兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)探究

1、兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)探 究作者：余祥來源：教育教學論壇2014年第31期余祥（四川師范大學教育科學學院，四川成都610068）摘要：本文從幼兒園區(qū)域活動的評價環(huán)節(jié)出發(fā)，以兒童視角為切入點，主要分析評價過程 中存在的評價主體、方式單一，評價內(nèi)容模式化等問題。指出教師在評價時應具備兒童視角， 尊重幼兒在活動中的主體地位，讓評價活動真正成為促進幼兒能力發(fā)展的重要途徑。關鍵詞：區(qū)域活動；評價；兒童視角中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）31-0252-02兒童視角是指成人在做一些可能涉及兒童的思考、決定、行動時，能站在兒童的立場，考 慮兒童的想法，從

2、保護兒童權利的角度，尊重兒童。這是幼兒教師教學過程中應放在首位的一 種視角，相比于傳統(tǒng)的集體教育，區(qū)域活動更能體現(xiàn)這樣一種視角，他能更大程度上讓幼兒根 據(jù)自己的興趣和需要選擇相應的區(qū)域，通過教師創(chuàng)設的“有準備的環(huán)境”進行自主學習、個性 發(fā)展。然而在實踐當中，這種視角卻沒有貫徹到區(qū)域活動的始終，在區(qū)域活動的創(chuàng)設、材料的 投放等環(huán)節(jié)教師都投入了較多的精力去思考如何符合兒童的需要，但在活動后的評價環(huán)節(jié)，教 師卻往往按照既定的模式進行，寥寥收尾，甚至省去這個環(huán)節(jié)，忽略了幼兒對過程的體驗，沒 有體現(xiàn)兒童視角。下面是筆者在一所幼兒園中觀察到的一次評價活動。上午11： 00到11： 35某大班教師組織孩子進

3、行了室內(nèi)區(qū)域活動，孩子們進入?yún)^(qū)域后，老 師便開始做環(huán)創(chuàng)，對活動區(qū)的幼兒采取一種“放羊”的態(tài)度，期間有幼兒告狀說某位幼兒搗亂 把她建成的房子弄壞了，教師做了簡單的處理，用言語警告搗亂的幼兒。到11： 35的時候，教 師提示幼兒開始收材料，整理區(qū)域，在幼兒收拾整理的過程中教師開始關注幼兒的表現(xiàn)，大約 5分鐘后，收拾過程結(jié)束，教師開始了點評環(huán)節(jié)，點名表揚了幾位材料收得又快又好的幼兒， 以及活動中認真的幼兒，批評了幾位活動結(jié)束后不收材料，還把材料弄得到處都是的幼兒和那 位在活動過程中搗亂的幼兒，然后就整個評價活動就結(jié)束了。隨后筆者連續(xù)5周，每周兩次在 這個班進行了區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)的觀察，發(fā)現(xiàn)點評內(nèi)容基

4、本都如上所述。從中我們可以看出在 評價環(huán)節(jié)主要存在的一些問題：一、評價的主體單一，教師居于絕對的權威地位，缺乏幼兒的參與在區(qū)域活動結(jié)束后，教師組織幼兒在座位上坐好，對部分幼兒在活動中的表現(xiàn)進行點評， 幼兒在這個過程中被動地接受，沒有分享自己的活動成果和評價自己與同伴的權利，絕大部分 沒有參與的興趣和熱情。區(qū)域活動的主體是幼兒，他們在這個過程中對自己和同伴的表現(xiàn)比較 了解，教師應給以他們自評和互評的機會。在美國的high scope課程中的活動都有三個環(huán)節(jié) “計劃一做一回憶”，在回憶環(huán)節(jié)，教師會給予幼兒充分表達的機會，讓幼兒在回憶所經(jīng)歷的 過程中，把語言和動作聯(lián)系在一起，使其對自己的行動更有意識

5、，并用語言來描述這些動作， 使這些動作經(jīng)驗得到更好的儲存和運用。區(qū)域活動后的評價和high scope中的回憶都是在活動 結(jié)束后為提升幼兒經(jīng)驗開展的，但相比之下，我們的評價活動中幼兒分享的機會太少了。二、評價的方式單一教師對幼兒的評價方式主要是言語的點評，沒有很好地結(jié)合幼兒在活動中的作品和操作的 材料，很難引起幼兒參與評價的依托和興趣，很少有教師可以根據(jù)具體的點評需要，讓幼兒通 過展示活動作品，繪畫活動過程以及一同觀看活動錄像等形式進行評價和分享。三、評價的內(nèi)容模式化，重結(jié)果輕過程在區(qū)域活動的評價環(huán)節(jié)，教師主要關注的是幼兒在活動中對于規(guī)則和紀律的遵守以及活動 結(jié)束后收拾材料的情況，以及幼兒最終

