精選教師招考英語課程與教學(xué)理論知識點(diǎn)

1、精選教師招考英語課程與教學(xué)理論知識點(diǎn)1控制信息的流程，監(jiān)控與指導(dǎo)認(rèn)識過程進(jìn)行的策略指的是元認(rèn)知策略。依據(jù)?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)?，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的考試結(jié)果進(jìn)行反思，并想出解決方法。請問該教師引導(dǎo)學(xué)生使用調(diào)控學(xué)習(xí)策略。3依據(jù)?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)?,以考察學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考察學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平，稱為終結(jié)性評價。外語教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心，而在學(xué)習(xí)者身上，最重要的因素是自主學(xué)習(xí)能力和興趣。依據(jù)?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等方式形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)過程和方法。依據(jù)?普通高中英

2、語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?，語言有豐富的文化內(nèi)涵，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識能力，逐步拓展文化知識的內(nèi)容和范圍。閱讀教學(xué)不僅包括語言知識的教學(xué)，而且應(yīng)包括閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生具有真正的全面閱讀能力?！疤峁┒喾N選擇，適應(yīng)個性需求是?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)?所倡導(dǎo)的根本理念之一。選修課程的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇，升學(xué)深造以及個人的興趣和開展的需要。教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力，努力適應(yīng)社會開展對教師專業(yè)化能力提出的新要求。高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息，處理信息和傳達(dá)信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和

3、合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。能力傾向測試內(nèi)容：敏感性，模仿力，記憶力。各地區(qū)、學(xué)校和教師以及教材編寫者在把握課程目標(biāo)級別和年紀(jì)二者之間的關(guān)系時，仍應(yīng)堅持國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性、和開放性。中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中描述根底教育階段英語課程的價值中提到“人文素養(yǎng)，“人文素養(yǎng)的內(nèi)涵：文化知識，文化修養(yǎng)和道德品質(zhì)。視聽法的教學(xué)過程有感知、理解、練習(xí)、活用四個步驟。認(rèn)知法的教學(xué)過程一般分為以下三個階段：語言的理解、語言能力的培養(yǎng)、語言的運(yùn)用。半直接型口試是指借助電教設(shè)備進(jìn)行的口試。能力傾向測試的目的是判斷應(yīng)試者學(xué)習(xí)語言的稟賦或潛在能力，

4、因而又稱為語言稟賦測試。?中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)?明確提出“英語課堂倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。?全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)?將課程目標(biāo)設(shè)定為九分級別并以學(xué)生“能夠做某事具體描述各級別的要求。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的根底。根底教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言根底知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內(nèi)容。直接法的最終目的，是要培養(yǎng)學(xué)生在交談、閱讀或?qū)懽鲿r都用到外語思維。視聽法強(qiáng)調(diào)耳、眼等感覺器官和大腦整體地去感知和認(rèn)識外語材料，因此視聽法又稱為視聽整體結(jié)構(gòu)法。認(rèn)知法來源于翻譯法。任務(wù)型教學(xué)

5、就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活 、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。認(rèn)知法來源于翻譯法。根據(jù)評分方法區(qū)分，英語測試可以分為主觀性測試和客觀性測試。交際法的別名：功能法、意念法、功能意念法。視聽法也叫情景法。課程標(biāo)準(zhǔn)將素質(zhì)教育看成是語言教學(xué)的核心內(nèi)容。任務(wù)教學(xué)法的三階段過程是“任務(wù)前、任務(wù)、任務(wù)后。聽說法的教學(xué)過程一般有認(rèn)識、模仿、重復(fù)、變換、選擇五個階段。診斷性評價也稱“教學(xué)性評價，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測，為因材施教提供依據(jù)。交際能力是指一個人對潛在語言知識和能力的運(yùn)用，包括符合語法

