養(yǎng)護學生的繆斯天性消解美術(shù)課程的“快餐”化

1、養(yǎng)護學生的繆斯天性，消解美術(shù)課程的“快餐化美術(shù)教學，一直有一個誤區(qū)，就是追求“像。把“像不像視作衡量學生美術(shù)習作的首要標準；把能不能教學生畫出“像的作品視作衡量美術(shù)教師教學質(zhì)量的首要標準。有一個畫蘋果的“三國故事：美國學生畫蘋果，教師拎來蘋果一筐，由學生拿一個作畫；日本學生畫蘋果，教師髙擎鮮果一個，讓學生瞻仰一番，便去作畫；中國學生畫蘋果，是由教師先畫一個，交代先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠結(jié)果中國學生筆下的蘋果最像蘋果，日本學生筆下的蘋果像鴨梨，而美國學生筆下的蘋果或如南瓜，或如葫蘆。過分重視“像不像的問題，會有一種直抵目的的沖動，就會剛性地提供統(tǒng)一的途徑。這樣做的副作用很大。一是過分重視

2、技能訓練，單調(diào)乏味的反復(fù)練習在所難免，勢必破壞學生的學習興趣，引發(fā)學生的課程恐懼。二是過分求同，會扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力繆斯靈性。求同而不存異，求似而不重特，學生天生的藝術(shù)潛能受到系統(tǒng)的壓抑。美術(shù)更多的應(yīng)該激發(fā)學生的藝術(shù)潛能，保護學生的藝術(shù)想象力。三是學生繆斯性資源的浪費。兒童是天生的美工。兒童的目光和感受才是美術(shù)的正道。兒童的自然性感受，是最好的美術(shù)課程資源和思想方法。舍棄兒童的繆斯性資源，強行推銷成人的模塑性的形式和技巧，是思想上的莫大無知和資源上的極大浪費。畫蘋果的故事是“三國形式，卻給我們“一種啟迪：美術(shù)應(yīng)該給學生一個“藝術(shù)的童年。讓學生真實地體驗生命中每一刻的感動，聽聽內(nèi)心的情感與

3、外在事物的獨特交流，珍藏與世界對話的各種影像。應(yīng)該如何激發(fā)學生的藝術(shù)潛能，有效地消解美術(shù)課程的“快餐化呢？一、美心策略：創(chuàng)設(shè)童話式情境，引發(fā)美感化快樂感受美是一種快樂，欣賞美是一種快樂，創(chuàng)造美更快樂。美可以凈化心靈，陶冶情操。在上課之前，筆者給各個小組分配了許多盒子，各種形狀色彩應(yīng)有盡有。孩子們會樂此不疲的擺弄那些盒子，不經(jīng)意間會發(fā)出陣陣歡呼聲。雖然此刻教室里并不安靜，但從那一張張稚氣的臉上讀到了快樂，從那高聳的紙盒上，看到了學生的聰明才智。二、趣心策略：養(yǎng)護恒定型趣點，運行嬉樂化游戲興趣并不是生來就有的，有了快樂的情感體驗，興趣才會漸漸濃起來?？膳d趣對學生來說，很可能只是三分鐘熱度，不久即逝

4、。研究說明，學生的興趣是多方面的，也是容易轉(zhuǎn)移的。為了讓學生幫童話中的人物建屋子的熱情保持住，并能建出比較好的屋子，筆者設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)，“找一找，不僅再次提升了學生的興趣，還讓學生在不知不覺中學到了知識。這就是興趣給了他們宏大的力量，是興趣使他們始終保持不斷學習鉆研的熱情。三、童心策略：余裕性觀察，收獲兒童化發(fā)現(xiàn)觀察是人類認識世界的重要途徑，由于學生的年齡特點，他們的觀察才能有待訓練與進步。在平日的詳細教學中，要引導(dǎo)學生去凝視大自然、凝望生活。讓他們以自由、閑適、幾近無功利的心態(tài)去擁抱周遭一切美妙的事物。真正地讓學生用自己的眼睛看世界，看大自然中的一切事物，不要把成人觀察到的事物強壓在他們

5、身上。在?童話里的小屋?一課中，筆者并沒有講解怎樣做房子，而是通過游戲“找一找，讓學生在找到一幢幢屋子后，觀察這幢屋子的材料，及制作方法，從而學會觀察和分析的方法，以逐步進步他們的觀察才能。只有通過觀察分析認知，才能有根據(jù)把觀察到的事物進展加工，改造產(chǎn)生新的造型，才能展開豐富的聯(lián)想，張開想象的翅膀，創(chuàng)造出更新、更美、更奇的造型。四、活心策略：非正式設(shè)計，催生自由化嘗試非正式設(shè)計，是指一種不設(shè)界限的自由設(shè)計，可能引發(fā)長尾效應(yīng)。將所有個性化的元素累加起來就會形成一個比主流群場還大的個場流。這正是美術(shù)課程激發(fā)學生的繆斯靈性所需要的最正確效應(yīng)，不僅能充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)他們的學習興趣，而且還可以

6、培養(yǎng)他們敢于理論，勇于向困難挑戰(zhàn)的本領(lǐng)。筆者在課堂教學中，探求新的授課方式，打破過去一味的知識技能傳授的授課方法，大膽放手讓學生去嘗試，讓他們通過自己的觀察，體驗，分析，得出結(jié)論。五、傾心策略：恩戈麥表達，飛翔個性化想象在教學過程中真正有了學生自己的活動，學生的個性就會明顯地表現(xiàn)出來，教師要擅長發(fā)現(xiàn)“孩子身上的火花、特長。在?童話里的小屋?一課的制作之前，筆者運用了恩戈麥的方式，即整體注入，讓學生展開表達與分享，讓學生先說一說準備為誰設(shè)計一個什么樣的屋子，學生繪聲繪色的描繪。筆者不禁感慨孩子們的想象力和創(chuàng)造力是那樣豐富，只要引導(dǎo)得法，大膽放手，每個學生都能發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力。本能的繆斯在學生心頭歌唱。每個學生都與生俱來地有一種偉大的創(chuàng)造性力量。本能的繆斯，是