2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題四套及答案【含課程標(biāo)準(zhǔn)解讀】

1、2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)模擬試題及答案 （四套） 2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)模擬試題及答案（一）一、填空題1.第一學(xué)段（1-2年級(jí)）對(duì)“表達(dá)與交流”的要求：學(xué)說(shuō)，逐步養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣，有表達(dá)交流的自信心。2.第一學(xué)段（1-2年級(jí)）對(duì)“表達(dá)與交流”的要求：能認(rèn)真聽(tīng)他人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容。聽(tīng)故事、看影視作品，能和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述的見(jiàn)聞。與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。3.第一學(xué)段（1-2年級(jí)）對(duì)“表達(dá)與交流”的要求：對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)的話(huà)，寫(xiě)的事物。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用和中學(xué)到的詞語(yǔ)。4.第一學(xué)段（1-2年級(jí)）對(duì)

2、“表達(dá)與交流”的要求：根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、感嘆號(hào)。5.第二學(xué)段（3-4年級(jí)）對(duì)“表達(dá)與交流”的要求：能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事力求。能主動(dòng)參與日常生活中的文化活動(dòng)，根據(jù)不同的場(chǎng)合，嘗試運(yùn)用和與他人交流，有禮貌地請(qǐng)教、回應(yīng)。6.第二學(xué)段（3-4年級(jí)）對(duì)“表達(dá)與交流”的要求：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的。背誦優(yōu)秀詩(shī)文篇（段）。養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書(shū)資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于萬(wàn)字。7.第三學(xué)段（3-4年級(jí)）對(duì)“表達(dá)與交流”的要求：觀(guān)察周?chē)澜?，能地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象, 注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最

3、受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)。能用便條、等進(jìn)行交流。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的，特別是有新鮮感的詞句。8.第三學(xué)段（5-6年級(jí)）對(duì)“表達(dá)與交流”的要求：表達(dá)有條理，、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清自己的觀(guān)點(diǎn)。能根據(jù)和，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。9.第三學(xué)段（5-6年級(jí)）對(duì)“表達(dá)與交流”的要求：懂得寫(xiě)作是為了和與人。養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富，珍視個(gè)人的，積累習(xí)作素材。二、簡(jiǎn)答題（一）第一學(xué)段“整本書(shū)閱讀”的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些？1.閱讀富有童趣的圖畫(huà)書(shū)等淺易的讀物，體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)；2.閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣；3.閱讀自己喜歡的童話(huà)書(shū)，想象故事中的畫(huà)面，學(xué)習(xí)講述書(shū)

4、中的故事。（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的要旨是什么？1.旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；2.圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話(huà)題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。填空題答案見(jiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版“課程目標(biāo)”部分。因?yàn)闋砍兜桨婷鎲?wèn)題，這里就不一一打出來(lái)啦！辛苦大家自己查查新版課標(biāo)。2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)模擬試題及答案（二）一、填空題1.第一學(xué)段（1-2年級(jí)）對(duì)“梳理與探究”的要求：觀(guān)察字形，體會(huì)漢字之間的關(guān)系。梳理學(xué)過(guò)的字，感知與的聯(lián)系。2.第一學(xué)段（1-2

5、年級(jí)）對(duì)“梳理與探究”的要求：觀(guān)察大自然，熱心參加校園、 ，積累活動(dòng)體驗(yàn)。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，用或等方式整理、表達(dá)自己在活動(dòng)中的和想法。3.第一學(xué)段（1-2年級(jí)）對(duì)“梳理與探究”的要求：對(duì)周?chē)挛镉?，能就感興趣的內(nèi)容，結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和交流討論，嘗試提出自己的看法。4.第二學(xué)段（3-4年級(jí)）對(duì)“梳理與探究”的要求：嘗試學(xué)過(guò)的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字、和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，幫助自己識(shí)字、寫(xiě)字。5.第二學(xué)段（3-4年級(jí)）對(duì)“梳理與探究”的要求：學(xué)習(xí)組織有趣味的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀(guān)察，觀(guān)察社會(huì)，積極思考，運(yùn)用書(shū)面或口頭方式，并可嘗試用、等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀(guān)察與探究所得。6

