高中語文選擇性必修中 第2單元第7課第1篇包身工課件

1、第一單元 7.1 包身工 統(tǒng)編版 選擇性必修 中冊【學習目標】1、了解報告文學的體表特點，了解作者及文章的寫作背景。2、抓往文章線索，把握文章內容和結構。3、學習課文點面結合和在復雜的記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法。4、認識包身工制度的罪惡，學會關注現(xiàn)實，培養(yǎng)社會責任感?！竞诵乃仞B(yǎng)】語言建構與運用：整體感知課文，理清文章思路，領會文章中心思想。思維發(fā)展與提升：了解報告文學文學性和新聞性相結合的特點。 審美鑒賞與創(chuàng)造：體會文章語形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。文化傳承與理解：認識包身工制度的罪惡和帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行?！窘虒W重難點】重點：了解報告文學文學性和新

2、聞性相結合的寫作特點。難點：學習課文以包身工問題為中心，在復雜的記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫作方法?！緦胄抡n】包身工在舊社會處在社會最底層，受盡剝削、壓榨，喪失了自由，喪失做人的尊嚴。夏衍曾冒著危險深入她們工廠，在她們上下班時觀察了兩個多月，才較全面地了解了她們的情況。時隔70年，我們仍能感受到深深的震撼，這是為什么？【作者介紹】夏衍(1900年10月30日-1995年2月6日)，原名沈乃熙，字端先，浙江杭州人，祖籍河南開封，生于浙江省余杭縣彭埠鎮(zhèn)嚴家弄，畢業(yè)于浙江省立甲重工業(yè)學校(浙江理工大學前身)。中國著名文學、電影、戲劇作家和社會活動家，中國左翼電影運動的開拓者、組織者和領導

3、者之一。早年參加五四運動，編輯進步刊物浙江新潮。從浙江省立甲重工業(yè)學校畢業(yè)后公費留學日本。入明治專門學校學電工技術。留學期間接觸日本共產黨，參加日本工人運動和左翼文化運動。1927年夏衍被日本驅逐回國，同年加入中國共產黨。1929年夏衍同魯迅籌建中國左翼作家聯(lián)盟?！白舐?lián)”成立后任執(zhí)行委員，后發(fā)起組織中國左翼戲劇家聯(lián)盟。建國后歷任上海市委常委、宣傳部長、文化部副部長、中國文聯(lián)副主席、中日友協(xié)會長、中顧委委員、全國人大代表、全國政協(xié)常委?！咀髡呓榻B】1994年，夏衍向中國現(xiàn)代文學館捐贈第一批藏書2800冊。10月被國務院授予“國家有杰出貢獻的電影藝術家”稱號。著作有：心防法西斯細菌。話劇劇本有：秋

4、瑾傳上海屋檐下。出版的選集有：夏衍劇作選夏衍選集。報告文學：包身工。創(chuàng)作改編的電影劇本有：狂流春蠶祝福林家鋪子等。【題解】包身工是舊社會一種變 相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是青少年，由包工頭騙到工廠、礦山做工，沒有人身自由，工錢全部歸包工頭所有，受資本家和包工頭的雙重剝削。本文描述的就是包身工的悲慘遭遇?！緦懽鞅尘啊?0世紀30年代，舊中國農村在帝國主義特別是在日本帝國主義的經濟侵略下日漸破產，農民生活日益貧困。東部沿海地區(qū)大批破產農民涌向城市，為帝國主義的經濟侵略提供了廉價的勞動力；靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批生活難以為繼的農家少女，被誘騙到上海當包身工。為了避免成年工人罷工的威脅和榨

5、取更大的利潤，日本資本家就更大量地雇用包身工來代替普通的勞動者。包身工沒有人身自由，受資本家和包工頭的雙重剝削。本文反映的是20世紀30年代上海紗廠縣包身工的情遠，是作者在1935年經過長期的實地調查之后寫出來的，于1936年春發(fā)表于光明創(chuàng)刊號上?！咀宰x課文整體感知】自由閱讀課文，同桌合作完成任務：1.本文寫了幾部分內容？分清層次2.每部分的主要是什么？簡要概括全文可分為四個部分：第一部分：（1-11）寫包身工起床的情景，兼議包身工制度的產生。第二部分：（12-22）描寫包身工早餐的情景，介紹包身工制度的發(fā)展。第三部分：（23-47）介紹包身工勞動的情景，對工人階級的殘酷剝削。第四部分：（48

