基于工作過程的高職課程建設與實踐研究

1、基于工作過程的高職課程建立與理論研究摘要：本文通過闡述高職課程建立的目的、高職課程建立存在問題，提出了基于工作過程課程建立形式，并將基于工作過程課程建立形式應用于甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院課程建立中，形成了基于工作過程的高職課程建立體系，旨在對高職課程建立起到引導和借鑒作用。關鍵詞：基于工作過程；高職課程；建立；理論近年來，隨著企業(yè)承受國際先進技術和經歷的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術與職業(yè)素質要求越來越高，如何在劇烈的市場競爭中獲取更大更好的開展空間，是高職教育面臨和必須解決好的問題。高職教育與技術才能、適應就業(yè)等關系親密，但它終究還是一種教育，而不是一種訓練。教育是人的靈魂的教育、做人的教

2、育，而非僅僅是知識的堆積和技能的進步。在高職課程的價值取向上，從注重培養(yǎng)學生的職業(yè)才能轉向注重開展職業(yè)才能與建構內在精神的有機結合，超越技術生成與精神建構二者的對峙，是高職課程建立在今后一段時間里的主要目的，這對實現高職培養(yǎng)目的具有重大意義。但由于高職一味地迎合市場經濟和社會上各色各樣的需求，課程建立的出發(fā)點和全部根據就在于對現實世界的適應。在這一觀念支配下，課程被當作一種工具、一種手段，只注重如何用手段到達目的，至于目的本身的價值是否為人類理想的終極價值那么在所不管，在這種思路指導下的高職課程建立存在重客觀輕個體、重技術效率輕技術倫理、重物質效益輕精神開展、重理論輕理論、課程信息反響機制不健

3、全的問題，因此，基于工作過程的高職課程建立就顯得非常重要。一、基于工作過程的高職課程建立形式工作過程導向理念下的高職教學的新特征主要表如今：以工作過程知識為核心的教學內容，以情境教學為典型的行動導向的教學方式，以營造真實職業(yè)情境為代表的教學環(huán)境。因此基于工作過程的課程建立框架也要緊緊圍繞教學內容、教學方式、教學環(huán)境進展構架如圖1所示。二、基于工作過程課程建立特色一教學內容選取基于經歷和策略，以過程性知識為主教學內容的選取以獲取自我建構的過程性知識即“怎么做和“怎么做更好為主。以實際存在的陳述性知識即“是什么和“為什么為輔。即以實際應用的經歷和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。二

4、教學內容的組織基于行動，是工作過程的歸納、抽象和整合課程內容組織按照工作過程來串行組織，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與理論知識整合，在適度、夠用的陳述性知識的總量不變的情況下，通過對工作過程的歸納、抽象和整合讓知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建。三“教法基于嘗試導向、問題導向和工程導向，實現“互動的“傳授教師傳授學習內容的學習組織措施以“互動的“傳授為主，通過考慮直面問題情境確定問題，再對解決問題的原那么予以闡述，提出解決問題的方案予以評價，再將解決問題的方案在類似

5、情境中予以應用，讓學生能在社會技術學的層面，主動參與技術的設計，從而整體地把握技術開展的趨勢與結果。四“學法基于學習技術進展自學技術、交流技術和創(chuàng)新技術培養(yǎng)基于工作過程的教學方法能讓學生掌握自主性地獲取信息、生成性地加工信息、指向性地闡釋信息的技術，形成與別人溝通、合作的技術，掌握設計導向、催化導向和方案導向的創(chuàng)新技術。實現本體主動、自我調節(jié)以及理論關聯的內涵學習，支持多種聯想、理解反思與自我生成的學習過程，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)行動才能。五教學環(huán)境是基于實際職業(yè)情境不經過加工而直接移植的最具典型意義的真實再現職業(yè)教育工學結合的課程，關注工作過程系統化課程的開發(fā)，它涉及同一范疇的多個學習情境的教學

6、施行。這些學習情境的教學過程，是在遵循“比較鑒別異同范疇遷移的邏輯順序下展開的，也就是說，學生從凸顯理論的學習情境的載體學習中獲得感悟，再經過同一范疇的學習情境的載體學習而辨明異同，形成非完全符號的“類概念，進而有才能應對新的情境。這樣，從開始的相對簡單的情境教學“手把手，逐漸進入后續(xù)的相對復雜的情境教學“放開手，從而完成從經歷學習到策略學習的躍遷的全過程。伴隨著教學進程的深化，學生的職業(yè)才能增強，有利于其在新情境中實現知識的遷移。三、基于工作過程高職課程建立與理論成果從職業(yè)出發(fā)，在理論上構建社會職業(yè)教育職業(yè)(專業(yè))學習領域學習情境，一步一步細化，關注于消費或工作的流程，并按這樣的流程，對高職