6、.第二學(xué)段（3-4年級(jí)）對(duì)“梳理與探究”的要求：能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。7.第三學(xué)段（5-6年級(jí)）對(duì)“梳理與探究”的要求：分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字、和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，發(fā)展和寫(xiě)字能力。8.第三學(xué)段（5-6年級(jí)）對(duì)“梳理與探究”的要求：初步了解、運(yùn)用資料的基本方法。利用、等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題。嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的。二、簡(jiǎn)答題（一）什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量？答：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。（二）語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么？1.語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成

7、就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。2.依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類(lèi)語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。填空題答案見(jiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版“課程目標(biāo)”部分。因?yàn)闋砍兜桨婷鎲?wèn)題，這里就不一一打出來(lái)啦！辛苦大家自己查查新版課標(biāo)。2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)模擬試題及答案（三）一、填空題1.圍繞轉(zhuǎn)化和發(fā)展要求，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主題，注重弘揚(yáng)、崇正義、求大同等核心思想理念；弘揚(yáng)有利于促進(jìn)社會(huì)和諧、鼓勵(lì)人們向上向善的中華人文精神；弘揚(yáng)自強(qiáng)不息、扶

8、危濟(jì)困、孝老愛(ài)親等中華傳統(tǒng)美德。2.圍繞偉大，確定內(nèi)容主題，注重反映理想信念、艱苦奮斗、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)和等革命傳統(tǒng)。3.圍繞價(jià)值觀(guān)，確定內(nèi)容主題，突出、愛(ài)相統(tǒng)一。4.根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排各類(lèi)主題的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。體現(xiàn)傳統(tǒng)文化、先進(jìn)文化的作品，應(yīng)占；反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說(shuō)明、記敘類(lèi)作品，以及外國(guó)優(yōu)秀文化作品，占。5.語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和，形成；通過(guò)觀(guān)察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握規(guī)范，感受漢字的，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。6.識(shí)字與寫(xiě)字是和的基礎(chǔ)，是學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn), 也是貫串整個(gè)的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，

9、采用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的，綜合運(yùn)用、注音識(shí)字、等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。7.引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生和，注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合。誦讀材料要選擇膾炙人口的和，既要有文化內(nèi)涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡，不要；提倡，不要。引導(dǎo)學(xué)生等多種方式匯總、梳理自己積累的語(yǔ)言材料，建立自己的創(chuàng)意。8.識(shí)字評(píng)價(jià)要考察學(xué)生、的情況，在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)查檢字詞的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字。二、簡(jiǎn)答題（一）思辯性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要旨是什么？1.引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比 較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式

10、，梳理觀(guān)點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；2.辨 析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成 勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；3.負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。（二）整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的要旨是什么？1.引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和 興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；2.借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。填空題答案見(jiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版“課程內(nèi)容”部分。因?yàn)闋砍睹舾性~及版面問(wèn)題，這里就不一一打出來(lái)啦！辛苦大家自己查查新版課標(biāo)。2022版義

11、務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)模擬試題及答案（四）填空題學(xué)業(yè)質(zhì)量描述（第一學(xué)段）1.留心等真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中的文字，嘗試認(rèn)識(shí)標(biāo)牌、圖示、簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文字中的常用漢字；借助認(rèn)讀漢字，借助學(xué)過(guò)的推測(cè)字音字義，愿意向他人說(shuō)出自己的猜想；遇到不認(rèn)識(shí)的字，主動(dòng)請(qǐng)教。在學(xué)習(xí)與生活中，累計(jì)認(rèn)識(shí)個(gè)左右常用漢字，能正確書(shū)寫(xiě)個(gè)左右常用漢字。喜歡識(shí)字，有意識(shí)地梳理在中學(xué)習(xí)的漢字、詞語(yǔ)，并嘗試進(jìn)行分類(lèi)；愿意整理自己的，并向他人展示。2.與人討論交流，注意，主動(dòng)用禮貌用語(yǔ)；樂(lè)于表達(dá)自己的想法，遵守，主動(dòng)，積極，把自己的想法。看圖說(shuō)話(huà)，能描述一幅圖畫(huà)的，說(shuō)出多幅圖畫(huà)之間的。留心觀(guān)察周?chē)挛?，?duì)寫(xiě)話(huà)有興趣。3.喜歡閱讀圖畫(huà)書(shū)、兒歌、等，在

