個性化閱讀與教學

1、個性化閱讀與教學個性化閱讀,是指學生從書面語言中獲取信息 ,并與非認知因素互為影響的活動過程。它是學生借助文本與作者對話的心理過程,具有鮮明的個性特征。 教師在個性化閱讀中起導向、點撥、鋪墊、組織等作用 ,在這個過程中 ,教師應(yīng)該引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本?？梢赃@樣說 ,個性化閱讀是閱讀機智的靈動閃現(xiàn),是個性化體驗的自由釋放。 只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎(chǔ)上 ,充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能,才能使之豐腴厚實 ,有智慧 ,也才能適應(yīng)未來社會飛速發(fā)展的需要。 那么,如何提高學生的個性化閱讀能力呢 ?一、教學民主化、平等化筆者認為 ,教師倡導民主,尊重學生的獨特體驗是保證

2、閱讀順利完成的前提。教師必須在教學中營造一種民主氣氛,鼓勵學生自由探索 , 自主學習。要關(guān)注學生的態(tài)度,敢于蹲下身子來看學生,沒有師道尊嚴,沒有標準答案,沒有絕對權(quán)威。在探究中 ,教師與學生要“公平”的對話與交流,學生完全能通過與教師的平等爭論,獲取滿意結(jié)果。 學生在閱讀過程中產(chǎn)生了不同的理解 ,甚至是“出格”的 ,教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待,不應(yīng)簡單地以教師的標準答案去取代學生豐富多彩的解讀。教師甚至要引入“容錯”的評價理念,要能適度容忍學生閱讀過程中的種種差錯。 這樣 ,學生就會在閱讀過程中無所顧忌地發(fā)表自己的意見。教師若只關(guān)注自己設(shè)計的訓練,不關(guān)注學生的獨特體驗,不珍視學生的奇

3、思妙想,不允許學生有自己的思想,就會限制學生的思維 ,扼殺學生的個性,導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失,妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高。 這樣,“閱讀是學生的個性化行為”也就成了一紙空談。二、突擊重點 ,直擊難點教師還要注意指導學生采用恰當?shù)姆椒ㄟM行閱讀,要注意突擊重點,直擊難點。對文本的重點出重拳,用重力 ,聚眾智。如 荷塘月色的 “語言技巧”是學習重點,作者乃散文大家運用語言得心應(yīng)手 ,透徹玲瓏 ,看似字斟句酌,卻又質(zhì)樸自然,渾然天成 ;仿佛信手拈來,但又恰到好處,深中肯綮。其技巧究竟“巧”在何處,學生研習文本可知 ,一是比喻 ,二是通感 ,三是疊詞。 如寫月光下荷花的姿態(tài),不同

4、文化素養(yǎng)的學生就可能產(chǎn)生各自不同的理解 ,但又會有大致相同的審美趣味。 作者連用三個比喻句形容或“裊娜”或“羞澀”的荷花,“正如一粒粒的明珠 ,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”,素淡朦朧的 TOC o 1-5 h z 月光下 ,荷花忽隱忽現(xiàn),忽明忽暗,茂密的荷葉如深邃的藍天,稀疏點綴的荷花寥若晨星 ,荷花纖塵不染,純凈無瑕 ,仿佛美人出浴 ,雅致清新 ,光潔素凈 ,其詞麗 ,其情真 ,其意深 ,其境美 ,令人遐思無窮 ,浮想聯(lián)翩。難點往往“牽一發(fā)而動全身”,因為難,閱讀中更易見出個性, “閱讀 ,就是在別人的幫助下 ,建立自己的思想”,“古人之言,包含無盡,后人讀之 , 隨其性情淺深高下 ,各有會心” 。對課文難點的解讀,宜采取“見仁見智”的辨析,允許學生課堂上“思接千載 ,視通萬里” ,抒發(fā)胸臆 ,評頭論足 ,激情共鳴。 “以子之矛攻子之盾” ,真理越辯越明 ,難點越辯越清。總之 ,只要學生在教師的指導下認真閱讀研習 ,思維自然會得到歷練和激活 ,創(chuàng)新之火就會時有閃現(xiàn)。在閱讀過程中 ,學生的結(jié)論也許幾近乎對或幾近