6、、適合性、得體性、實(shí)際操作性四個方面。形成性評價的過程性原那么包括全程性和動態(tài)性。學(xué)生的開展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！澳茏R別語段中的重要信息并進(jìn)行簡單的推斷是語言技能中“聽的七級目標(biāo)。英語教學(xué)設(shè)計的根本程序：指定教學(xué)任務(wù)、選擇教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)和手段。根據(jù)評估學(xué)生成績所參照的對象，英語測試可以分為常模參照測試和標(biāo)準(zhǔn)參照測試。視聽法的根底是直接法和聽說法。形成性評價的具體功能包括：積極導(dǎo)向功能，診斷，鑒定功能，反應(yīng)，調(diào)節(jié)功能，展示，鼓勵功能和對學(xué)生成長與開展的促進(jìn)功能。診斷性評價是指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)識情

7、感和技能方面的條件進(jìn)行的評價。操練是在教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的一種有較多控制的初步練習(xí)。一般以模仿、重復(fù)和替換等機(jī)械性口頭練習(xí)為主。交際法不強(qiáng)調(diào)教師隨時糾正學(xué)生的語誤。中學(xué)英語新課改提倡探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。中學(xué)英語聽力訓(xùn)練包括聽音辨音和聽音會意。?標(biāo)準(zhǔn)?表達(dá)的語言教學(xué)觀主要表達(dá)在三個“相結(jié)合：知識與技能相結(jié)合，語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合。水平測試是指采用綜合評價的方式，測試學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的測試。通常用于選拔和篩選。聽說讀寫既是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容又是語言學(xué)習(xí)的手段。結(jié)構(gòu)主義語言觀認(rèn)為語言是從音位到句子不同層次上的結(jié)構(gòu)成分組成的系統(tǒng)?！敖浑H教學(xué)法也叫“功能教學(xué)法，它是以語言功

8、能工程為綱，強(qiáng)調(diào)在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)是組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、小結(jié)、布置作業(yè)。語法翻譯法The Grammar Translation Method，也叫傳統(tǒng)法The Traditional or Classical Method，是外語教學(xué)中最古老、影響最遠(yuǎn)的教學(xué)法體系。課堂以老師為中心，學(xué)習(xí)方法以記憶力為主。閱讀和寫作能力是語法翻譯法教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，這種教學(xué)法一般不注重口語和聽力。聽說法(audiolingual method)，又稱口語法,句型法,結(jié)構(gòu)法,軍隊教學(xué)法.這是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法聽說法的

9、教學(xué)過程歸納為認(rèn)知，模仿，重復(fù)，變換，選擇五個階段.能及時,嚴(yán)格地糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯誤。反復(fù)操練，用模仿，重復(fù)，記憶的方法去反復(fù)實(shí)踐，形成自動化的習(xí)慣.聽說是枯燥的機(jī)械性操作，句型操練脫離語境，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的交際能力.它把HYPERLINK /doc/6031556.html結(jié)構(gòu)主義理論和HYPERLINK /doc/1842619.html行為主義理論應(yīng)用到外語教學(xué)中。 認(rèn)知法：教育學(xué)原那么:“學(xué)生中心論。教學(xué)過程：認(rèn)知法把外語教學(xué)過程分為語言的理解、語言能力的培養(yǎng)和語言的運(yùn)用三個階段。認(rèn)知法是與聽說法相對立的第二語言教學(xué)法一大流派。認(rèn)知法來源于翻譯法，容忍學(xué)生的語言錯誤。交際

10、法，又稱意念法、功能法或意念-功能法以培養(yǎng)交際功能為宗旨。(2)以功能意念為綱。(3)教學(xué)過程交際化。(4)以話語為教學(xué)的根本單位。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派，對我國HYPERLINK /doc/6218863-6432148.html外語教學(xué)和對外漢語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。英語教學(xué)中，不同的教學(xué)方法都是以不同的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀為根底的。英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性，教學(xué)就要適合學(xué)生的年齡特征，班級情況和教材內(nèi)容。?中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出英語課程根本理念之一優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。英語課程評價體系要有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的