12、閱讀過(guò)程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過(guò)說(shuō)出事物的特點(diǎn)，作簡(jiǎn)單推測(cè)；能借助復(fù)述自己讀過(guò)的故事或其他內(nèi)容，嘗試對(duì)提出問(wèn)題；愿意向他人講述讀過(guò)的故事，樂(lè)于向他人展示自己的作品；喜歡積累，并嘗試在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。4.愿意為他人自己喜歡的語(yǔ)段；朗讀時(shí)能使用，注意發(fā)音；注意用、和表現(xiàn)對(duì)文本的理解和感受；愿意和同學(xué)交流，能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)他人的朗讀。喜歡讀古詩(shī)，能；喜歡閱讀故事，并與他人討論。喜歡在學(xué)校、社區(qū)組織的、課本劇表演等活動(dòng)中展示。參加文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，能表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)，愿意用、等方式記錄見(jiàn)聞、想法。5.能借助、，在閱讀中主動(dòng)識(shí)字；能根據(jù)辨析多音多義字的讀音和字義，辨識(shí)、糾正常見(jiàn)的。在學(xué)

13、習(xí)與生活中，累計(jì)認(rèn)識(shí)個(gè)左右常用漢字。能使用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)個(gè)左右常用漢字。注意積累和梳理語(yǔ)言材料，能把具有相同或相似特征的進(jìn)行分類(lèi)，愿意與他人交流分類(lèi)的理由，感受漢字和漢語(yǔ)的魅力；能分類(lèi)梳理中學(xué)到的詞句，愿意用自己喜歡的方式整理，參加集體展示活動(dòng)。6.樂(lè)于參與讀書(shū)交流活動(dòng)，能誦讀學(xué)過(guò)的，嘗試用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)自己的 與 。主動(dòng)閱讀、故事等敘事性作品，能向他人講述主要內(nèi)容；能用自己喜歡的形式記錄與生活體驗(yàn)。參加文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，能記錄，表達(dá)自己的感受；能按照童話(huà)、寓言等文體樣式，運(yùn)用聯(lián)想、想象續(xù)講或續(xù)寫(xiě)故事；能用等方式記錄個(gè)人的見(jiàn)聞、感受和想法；能用便條、簡(jiǎn)短的等與他人交流。7.能獨(dú)立

14、識(shí)字，能借助準(zhǔn)確理解不同語(yǔ)境中漢字的意思。能辨識(shí)同音字、形近字，糾正。在學(xué)習(xí)與生活中，累計(jì)認(rèn)識(shí)個(gè)左右常用漢字。能用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)個(gè)左右常用漢字。有自覺(jué)識(shí)字的意識(shí)，在中發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的字，能根據(jù)字形推斷，并借助語(yǔ)境和工具書(shū)驗(yàn)證自己的推斷；在學(xué)習(xí)中，能發(fā)現(xiàn)富有表現(xiàn)力的，自覺(jué)記錄、整理, 樂(lè)于與他人分享積累的經(jīng)驗(yàn)，并嘗試在自己的中運(yùn)用。二、簡(jiǎn)答題（一）三類(lèi)語(yǔ)言文字運(yùn)用情境分別指什么？1.日常生活；2.文學(xué)體驗(yàn)；3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)建議具體是指哪四點(diǎn)？1.立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向；2.體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯

15、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性；4.關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。三、綜述題在小學(xué)各學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)是怎樣表述的？1.第一學(xué)段：在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中有好奇心和求知欲，喜歡觀(guān)察、提問(wèn)，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得。2.第二學(xué)段：參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于觀(guān)察、提問(wèn)、交流，能參與簡(jiǎn)單的活 動(dòng)策劃、組織工作；能根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)主題搜集、整理信息和資 料，提出自己感興趣的問(wèn)題；能用照片、圖表、視頻、文字等展示學(xué)習(xí)成果，并與他人分享。3.第三學(xué)段：積極參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，能利用多種信息渠道獲取資料，在簡(jiǎn)單的調(diào)查、訪(fǎng)談等活動(dòng)中記錄真實(shí)生活；能根據(jù)活動(dòng)需要，結(jié)合自己的知識(shí)積

