論對(duì)湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的分析

1、論對(duì)湖北省中小學(xué)老師培訓(xùn)形式的分析【論文關(guān)鍵詞】老師培訓(xùn)形式【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)形式直接影響著老師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)老師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的根底上構(gòu)建了新的老師培訓(xùn)形式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和開展需要的老師培訓(xùn)形式。中小學(xué)老師培訓(xùn)形式，是指在根底教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職老師進(jìn)展的以進(jìn)步師德程度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)才能和自主開展程度為目的的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)老師培訓(xùn)形式的根本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段方式、方法與培訓(xùn)管理過程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過程，就是形式生長(zhǎng)、開展

2、、形成的過程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)形式直接影響著老師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹立中小學(xué)老師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的根底上構(gòu)建了新的老師培訓(xùn)形式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和開展需要的老師培訓(xùn)形式。一、湖北省中小學(xué)老師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理形式的分析1“兩線四級(jí)的組織運(yùn)行管理形式湖北省中小學(xué)老師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級(jí)組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)老師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。盛市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開展老師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。省教育行政部門主管全省中小學(xué)老師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)老師繼續(xù)教育

3、的規(guī)劃和政策；組織制定各類老師繼續(xù)教育課程方案；組織編審教材；審批全省高、初中老師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建立的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)老師繼續(xù)教育工作。市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)老師繼續(xù)教育施行規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)老師繼續(xù)教育工作及其基地建立，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)老師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理老師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)老師繼續(xù)教育工作。縣(市、區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)老師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織施行；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)老師繼續(xù)教育基地建立；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的老師繼續(xù)教育工作；建立和完

4、善老師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和老師任職學(xué)校有方案地選派、組織老師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)有組織和指導(dǎo)本校老師承受繼續(xù)教育的責(zé)任，把老師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織老師開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。盛市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托老師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)老師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)老師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。中小學(xué)老師繼續(xù)教育實(shí)行成績(jī)考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小

5、學(xué)老師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。2.“三位一體的組織運(yùn)行管理形式為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育平衡開展，湖北省施行了“農(nóng)村老師素質(zhì)進(jìn)步工程以下簡(jiǎn)稱“工程，此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理形式。湖北拾農(nóng)村老師素質(zhì)進(jìn)步工程是湖北省教育廳為進(jìn)步農(nóng)村老師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育平衡開展而采取的重要舉措。從2022年開場(chǎng)，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬(wàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)老師其中校長(zhǎng)培訓(xùn)1萬(wàn)人，集中到武漢市進(jìn)展免費(fèi)培訓(xùn)10天?！肮こ滩扇≌袠?biāo)購(gòu)置培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)承受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績(jī)效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作形式。在詳細(xì)運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定

6、培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購(gòu)生活用品。在培訓(xùn)工作施行過程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門建立了“三位一體管理形式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、施行和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建立，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市區(qū)教育行政部門按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的平安，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承當(dāng)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)效勞，確保培訓(xùn)質(zhì)量。“工程參加單位及其指導(dǎo)都按照職責(zé)分工，實(shí)在承當(dāng)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳指導(dǎo)高度重視“工程的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、施行與管理。二、湖北省

7、中小學(xué)老師培訓(xùn)組織形式的個(gè)案分析1.“三型十環(huán)培訓(xùn)形式湖北省十堰市教育局在中小學(xué)老師培訓(xùn)理論中總結(jié)出“三型十環(huán)培訓(xùn)形式?！叭褪h(huán)形式構(gòu)建的理論根據(jù)是老師需求多元化和老師培訓(xùn)多樣性理論?！叭褪h(huán)形式構(gòu)建的理論根據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)歷的總結(jié)。老師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠開展類、開展類、優(yōu)先開展類的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)老師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)形式。“三型十環(huán)形式的構(gòu)架主要有三種形式：學(xué)習(xí)崗練考評(píng)分層形式；分層研訓(xùn)師導(dǎo)定向形式；定向?qū)Ｐ蕺?dú)創(chuàng)開展形式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的根本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)形式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范模擬式、情境體驗(yàn)式、自修反思

8、式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了合適各種不同類型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)形式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市局部中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該形式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射施行。2.“專家診斷式培訓(xùn)形式在老師培訓(xùn)理論活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷式培訓(xùn)形式。所謂“專家診斷培訓(xùn)，即選出的專家組對(duì)參訓(xùn)老師進(jìn)展培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對(duì)不同的老師存在的問題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的形式，其主要特征是：專家“會(huì)診，因材施訓(xùn)。“專家診斷培訓(xùn)的理論根據(jù)是皮亞杰的“臨床法和巴班斯基的“教育會(huì)診理論；成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也是可塑的；開展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能需要