6、的作品完成情況。每次評價活動一開始，教師就會著重 點評幼兒在以上幾個方面的表現(xiàn)，進行相應的批評和表揚，主要強調(diào)對幼兒活動常規(guī)和行為習 慣的規(guī)范。卻很少關注到幼兒在活動過程中所得到的發(fā)展，對于幫助幼兒總結(jié)、提升活動中獲 得的經(jīng)驗和解決活動中遇到的問題很少涉及。因為在前面的案例中已經(jīng)提到，在幼兒進行區(qū)域 活動的時候，教師更多是采取一種“放羊”的態(tài)度，對其中幼兒的活動情況，教師根本不夠清 楚，缺乏必要的介入和指導，這也就造成在總結(jié)的時候只能指向活動的結(jié)果，使“評價偏離了 發(fā)展的軌道”1，這在一定程度上造成幼兒的活動水平和游戲能力發(fā)展緩慢甚至停滯不前。之所以會出現(xiàn)以上問題，主要是教師在區(qū)域活動的評價中

7、缺乏兒童視角，沒有站在幼兒的 角度考慮問題，對此提出以下幾點建議：一、以兒童視角審視區(qū)域活動的評價目標教師在評價環(huán)節(jié)應把主動權交給幼兒，把評價的目標定位于教師和幼兒一起分享、提升活 動中獲得的經(jīng)驗和技能，解決遇到的問題。這些內(nèi)容才是幼兒在活動結(jié)束后感興趣的，而不是 僅僅關注于幼兒活動的結(jié)果，期待幼兒各類作品的完成以及表現(xiàn)出規(guī)范的行為習慣。只有當教 師站在幼兒的角度，搞清楚哪些評價的內(nèi)容是滿足幼兒需求的，是幼兒最想分享和了解的，才 能使評價在最大程度上促進幼兒后續(xù)的發(fā)展。當然，教師在評價時強調(diào)幼兒在區(qū)域活動中的行 為規(guī)范，活動后材料的收放不是不可以，但應根據(jù)活動的實際情況合理安排評價時間，不能讓

8、 其成為唯一的評價標準。二、尊重幼兒活動的主體地位，給予幼兒分享的機會幼兒作為活動的主體，在評價環(huán)節(jié)中應保障他們表達的機會。當然，由于我國幼兒園的班 額通常較大，不可能像high scope的回憶環(huán)節(jié)那樣，讓每個幼兒都可以充分表達自己的感受， 但應該盡可能地讓更多的幼兒參與進來。因此，在評價分享中可以以小組的形式進行，教師們 組織他們圍坐在一起，讓幼兒回憶自己的活動過程，自評和互評，“分享自己從中獲得的經(jīng)驗， 以及從別的幼兒那兒學到自己沒有的經(jīng)驗?！?2分享的同時幼兒可以拿著自己完成的作品，或 者與同伴一起畫出他們操作的過程，以及共同觀看教師給他們拍攝的活動視頻，用這些方式為 幼兒的評價分享提

9、供支持。教師在一旁以傾聽為主，遇到幼兒在回憶的時候遇到困難可以提示 相應的情節(jié)或進行言語的激勵等，讓幼兒能夠完整地表達，“也使獲得的運動經(jīng)驗能更好地儲 存和應運”。3三、教師要對活動中的幼兒給予充分的觀察和必要的隱性的指導區(qū)域活動中幼兒能根據(jù)興趣和需要選擇相應的區(qū)域進行活動，具有更多的自由。但這并不 意味著區(qū)域活動就完全是幼兒自發(fā)的游戲，教師可以對幼兒不管不問，把孩子玩區(qū)域活動的時 間當成是做環(huán)創(chuàng)或者休息的機會。“區(qū)域活動不是完全放任幼兒，讓其自由游戲，它的開展應 當是有教育目的的。” 4評價活動雖然在最后的環(huán)節(jié)，但它的有效進行有賴于活動過程中教師 對幼兒的積極觀察和隱性指導，要善于從幼兒的視角去發(fā)現(xiàn)問題，為最后的評價環(huán)節(jié)做好準備。 在觀察的過程中可以采用“環(huán)視式掃描觀察、定點蹲守式觀察、重點跟蹤式觀察” 5等方法進 行，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在操作的過程中遇到了問題，活動開展不下去了，應使用平行介入、交叉介 入、垂直介入等方法給予幼兒適當?shù)闹С?，使整個活動繼續(xù)向前進行。參考文獻：馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評價改革發(fā)展性教育評價的理念J.學前教育研究