16、累和生活經(jīng)驗(yàn)提出要探究、解決的主要問(wèn)題；能借助跨學(xué)科知識(shí)和相關(guān)材料，與同學(xué)合作探索解決問(wèn)題的具體方法，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋自己的想法，記錄探究的過(guò)程及結(jié)論，寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；能組織討論和專(zhuān)題演講，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在交流反思中辨別是非、善惡和美丑。能根據(jù)校園、社會(huì)活動(dòng)的需要，自己或與同學(xué)合作撰寫(xiě)活 動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施方案或活動(dòng)總結(jié)。2022版義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)解讀一、課程標(biāo)準(zhǔn)主要修改內(nèi)容解讀2001年，教育部根據(jù)課程改革綱要，擬定并頒布了全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。這是第八屆基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，代表了國(guó)家對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育的基本要求，是新世紀(jì)初葉我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。這份標(biāo)準(zhǔn)，已

17、經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)使用了十年。實(shí)踐證明，它的內(nèi)涵十分豐富，充滿(mǎn)了改革精神，洋溢著時(shí)代氣息，為我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育改革指明了方向，推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文課程建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)期。2022年版稿對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的修改，主要反映在以下十幾個(gè)方面。（一）強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。（語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述）（二）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的奠基地位。（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累。（四）強(qiáng)調(diào)“掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。（五）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)。（六）強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)與培養(yǎng)語(yǔ)文能力融為一體。（七）強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。（八）強(qiáng)調(diào)習(xí)作的階段性特點(diǎn)。（九）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課

18、外閱讀指導(dǎo)。（十）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、修辭知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用性。（十一）強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。下面，重點(diǎn)對(duì)“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累。”“語(yǔ)法、修辭知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用性?！庇枰越庾x。新課標(biāo)明確地提出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累，并在“課程基本理念”“課程設(shè)計(jì)思路”及“實(shí)施建議”等部分反復(fù)強(qiáng)調(diào)。（一）原因有以下幾方面：1.我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)使然我國(guó)古代的語(yǔ)文教育，特別強(qiáng)調(diào)誦讀涵詠，熟讀精思，強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀為語(yǔ)文教學(xué)的根本執(zhí)法。朱熹就說(shuō)過(guò)：“大抵觀(guān)書(shū)先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾?！崩畎住拔鍤q誦六甲，十歲觀(guān)百家”，在優(yōu)秀的閱讀能力和廣泛的閱讀

19、實(shí)踐基礎(chǔ)上成就了一代“詩(shī)仙”。杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，都是經(jīng)過(guò)千百年實(shí)踐證明了的真理?？梢?jiàn)，我國(guó)古代的圣人、名人，都提倡學(xué)習(xí)語(yǔ)文要靠多讀書(shū)，多積累，而不提倡教師講的太多。從教育實(shí)踐的層面來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)的私塾教學(xué)，百分之九十的教學(xué)時(shí)間是讓學(xué)生誦讀背書(shū)，教師極少講問(wèn)。方法雖然有些呆板，但以學(xué)生自讀為主的指導(dǎo)思想，對(duì)今天的閱讀教學(xué)仍有啟發(fā)意義。巴金曾自述十二三歲就能將古文觀(guān)止倒背如流，說(shuō)那二百多篇古文，是自己真正的啟蒙教師。又說(shuō)“我以前在私塾念書(shū)的時(shí)候，老師平時(shí)講得少，而且講的簡(jiǎn)單，他唯一的方法就是叫學(xué)生多讀寫(xiě)，多背書(shū)，讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋?/p>

20、背出來(lái)，也慢慢地體會(huì)到它們的好處，也就是能慢慢地摸到文章的調(diào)子?！睅浊甑膫鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)要做到教有成效，學(xué)有收獲，必須走多讀、多寫(xiě)、多積累的路子。2.現(xiàn)代教育理論的研究成果使然從現(xiàn)代教育理論的研究成果來(lái)看，均主張語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主讀練活動(dòng)為主。發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)始人布魯諾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！币甑秸Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，則是要以語(yǔ)文為內(nèi)容，讓學(xué)生自己去多讀多寫(xiě)多練，自己去發(fā)現(xiàn)、探求和解決問(wèn)題。在國(guó)際上享有盛譽(yù)的教育實(shí)踐家與理論家蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主閱讀，并達(dá)到一定的閱讀量。他說(shuō)：“多年的經(jīng)驗(yàn)使我們?nèi)?/p>

21、體教師得出一條理論：為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀那就必須使學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間花在朗讀上的時(shí)間不少于200課時(shí)，而花在默讀、視讀上的時(shí)間不少于2000小時(shí)”。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生在精讀指導(dǎo)舉隅中說(shuō)：“國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，加用口、耳才好，吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法現(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的研討上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)只是看看而已唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏?！眹?guó)學(xué)大師呂叔湘先生也指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣。”“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須