9、具備鮮明特色與個(gè)性的老師?！皩＜以\斷培訓(xùn)遵循主體性原那么、多樣性原那么、指導(dǎo)性原那么、實(shí)效性原那么。“專家診斷培訓(xùn)采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為根據(jù)，二要以骨干老師標(biāo)準(zhǔn)作為根據(jù)，三要以新世紀(jì)對(duì)老師的要求為根據(jù)。“專家診斷培訓(xùn)的程序：聘請(qǐng)專家，成立小組；自我評(píng)價(jià)，提出問題；專家診斷，確定目的；制定方案，施行培訓(xùn)；效果評(píng)價(jià)，總結(jié)進(jìn)步。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干老師。同時(shí)也遇到一些困難，如理論場(chǎng)地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)老師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。3.校本培訓(xùn)能級(jí)形式20222022近三年來湖北荊門東

10、寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效特點(diǎn)的校本培訓(xùn)形式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型老師校本培訓(xùn)能級(jí)形式的初步探究與理論。所謂新型老師校本培訓(xùn)能級(jí)形式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)開展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目的，以學(xué)校為單位，以老師為主體，以老師才能開展為核心的老師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型老師校本培訓(xùn)能級(jí)形式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。1目的與內(nèi)容體系：首先是明確總體目的定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)形式為支撐，實(shí)在促進(jìn)老師的專業(yè)化開展；二是以開展老師“八項(xiàng)才能終身學(xué)習(xí)才能、職業(yè)表達(dá)才能、課堂教學(xué)才能、課程開發(fā)才能、信息技術(shù)運(yùn)用才能、學(xué)生教育才能、

11、教育科研才能和特色爭(zhēng)創(chuàng)才能為支撐，實(shí)在促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)開展；三是以優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型成長(zhǎng)型、成熟型、成就型才能開展構(gòu)造為支撐，實(shí)在促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵開展。其次是分才能工程、年度學(xué)期和詳細(xì)施行培訓(xùn)活動(dòng)工程，擬定明確的培訓(xùn)目的要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)才能工程、B必修課程要目、才能實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來編制，并相應(yīng)附加必要的施行說明。2途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化、“一體化、“信息化特點(diǎn)。3管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評(píng)價(jià)。4.課題驅(qū)動(dòng)形式2022年，蘄春縣被確定為全國(guó)教育科學(xué)“十一五規(guī)劃課題?有效推進(jìn)區(qū)域老師專業(yè)化開展?研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)

12、的子課題?中小學(xué)老師校本研修的有效形式研究?已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的老師培訓(xùn)提供新的開展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為根據(jù)，進(jìn)一步深化探究校本培訓(xùn)的新形式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村老師專業(yè)化開展，實(shí)現(xiàn)全縣老師隊(duì)伍素質(zhì)的整體進(jìn)步。在面上，積極構(gòu)建“縣、片、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的老師培訓(xùn)機(jī)制。在點(diǎn)上，不斷創(chuàng)新努力形成老師專業(yè)開展的新形式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)形式；二是名師研修形式；三是課程開發(fā)形式；四是課題帶動(dòng)形式。開展老師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進(jìn)，科研引路，示范先行，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，評(píng)估獎(jiǎng)懲。5.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式潛江市于1991年被原省教委確定為農(nóng)村小學(xué)老師繼續(xù)教育試點(diǎn)

13、，1994年又被確定為全省初中老師繼續(xù)教育試驗(yàn)區(qū)，1997年被教育部批準(zhǔn)為全國(guó)首批中小學(xué)老師繼續(xù)教育區(qū)域性實(shí)驗(yàn)區(qū)。省級(jí)中小學(xué)老師繼續(xù)教育試驗(yàn)區(qū)工作，促進(jìn)了全市中小學(xué)老師專業(yè)化程度進(jìn)步。1997年底，全市中小學(xué)老師經(jīng)過培訓(xùn)，已有112人成為市級(jí)骨干老師，在市級(jí)骨干老師中有82人成為優(yōu)秀骨干老師，其中77人成為學(xué)科帶頭人或某一方面的專家，并從中選送了11名國(guó)家級(jí)骨干老師培訓(xùn)對(duì)象，初步形成了市骨干老師梯隊(duì)，啟動(dòng)了“十、百、千名師工程。潛江市從農(nóng)村中小學(xué)老師終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，按照教育部師范司關(guān)于實(shí)驗(yàn)區(qū)科研課題分工要求，開場(chǎng)了中小學(xué)老師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的研究與實(shí)驗(yàn)。構(gòu)建中小學(xué)老師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立三級(jí)基地：一級(jí)基地省教育學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心的建立；二級(jí)基地地