11、開展，要通過采用多元化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的開展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的開展。中學(xué)英語課程思綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教英語的含義不僅僅包括教學(xué)內(nèi)容，也包括教學(xué)形式。從傳統(tǒng)意義上講，語法教學(xué)是教學(xué)詞法和句法的有關(guān)規(guī)那么的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，句型教學(xué)常常以分析和記憶為主。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)的第二語言教學(xué)方法，這也將是我國外語課堂教學(xué)改革的一個走向。中學(xué)英語教學(xué)法是研究中學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)：生活性、交際性、目的性、主體性、合作性。中學(xué)英語教學(xué)評價主要

12、是包括對學(xué)生的評價、對教師的評價和對課程的評價。評價通常是指對事物價值上下的判斷，包括對事情的質(zhì)與量的描述和在此根底上作出的價值判斷。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、開展自我學(xué)習(xí)能力的先決條件。外向性格的學(xué)習(xí)者會創(chuàng)造用英語交流的時機(jī)，但不太注意語言形式和意義的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而內(nèi)向性格的學(xué)習(xí)者善于對語言材料進(jìn)行分析，因而語言知識系統(tǒng)比擬完善。英語課程資源包括英語教材以及有利于開展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。歸納式教學(xué)可增加學(xué)生與語言的接觸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，比擬注重語言的運(yùn)用而不是語言的形式。語音教學(xué)的策略：給學(xué)生提供不同形式的語音材料正式和非正式，語速緩慢和語速正常，讓接觸不同口

13、音美國口音，英國口音，情境中進(jìn)行教學(xué)。在閱讀課上的“先見林后見樹的教學(xué)途徑被稱為“自上而下，而“先見樹后見林的教學(xué)途徑被稱為“自下而上。Pragmatics competence requires teacher to help learner to learn the relationship between grammatical forms an functions.Those words that one is not only able to recognize but als able to use in speech and writing are considered as o

14、nes active/productive vocabulary.?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?中把英語課程分成九級目標(biāo)，其中對于初中(7-9年級)的學(xué)生來說，相應(yīng)的的等級是三、四、五級目標(biāo)。高中英語課程設(shè)計的根本單元是模塊。直接法要求直接用外語思維，強(qiáng)調(diào)模仿和感知是外語教學(xué)的根底。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過設(shè)計豐富多彩的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在參與交際活動的過程中形成交際策略。教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。交際法認(rèn)為，英語教學(xué)的最根本目的是語言在社會中運(yùn)用的最本質(zhì)的

15、功能，即語言的交際功能。新一輪課程改革的核心是：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。英語課程標(biāo)準(zhǔn)四級閱讀技能目標(biāo)要求除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計到達(dá)10萬詞以上。小學(xué)從700個詞匯減少到600-700個，其中根本詞匯423個，初中由1600個減少到1500-1600個。小學(xué)為2級，初中為5級，高中為7級，8、9級那么為愿意進(jìn)一步提高英語水平的高中生設(shè)計，在標(biāo)準(zhǔn)上有所降低。新課標(biāo)要求學(xué)生在高中畢業(yè)時掌握3500個英語詞匯。語言技能五級標(biāo)準(zhǔn)：能有效地詢問信息和請求幫助?？偣簿偶壞繕?biāo)。高中英語課程要特別尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的情感。語音教學(xué)一般包含發(fā)音和語音語用兩個內(nèi)容。語音的語用指語音在不同 語境下的不同表意作用

16、，一般包括語句重音、語調(diào)、意群等。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的根本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，真正為教學(xué)效勞。語法翻譯是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目的。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。行為目標(biāo)的陳述必須具備四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。外語教學(xué)法：翻譯法、直接法、交際法、聽說法、認(rèn)知法。直接法主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法來學(xué)習(xí)外語。教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康開展。教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教學(xué)策略指教師采取的有效到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的一切活動方案。課堂設(shè)計師教師根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定適宜的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。寫作教學(xué)的模式：重結(jié)果的寫作教學(xué)模式、重過程的寫作教學(xué)模式和重內(nèi)容的寫作教學(xué)模式。英語課程的測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，是全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵。六大課程根本理念：注重素質(zhì)教育，表達(dá)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生開展的價值；面向全體學(xué)生，關(guān)注