一旦碰到疑難問(wèn)題，就開場(chǎng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)畏縮情緒。四教學(xué)配套有限民辦本科院校由于老師數(shù)量的局限性，除專業(yè)課以外，其他常規(guī)課程往往一個(gè)授課涵蓋兩個(gè)平行班80人左右，從而導(dǎo)致老師對(duì)課程的控制受到極大的影響。除此之外，由于局部民辦本科院校在目前的現(xiàn)實(shí)背景條件下，都不同程度地存在重視工科實(shí)驗(yàn)基地的建立和投入，而對(duì)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)建立的投入較少的現(xiàn)象，所以，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往僅能在課本中理解到一些經(jīng)濟(jì)類知識(shí)，很難有詳細(xì)的理論時(shí)機(jī)。二、進(jìn)步民辦本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策一群策群力編寫外鄉(xiāng)化教材各個(gè)民辦高校，可由資深教授牽頭，組織一批從事一線

6、教學(xué)的青年骨干老師，有針對(duì)性地編寫合適各個(gè)民辦本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，這對(duì)于改善教學(xué)效果具有非常重要的先導(dǎo)作用。在教材編寫的內(nèi)容方面，可以以目前的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材為藍(lán)本，合理刪除或弱化一些對(duì)于民辦本科院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容，從而可以緩解聽不懂、沒(méi)學(xué)會(huì)等所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)畏懼心理。力爭(zhēng)做到重點(diǎn)突出，容量有度，注重理論，與時(shí)俱進(jìn)。例如：就微觀經(jīng)濟(jì)局部而言，可以從供求理論分析入手，重點(diǎn)介紹消費(fèi)者理論、本錢理論、消費(fèi)理論、市場(chǎng)理論含市場(chǎng)失靈局部等典型內(nèi)容，而對(duì)福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、要素市場(chǎng)等問(wèn)題，可安排較小的篇幅簡(jiǎn)單介紹即可。二優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)內(nèi)容1采用全方位、多層次的互動(dòng)教學(xué)方法。為了到達(dá)互動(dòng)教學(xué)既定的

7、目的，可以采用全方位、多層次的教學(xué)互動(dòng)方法，把互動(dòng)教學(xué)方法貫徹到學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂授課和課后復(fù)習(xí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。如在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，老師可以把課程相關(guān)案例通過(guò)QQ群或其他方式提早發(fā)給學(xué)生，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞中心問(wèn)題進(jìn)展考慮；在課程授課階段，老師可按照學(xué)生對(duì)案例的理解和答復(fù)下列問(wèn)題的情況，進(jìn)展增補(bǔ)或訂正；在每一章節(jié)完畢后，老師可安排學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查或信息資料的搜集，并定期進(jìn)展集中反應(yīng)和講解，這樣可以幫助學(xué)生深入體會(huì)到根本理論的理論價(jià)值。2.分組討論，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)和老師管理效率。老師可按照宿舍或?yàn)閱挝粚?duì)學(xué)生進(jìn)展分組，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，上課時(shí)要求各組同學(xué)坐在一起。組長(zhǎng)可以在組員內(nèi)部輪

8、流交替，教學(xué)的開展可通過(guò)分組討論、學(xué)生獨(dú)立演講甚至辯論等形式，使老師與學(xué)生的交流變得更順暢。3.建立互聯(lián)網(wǎng)+背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。可將平時(shí)供學(xué)生使用的教學(xué)PPT、試題庫(kù)、案例、參考文獻(xiàn)等資料放至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，除了可供請(qǐng)假的學(xué)生進(jìn)展自主補(bǔ)課，還有利于有興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，打破畏懼心理障礙1.改善教學(xué)方法，幫助學(xué)生克制學(xué)習(xí)畏懼心理。就數(shù)學(xué)根底較薄弱的民辦本科院校學(xué)生而言，較難掌握的是圖形和數(shù)學(xué)模型板塊的內(nèi)容。筆者根據(jù)幾年的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書教學(xué)，會(huì)帶來(lái)較好的效果，老師可以一邊指導(dǎo)思路一邊在黑板上進(jìn)展數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)以及圖形的繪制。這種做法的好處是能在一定程

9、度上減緩授課的節(jié)奏，有利于學(xué)生跟緊老師的思路。2.采用案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣性?？梢圆捎迷黾邮褂脤W(xué)生身邊正在發(fā)生的例子的方式，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際進(jìn)展講解。比方在談到邊際效應(yīng)遞減規(guī)律問(wèn)題上，大局部課本一般以吃饅頭為例，但是對(duì)于江浙區(qū)域民辦高校來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于這種問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)感并無(wú)太大的共鳴，不妨以大學(xué)生中的戀愛(ài)牽手為例，來(lái)討論邊際效應(yīng)遞減的問(wèn)題，可以到達(dá)活潑課堂氣氛的效果，更重要的是通過(guò)問(wèn)題分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性地去考慮問(wèn)題。四多渠道打破教學(xué)配套瓶頸在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi)，為了更好地加強(qiáng)師生互動(dòng)，分組教學(xué)需從教室的布局、座位的編排、教學(xué)設(shè)備的裝備入手，逐步打造和分組教學(xué)相配套的教學(xué)環(huán)境。就實(shí)驗(yàn)基地方面，一方面

10、，需根據(jù)學(xué)院開展情況，有選擇地適度追加實(shí)驗(yàn)施行和設(shè)備；另一方面，可積極同社會(huì)企業(yè)合作，用這種走出去的方式讓學(xué)生把所學(xué)的理論真正融入到理論中去檢驗(yàn)和完善。三、結(jié)語(yǔ)民辦應(yīng)用型本科教育是中國(guó)高等教育的有機(jī)組成局部，但是民辦本科教育教學(xué)中的諸多課程又不能完全照搬國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)性高?；驀?guó)外典型高校的根本做法。以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，需要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從編寫外鄉(xiāng)化教材、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生互動(dòng)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、打破教學(xué)配套瓶頸等方面，逐步進(jìn)步民辦應(yīng)用型本科教育的程度，建立民辦本科教育獨(dú)有的特色和比擬優(yōu)勢(shì)。 吳群 單位：南通理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院參考文獻(xiàn)：【1】孫亞君.關(guān)于改良民辦本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)考慮.科技市場(chǎng)