22、善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。”現(xiàn)代教育研究的理論成果已然清楚地證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須走多讀、多寫(xiě)、多積累之路。3.國(guó)內(nèi)、境外語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐使然從國(guó)外以及港臺(tái)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍倡導(dǎo)以學(xué)生的自主讀練活動(dòng)為主。我們先來(lái)看看臺(tái)灣的閱讀教學(xué)。臺(tái)灣的閱讀教學(xué)，常常是一篇課文學(xué)六個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)歸納大意，學(xué)習(xí)字詞；第二課時(shí)，探究課文內(nèi)容和表達(dá)形式；第三課時(shí)，欣賞課文特色，練習(xí)語(yǔ)句；第四課時(shí)，說(shuō)話(huà)練習(xí)；第五課時(shí)，作文；第六課時(shí)，寫(xiě)字。在這六個(gè)課時(shí)中，后三個(gè)課時(shí)全部是學(xué)生活動(dòng)；前三個(gè)課時(shí)也有二分之一的時(shí)間是學(xué)生的。這樣設(shè)計(jì)，整體上保證了閱讀教學(xué)以學(xué)生的讀練為主。4.語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)下存在的問(wèn)題使然我國(guó)的閱讀教學(xué)，一

23、直存在“三多三少”的現(xiàn)象，即教師“講得多，問(wèn)得多，演得多”，學(xué)生“讀得少，寫(xiě)得少，練得少”。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)時(shí)間不足1/4，其余的時(shí)間被老師的講解、提問(wèn)、板書(shū)等活動(dòng)所占用。這種滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)模式擠掉了學(xué)生讀書(shū)、思考的時(shí)間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。學(xué)生讀得少了，寫(xiě)得少了，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間少了、機(jī)會(huì)少了，再談提高學(xué)生的語(yǔ)文能力也就變成一句空話(huà)了。其次，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)課文的學(xué)習(xí)重“理解”輕“積累”，更別說(shuō)“運(yùn)用”了。教師很少引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的語(yǔ)言，說(shuō)課文中的語(yǔ)言，記課文中的語(yǔ)言，用課文中的語(yǔ)言，把課文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言，而是在內(nèi)容上大做文章，消耗大量寶貴的時(shí)

24、間，以至教完一篇課文，學(xué)生只理解一些內(nèi)容和淺顯的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文沒(méi)有熟讀，對(duì)課文中的詞語(yǔ)、句子印象不深，更談不上正確地運(yùn)用語(yǔ)言了，因而影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。語(yǔ)文課只有致力于通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)“語(yǔ)感”，才能擁有濃濃的“語(yǔ)文味”，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。即所謂“在游泳中學(xué)游泳”，我們也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在語(yǔ)言中學(xué)語(yǔ)文，尤其在多讀、多寫(xiě)、多積累中學(xué)語(yǔ)言。（二）怎樣在教學(xué)中落實(shí)多讀、多寫(xiě)、多積累1.落實(shí)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”走多讀、多寫(xiě)、多積累之路，首先要求教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，在“怎么教”的問(wèn)題上，由教師唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心；在“教什么”的問(wèn)題上由“人文性”唱主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言為中心

25、，在課堂上、課堂外都大膽地讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)、多積累。做教師的，應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文-這一母語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀能力，不是教師教出來(lái)的，不是教師問(wèn)出來(lái)、講出來(lái)的，而是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中獲得的。這正如兩歲左右的兒童學(xué)拿筷子吃飯夾菜一樣，就是靠他自己反復(fù)模仿、反復(fù)嘗試、反復(fù)習(xí)練而成，大人至多做做樣子，稍加指點(diǎn)，而不必花許多力氣去講解拿筷子的意義、功能和方法，更沒(méi)有必要吃一頓飯?zhí)?0個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文是一個(gè)海闊天空的大世界，只有大量的閱讀，才可能和人類(lèi)最優(yōu)秀的、同時(shí)又是最優(yōu)美的心靈和頭腦對(duì)話(huà)，并接受那些高尚情感的浸潤(rùn)和啟迪。也只有在廣泛的閱讀中才能悟得語(yǔ)文一些規(guī)律性的東