6、-50）總結全文?！竞献魈骄烤x課文】小組合作，分析課文，思考問題：1、第2段中寫男子穿著“拷綢衫褲”的目的是什么？2、第6段中將“蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣”提至主語前有何作用？3、作者為什么要舉“蘆柴棒”的例子？4、第8段中“飼養(yǎng)”一詞為何要加上引號？5、第12段中說的“慈樣”和“佳肴”是真的嗎？6、在第26段中提到了幸福，這里的“幸?！笔钦娴男腋幔?、作者在第34段列舉的一系列數據有什么作用？【合作探究精讀課文】8、“蘆柴棒”是一個怎樣的人物形象？9、為什么作者“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度”“禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了”？10、文章最后一段在全文中有何作用？11、本

7、文是以什么為線索組織材料的？12、課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背 景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？13、作者是怎樣描寫包身工這個群體的生活的？【精講點撥歸納總結】各組代表發(fā)言，取長補短教師反饋指導，明確答案1、第2段中寫男子穿著“拷綢衫褲”的目的是什么？講究的穿著，暗示了男子的身份和地位，與衣衫襤褸的包身工形成鮮明對比。2、第6段中將“蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣”提至主語前有何作用？起強調作用，突出她們起床時的狼狽相，連整理衣服的時間都沒有，說明生活緊張、忙亂、勞累。3、作者為什么要舉“蘆柴棒”的例子？以點帶面，可以更加深刻地表現(xiàn)主題。4、第8段

8、中“飼養(yǎng)”一詞為何要加上引號？起強調作用?！帮曫B(yǎng)”本指喂養(yǎng)動物，這里用在人身上說明舊社會災區(qū)的災民連用喂養(yǎng)動物的辦法來養(yǎng)活子女的能力都沒有?！帮曫B(yǎng)”一詞也與上文的“生物”一詞相呼應。5、第12段中說的“慈樣”和“佳肴”是真的嗎？不是真的?！按认椤焙汀凹央取倍际欠凑Z。從萊場上收集來的案葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱其為“佳肴”，變我為疑，反襯出粥素之難得及質量之粗糙，這是對帶工老板在飲食上虐待包身工的辛辣諷刺和深刻揭露。6、在第26段中提到了幸福，這里的“幸?！笔钦娴男腋幔俊靶腋！睅в兄S刺意味，對于工人來說，被毆打的次數少就是“幸?！保@是一種多么可憐的追求。而包身工連這點“幸?！倍紱]有，在

9、暗含的對比中，我們可知其命運之悲慘。7、作者在第34段列舉的一系列數據有什么作用？這一系列有代表性的、很有說服力的數據，說明了日本帝國主義靠敲骨吸髓般的榨取來積累財富的罪惡本質。8、“蘆柴棒”是一個怎樣的人物形象？“蘆柴棒”是眾多包身工中的一個典型人物。雖然作者寫的只是一個“蘆柴棒”，但讀者看到的卻是成百上千個“蘆柴棒”?！疤J柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經常受到的虐待和侮辱的縮影；老板要“蘆柴棒”“做到死”，這也是每一個包身工最終都不可逃脫的厄運。文章通過對“蘆柴棒”的悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運。9、為什么作者“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度”“禁不

10、住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了”？“飼養(yǎng)”在這里用了比擬的修辭手法，作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關系，有力地控訴了吃人的包身工制度。通過類比可知，包身工的命運比墨鴨還要悲慘，揭露了資本家不把包身工當人看的罪行，表達了作者無比的憤怒之情。10、文章最后一段在全文中有何作用？最后一段直抒胸腦，表達了作者摧毀包身工這一罪惡制度的強烈愿望。同時，作者向肆無忌樣地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統(tǒng)治者發(fā)出了警告：當心呻吟著的那些做子上的冤魂！這就使這篇側重于揭意黑暗的報告文學顯出了一點亮色，從而升華了作品的主題。11、本文是以什么為線索組織材料

