高中英語教師如何應(yīng)對新課改

1、高中英語老師如何應(yīng)對新課改隨著新一輪課程改革的不斷深化，全國各地先后進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我省也在2021年秋季全面施行新課改。新課改執(zhí)行的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，用的是新教材，必然與原來的教育教學(xué)形式有所區(qū)別。那么在全新的教育理念的指導(dǎo)下，作為一線老師，我們該改什么呢？一、更新課程觀雖然關(guān)于新課改的宣傳鋪天蓋地，新課改也在扎實(shí)推進(jìn)，但新課標(biāo)并未引起作為教學(xué)工作中“教的主體的每一位老師的重視，有些老師并未認(rèn)識到新課程改革是思想的變革，是認(rèn)識的更新和進(jìn)步，僅僅認(rèn)為教改就是換了課本，“課程標(biāo)準(zhǔn)就是取代原有的教學(xué)大綱。假如繼續(xù)沿用舊的教育思想和教學(xué)形式來走新課改新道路，這將背離了新課改的初衷。因此，老師首先要更新課

2、程觀，樹立正確的課程觀。課程觀可以理解為課程的哲學(xué)考慮，它是對課程的整體設(shè)置、開展、評估和改革等方面的方向性指示。?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，“新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)表達(dá)時代要求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這一要求是施行新課程首先要堅持的最重要的理念?；诖耍抡n程在內(nèi)容上精選了終身學(xué)習(xí)所必需的根底知識，增強(qiáng)了與社會進(jìn)步、科技開展、學(xué)生經(jīng)歷的聯(lián)絡(luò)，到達(dá)了拓展視野、引導(dǎo)創(chuàng)新與理論的要求。新課程在施行過程中注重創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程施行環(huán)境，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的才能。新課程

3、在課程評價方面，建立了開展性評價體系，改良校內(nèi)評價，推選學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，鼓勵以多元性、開展性的評價方法來檢查實(shí)際教學(xué)效果。不難看出，新課改要求我們必須重新認(rèn)識課程，重新建構(gòu)課程。過去我們一直傾向于知識技能的傳授，如今那么要把知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀這三維目的一體化，不再把復(fù)制知識作為第一任務(wù)，而是在學(xué)習(xí)過程中，挖掘多種教育價值，如注重方法的掌握、智能的開發(fā)、道德情感價值觀確實(shí)立。二、轉(zhuǎn)變教育觀新時期需要新的教育觀念，“為了每一位學(xué)生的開展，這是當(dāng)前新課程改革的宗旨。老師要樹立以人為本的學(xué)生觀，應(yīng)構(gòu)建平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師處于至高無上的權(quán)威地位，

4、師道尊嚴(yán)，師生之間極不平等。學(xué)生無條件地承受老師的一切灌輸。新課程要求樹立新教育觀，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，強(qiáng)化師生間的平等交往，平等對話，平等參與。老師的角色應(yīng)由教學(xué)中的權(quán)威者變成學(xué)生的合作者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。老師要關(guān)注個體差異，尊重每一位學(xué)生，要學(xué)會賞識學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，相信每一位學(xué)生都有獨(dú)特價值和無限潛力，以開展的觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生。老師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都能得到開展?！皼]有教不好的學(xué)生，只是沒能找到教好學(xué)生的方法。新課程的教學(xué)是一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，學(xué)生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一支等待點(diǎn)燃的火把。老師要結(jié)實(shí)樹立正

5、確的教育觀，全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，鼓勵學(xué)生成功，讓每一位學(xué)生都能成才。創(chuàng)新課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)是教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識的主要方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式下，老師是授課的主體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，“教和“學(xué)這兩個主體很難真正統(tǒng)一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式多注重知識的傳授，忽略了學(xué)生綜合才能和根本素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)形式上常表現(xiàn)為單一化、灌輸式；在教學(xué)內(nèi)容上過于注重本學(xué)科理論的系統(tǒng)完好，表現(xiàn)出純學(xué)科、純理論教學(xué)的傾向，無視了相關(guān)學(xué)科知識的融會貫穿和與實(shí)際相聯(lián)絡(luò)；課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，無視了學(xué)生的主體作用，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。新課程改革將老師由知

6、識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識體系的構(gòu)建者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥膮f(xié)調(diào)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。老師應(yīng)準(zhǔn)確把握自己在課堂教學(xué)中的定位，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。新的課堂教學(xué)形式首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的老師“一言堂的教學(xué)形式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中知識的探究者和各種技能、知識和才能形成的理論者，老師要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。其次，老師要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)絡(luò)的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。如老師可根據(jù)不同性別、不同興趣愛好、學(xué)生的不同程度來安排小組合作學(xué)習(xí)。通過小組的交流、討論，使學(xué)生之間能取長補(bǔ)