26、西。2.堅(jiān)持“三多三少”正如前文所言，“三多三少”是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期以來(lái)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象未能改變的根本原因。因此，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為主，變“三多三少”為“三少三多”。“三少”為教師少問(wèn)、少講、少演。“三多”即為學(xué)生多讀、多寫(xiě)、多練。這個(gè)“三少三多”，包括多重涵義：一是體現(xiàn)在時(shí)間上，學(xué)生讀、寫(xiě)、練習(xí)的時(shí)間要相對(duì)較多，教師活動(dòng)的時(shí)間要相對(duì)較少；二是體現(xiàn)在主體性上，學(xué)生的主體性要強(qiáng)，有較大的自由度，教師只是指導(dǎo)者，不是牽羊的人；三是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，每課力求少而精，集中精力突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是貪多求全。要將“三多三少”落在實(shí)處，卓有成效，則要求教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。吃

27、準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，吃準(zhǔn)編寫(xiě)意圖，吃準(zhǔn)課文特點(diǎn)，吃準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，在“四個(gè)吃準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計(jì)朗讀、默讀、背讀、速讀、精讀等讀書(shū)活動(dòng)；精心設(shè)計(jì)課堂練筆活動(dòng)，讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合；適度安排拼音、寫(xiě)字、理解等閱讀練習(xí)。3.“破一卷”與“破萬(wàn)卷”并舉標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中要求每位學(xué)生九年的閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，這是對(duì)“破萬(wàn)卷”的要求。它要求語(yǔ)文教師，不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。正如古人云；“積學(xué)以?xún)?chǔ)寶。”大量閱讀正是一個(gè)采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過(guò)程。但“破萬(wàn)卷”要考慮學(xué)生的實(shí)際，不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

28、。這便是要求我們還要抓好課內(nèi)“破一卷”的訓(xùn)練。縝密選擇，悉心指導(dǎo)，方能實(shí)現(xiàn)“破萬(wàn)卷”與“破一卷”這對(duì)矛盾的辯證統(tǒng)一。其實(shí)，“破一卷”必須是以“破萬(wàn)卷”為前提，也就是精讀是以精選為前提的；而精選出來(lái)的名篇佳作卻要必須熟讀精思，吸收精華。這就需要我們教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)。只有這樣才能使學(xué)生讀書(shū)能讀十當(dāng)百?？梢?jiàn)學(xué)生的精讀又必須以教師的精講為前提。關(guān)于“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、修辭知識(shí)教學(xué)的應(yīng)用性?！苯庾x關(guān)于語(yǔ)法、修辭知識(shí)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)稿沒(méi)有提及，而2022年版稿在實(shí)施建議的第6條提出：本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)的辦法豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的

29、具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了有助于學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語(yǔ)言積累和良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。這一建議有如下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭知識(shí)的目的“為了有助于學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好語(yǔ)感”。第二，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭知識(shí)的指導(dǎo)思想“根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要”。第三，明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭知識(shí)的方法“從所遇到的具體語(yǔ)言

30、實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”。上世紀(jì)80年代以來(lái)，伴隨著語(yǔ)文課程的“工具性”與“人文性”之爭(zhēng)，淡化語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的呼聲日漸高漲，忽略語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的傾向日趨嚴(yán)重，時(shí)至今日，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)仍是處于尷尬的境地。很多老師不能正確理解課標(biāo)當(dāng)中“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。因而不敢談?wù)Z法修辭“知識(shí)”，不敢提“訓(xùn)練”。認(rèn)為一提語(yǔ)法、修辭就是違背了課標(biāo)精神，就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這種做法和認(rèn)識(shí)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的貧乏，語(yǔ)文能力低下。小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程就是學(xué)語(yǔ)言的，它和語(yǔ)言學(xué)息息相關(guān)，涉及語(yǔ)言的各個(gè)領(lǐng)域。如語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)等，一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解

31、語(yǔ)言，理解語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，理解語(yǔ)言表達(dá)的方式，體會(huì)語(yǔ)言的美感，另一方面我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，技能清楚明白地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，又能文從字順、準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。這樣，我們就不能回避語(yǔ)法修辭知識(shí)的教學(xué)，不能采用置之不理的態(tài)度和做法，所以，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對(duì)語(yǔ)法修辭知識(shí)的教學(xué)從范圍難度上進(jìn)行規(guī)定，從方法上強(qiáng)調(diào)“根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”是很有必要的。這樣才能讓老師們充分利用語(yǔ)文課本當(dāng)中豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分理解語(yǔ)言的內(nèi)容與表達(dá)的形式，還語(yǔ)文之本，歸語(yǔ)文之真，返語(yǔ)文之道，務(wù)語(yǔ)文之業(yè)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何落實(shí)課標(biāo)精神呢？（一）依托具體