11、的？本文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的、不完整的材料，像剪輯電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到晚上一天的做工時間里。首先是四點一刻包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工老板承諾的美好與現(xiàn)實條件的糟糕形成對比。然后是四點半之后包身工吃飯的場景，接著進一步分析了日本資本家特別用意雇用包身工的原固。緊接著交代五點鐘之后包身工上工的情景以及她們在做工時所遭受的種種威脅和虐神，插敘指出日本炒廠汲取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議

12、結合，層次清楚。12、課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。這中間全用一些轉折性的詞句，使得衡接自然流暢。比如文章在寫四點一刻被罵為“豬羅”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到域里來的。文章在介紹了四點豐之后包身工吃粥的情景后，就用“廉價機器”來銜接，引出了日本資本家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受利削、受壓榨的情況做了具體的、詳細的介紹。13、作者是怎樣描寫

13、包身工這個群體的生活的？ 作者運用了點面結合法。所謂“面”，就是一般的概括性的材料：所謂“點”，就是一些典型的人物、典型的事例或典型的細節(jié)。“面”上的描寫，主要指人物的群體描寫。課文寫包身工起床、吃粥、上工、做工的情景，都是先做一下 概括性的敘述，比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工出場這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描繪出人物的群像。但是，僅描繪出人物的群像，文章會顯得單薄，于是作者選取了一些典型人物和典型細節(jié)。比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。第一次，寫她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌：第二次，寫她病倒了，帶工老板為了不喪失一天的利

14、潤，用各種毒辣的手段來強制她做工；第三次，寫連“抄身婆都不愿意用手去接觸她瘦得像骷髏一樣的身體，即使這樣，老板也絕不放她回去?！疤J柴棒”是眾多包身工中的一個典型人物，在這里，作者雖然寫的只是一個“蘆柴棒”，但讀者看到的卻是成百上千個“蘆柴棒”。這樣，作者通過“點”“面”結合的方法，全面而又具體地刻畫了包身工這個群體的生活?！酒纷x課文中心思想】請同學們再讀課文，獨立概括本文的中心思想？作品記述了舊中國時包身工們悲慘的生活和極端惡劣的生存環(huán)境，寫出了帝國主義及其走狗對工人的野蠻壓榨和殘酷迫害，揭示了“沒有法律，沒有人道”的包身工制度必然覆滅的命運?！酒纷x課文寫作特點】（1）突出人的主體地位，著重描

15、寫、刻畫富有一定典型意義的人物。雖然包身工帶有濃重的新聞紀實色彩，但作者著重刻畫了“蘆柴棒”、小福子和不知姓名的小姑娘這三個人物，極大地增強了作品的文學性。特別是通過對“蘆柴棒”燒火做飯、被逼帶病出工及下工搜身的三次細膩的描寫，文章具體、形象地揭露了包身工制度的罪惡。（2）精于藝術營構，對生活場景和人物形象做逼真的描繪。包身工巧妙地采用縱橫交錯的結構方法，以包身工一天的生活勞動為縱線，收放自如地勾連橫向事件，使全篇宛如一條斑斕的絲帶綴上一顆顆閃光的珍珠，顯得嚴謹精美。在人物刻畫和場景描寫上，作者善于選擇富有特色的典型生活細節(jié)，做特寫鏡頭式的具體描繪，增強了作品的可視性和可感性。比如，文章對包身工早晨喝粥的情景就描繪得相當細膩、逼真。文章對粥的描寫，使你立即聯(lián)想到了豬食；女工們用舌頭舔著淋滿在碗邊外面的粥汁、蹲在路上和門口就食的情景，使你仿佛聽到了她們饑餓的吶喊；老板娘用鍋焦、殘粥攪拌清水來給女工們充饑的鏡頭，把包身工的生活刻畫得入木三分，引起人們的滿腔悲憤。（3）運用多種表達方式，創(chuàng)造主客觀渾然一體的藝術境界。包身工主要是敘事，它向人們述說了包身工的悲慘道遇及剝削階級的種種罪行，但在關鍵處又常常直抒胸臆，將作者自身的深切感受、全部愛憎伴隨著包身工的血淚一起噴出。有時它又以鐵一般的事實和精確的數據，對這種慘無人道的包身