7、課程進展設計和施行。甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院通過一門國家級精品課程、七門省級精品課程和27門校級精品課程對課程的教學內容、教學方法、教學環(huán)境進展了建立，并獲得了很好的成效。一教學內容建立課程建立的內容注重兩個根本要素：一是課程內容選擇的標準，二是課程內容排序的標準。在課程內容選取上從兩方面入手：一是選取涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識，二是選取涉及經歷及策略方面的“過程性知識。課程內容的排序按照工作過程來序化知識，課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建。如?動態(tài)網站開發(fā)與設計?課程內容選擇以電子商務平臺的開發(fā)流程中每個節(jié)點設計

8、任務要使用的技術為根據，以真實電子商務平臺管理開發(fā)工程為載體，以職業(yè)才能培養(yǎng)為重點，以實訓為實現途徑，將課程內容劃分為iis效勞器創(chuàng)立、htl及javasript、#技術、技術、身份驗證技術、adrtatreb效勞器控件應用等七個理論與理論一體化教學形式和一個綜合實訓工程，以模塊為教學單元，以工作流程為學習任務，進展教學組織。二教學方法建立教學應本著才能本位、素質基儲學生為主體的原那么，打破傳統的理論教學與理論教學相脫離的教學形式。開展以行動為導向，以學習性工作任務為載體的教學設計，施行理論、理論一體化，課堂與實訓基地一體化，校、企一體化，教、學、做一體化的教學。每項任務的施行按照任務提出資訊

9、相關知識學生分組討論提出施行方案教師檢查、提出修改意見學生修改完善按設計方案完成工作任務教師或企業(yè)技術人員巡回檢查、監(jiān)視、指導、驗收學生撰寫任務報告學生自評、互評教師總結和評價學生按要求進一步完善工程報告。采取現場教學、案例教學、工程教學、討論式等多種教學方法，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，滿足職業(yè)性的要求。如?動態(tài)網站開發(fā)與設計?課程的教學設計宏觀上采用“工程驅動教學法、“情景教學法，以本教學團隊開發(fā)的實際課題“甘肅林院教務管理信息系統為實例工程，以它的施行貫穿整個教學過程。將本系統分解為獨立的任務單元，以完成各任務單元作為目的，結合“情景教學法，采用印度軟件車間形式，小團隊合作，完

10、成工程設計，以此掌握動態(tài)網站開發(fā)的全過程。在微觀教學設計上，始終以“甘肅林院教務管理信息系統案例中的模塊作為問題牽引貫穿整個教學過程。首先在每個任務單元里分析出開發(fā)“甘肅林院教務管理信息系統要解決的問題，通過解決這些問題，學習各個知識點，積累實用、夠用的理論知識。通過在每個任務單元中要解決問題的延伸、拓展，在前后知識點之間建立起聯絡，實現知識點的多重循環(huán)，穩(wěn)固和加深學生從應用角度對知識的理解和應用，幫助學生構建知識平臺。完成各任務單元的過程，就是以層層遞進、模塊組裝方式學習的過程。三教學環(huán)境建立教學環(huán)境建立按照“校站聯動、共建共享的原那么，擴大校外實訓基地建立的深度和廣度，與行業(yè)深度交融，建立

11、集學生就業(yè)、校外實訓、頂崗實習、教師頂崗鍛煉、應用技術研究與應用“五位一體的校外實訓基地。盡可能在實訓現嘗消費一線，以真實的消費任務為載體，現場授課，學生邊做邊學，學做結合。教學設計和施行突出課程的職業(yè)性教學場所、授課方式、教學內容要充分表達職業(yè)崗位要求、理論教學環(huán)節(jié)多樣化(課堂實訓、課堂小論文、綜合消費實習、頂崗實習和開放性教學內容的可選性、可拓展性、可延續(xù)性和可更新性。借助情景或情境構成學習的時空，使學生可以在客觀與客體的“景或“境中探求知識，并通過主觀與主體的“情的加工升華為才能，在新的環(huán)境中可以有目的地調用學生的職業(yè)才能。四、結論基于工作過程系統化的課程體系，突出開展才能和綜合素質的培

12、養(yǎng)，以其職業(yè)性、理論性和開放性培養(yǎng)為主，幫助高職學生順利完成從學校到社會的過渡，這符合高職課程建立的目的、原那么。通過基于工作過程系統化課程體系構建“行動導向、理實一體、工學結合綜合才能和素質培養(yǎng)教學體系，實現做中學、學中做、能做會學，以突出學生職業(yè)核心才能的培養(yǎng)。形成才能本位、知識保證，學生主體、教師主導，任務載體、實訓保障的辦學指導思想。參考文獻：1武文.基于“工作過程還是“才能本位-對高職人才培養(yǎng)借鑒國外形式的幾點考慮j.青島職業(yè)技術學院學報,2022,22(2):46-49.2胡成明,胡承武.淺析高職設計教育改革方向-基于工作過程的工程課程體系開發(fā)j.寧波職業(yè)技術學院學報,2022,13(3):12-15.3廖福英.高職院校工作過程導向教學觀踐行障礙及其對策j.理論博覽,2022,(6):51-52.4鞠紅霞.“工作分析在高職教育課程開發(fā)中的理論研究j.教育與職業(yè),2022,6(17):104-105.5孫可,金鴻,陳羽.基于工作過程的