32、的語(yǔ)言環(huán)境，理解語(yǔ)法和修辭知識(shí)河之間”中的“鑲嵌”一詞的使用，教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“鑲嵌”在句子中的意思是什么，可以用其他什么詞來(lái)替換？比如用“分布“。然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)詞語(yǔ)的意思不同之處，體會(huì)用”鑲嵌“一詞的好處。用“分布”意思單調(diào)且過(guò)于理性；用“鑲嵌”意義就豐富了，給人以聯(lián)想、想象的余地，便多了一份情趣。河水環(huán)繞著低地，那低地便是水中之碧玉。句子教學(xué)我們不僅要讓學(xué)生了解常見(jiàn)的句式，如陳述句、疑問(wèn)句，還要讓學(xué)生明白不同的句式有不同的表達(dá)效果。如課文再見(jiàn)了，親人中有這樣的句子：“為什么搖頭呢，難道擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！比绻哑渲械囊蓡?wèn)句改為陳述句，句子的表達(dá)效果

33、將會(huì)大打折扣，情感的力量將被大大削弱，此處用陳述句，是無(wú)法表達(dá)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮阿媽妮那種發(fā)自肺腑的心聲的。（二）緊扣文本，領(lǐng)悟語(yǔ)法、修辭之精妙小學(xué)語(yǔ)文課本所編選的課文，是語(yǔ)言的海洋。各種不同形式、不同風(fēng)格的語(yǔ)言，豐富多彩，應(yīng)有盡有。那些經(jīng)過(guò)選詞、煉句，使用了修辭手法的語(yǔ)言，是語(yǔ)言中的精華。這些語(yǔ)言，或經(jīng)過(guò)千錘百煉，或妙手偶得，無(wú)不閃爍著智慧的光芒。這些語(yǔ)言都是語(yǔ)文教學(xué)中的寶貴資源。在教學(xué)時(shí)，教師要緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)法運(yùn)用之巧，品味修辭表達(dá)之妙。（三）情感朗讀，體會(huì)語(yǔ)法、修辭的表達(dá)效果漢字有聲調(diào)，音節(jié)分明，詞有單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)，還有三、四、五、六、七、八、九、十字成語(yǔ)，因此漢語(yǔ)就有著

34、自己獨(dú)特的音樂(lè)美和節(jié)奏感。這樣的音樂(lè)美和節(jié)奏感是言語(yǔ)表達(dá)效果的重要組成部分。因此，自己朗讀或聽(tīng)他人朗讀，通過(guò)語(yǔ)言的聲音和節(jié)奏，是體會(huì)表達(dá)效果的一個(gè)重要方法。詩(shī)歌最講究韻律，好的散文也十分注意用字響亮、清晰和上口動(dòng)聽(tīng)。如開(kāi)國(guó)大典中：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一起歡躍起來(lái)。”這句話(huà)讀起來(lái)，瑯瑯上口，氣勢(shì)磅礴，節(jié)奏感很強(qiáng)。原因是句中平仄的安排、對(duì)偶手法的使用和長(zhǎng)短句的結(jié)合都非常恰當(dāng)?？梢哉f(shuō)這樣的節(jié)奏、這樣的印象、這樣的語(yǔ)勢(shì)，與所要表達(dá)的內(nèi)容達(dá)到了較好的統(tǒng)一，菜場(chǎng)生了這樣的表達(dá)效果。當(dāng)然教學(xué)中完全不必講什么有關(guān)韻律、修辭的知識(shí)，學(xué)生只要通過(guò)朗讀，就能體會(huì)到這句話(huà)在音韻上、節(jié)奏上很有美感。（四）注重訓(xùn)練，運(yùn)用語(yǔ)法、修辭規(guī)范美化語(yǔ)言新課標(biāo)特別指出，語(yǔ)法、修辭只是的學(xué)習(xí)應(yīng)以“在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法修辭，不僅要了解他的表達(dá)效果，還應(yīng)懂得如何運(yùn)用。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要注意學(xué)用結(jié)合。課程目標(biāo)與內(nèi)容解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）主要包括四