小學(xué)語(yǔ)文北師大三年級(jí)下冊(cè)4智慧-用冰取火

1、用冰取火教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問(wèn)題、克服困難的道理。教學(xué)重點(diǎn)：探險(xiǎn)隊(duì)員怎樣用冰取火，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。教學(xué)難點(diǎn)：探險(xiǎn)隊(duì)員怎樣用冰取火，并了解其中的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT，關(guān)于南極洲的資料。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)引入今天我們學(xué)習(xí)的用冰取火這篇課文。有沒(méi)有對(duì)這個(gè)題目感到很奇怪？你有什么疑問(wèn)？提問(wèn)為什么用冰取火？怎樣用冰取火？能取到火嗎？（冰，水為之荀子勸學(xué)）你們的問(wèn)題也是老師的問(wèn)題。讓我們帶著好奇心一起去解

2、惑吧。初讀課文同桌用一本書(shū)一起讀課文，把課文讀通順，如果發(fā)現(xiàn)同桌有讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)你幫助他一起進(jìn)步。考考同桌課后的生字。交流。強(qiáng)調(diào)：晝、幾、籌、脅這些生字?jǐn)r路虎被我們解決掉，我們來(lái)看下這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？白晝 孤島 蹤影 威脅 一籌莫展 焦點(diǎn) 恢復(fù) 束手無(wú)策 頑強(qiáng) 探測(cè) 思索 冰透鏡 徘徊 火絨這是一個(gè)發(fā)生在哪里的故事？人物是？ 南極洲 探險(xiǎn)隊(duì)員 孤島 蹤影 威脅 一籌莫展 束手無(wú)策 冰透鏡你能用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？南極洲的探險(xiǎn)隊(duì)員在一個(gè)孤島上，打火器不見(jiàn)蹤影，生命受到死亡的威脅，大家一籌莫展、束手無(wú)策的時(shí)候，一名年輕的隊(duì)員用冰做了一個(gè)“冰透鏡”取火，把火點(diǎn)燃的故事。南極洲

3、探險(xiǎn)隊(duì)員 冰透鏡南極洲的探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做冰透鏡取火的故事。為什么取火？1、探險(xiǎn)隊(duì)員因?yàn)榘l(fā)生了什么事需要取火？讀句子。（打火器找不到了，生不了火）打火器找不到了，在咱們這只不過(guò)是一件小事，可是身處南極洲的探險(xiǎn)隊(duì)員來(lái)說(shuō)是一件可怕的威脅生命的事，那你對(duì)南極洲有哪些了解？那課文中是怎樣描寫(xiě)南極洲的？誰(shuí)來(lái)讀讀。寒冷零下二十?dāng)z氏度（2）天氣變變化無(wú)常。（3）孤島無(wú)法求救3、在冰天雪地、天氣變化無(wú)常的這個(gè)南極洲的孤島上，沒(méi)有火的探險(xiǎn)隊(duì)員是什么樣的心情？（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路。）你能不能帶著這種種心情讀讀第三自然段？沒(méi)有火，就不能工作；沒(méi)有火，就不能生活；沒(méi)有火，生命就受到威脅。第二課時(shí)

4、復(fù)習(xí)引入通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文講了一件什么事？（南極洲的探險(xiǎn)隊(duì)員做“冰透鏡”取火的故事。）他們?yōu)槭裁匆帽』鹉?？（南極洲十分寒冷，天氣變化無(wú)常，他們?cè)诠聧u上無(wú)法求救，） 所以必要要有火，否則活不下去。作為有經(jīng)驗(yàn)的探險(xiǎn)隊(duì)員很清楚這一點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀第三自然段1、在冰天雪地、天氣變化無(wú)常的這個(gè)南極洲的孤島上，此時(shí)沒(méi)有火的探險(xiǎn)隊(duì)員是什么樣的心？（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無(wú)助、走投無(wú)路。）你能不能帶著這種種心情讀讀第三自然段？沒(méi)有火，就不能工作；沒(méi)有火，就不能生活；沒(méi)有火，生命就受到威脅。這一組排比句一句比一句更讓人絕望。2、（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫(huà)外音：現(xiàn)在我們就是一名

5、勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島?！霸趺崔k，打火器找不到了”，我們無(wú)助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步。死亡的氣息急劇籠罩著我們的心頭，恐懼的你站在雪地里一動(dòng)不動(dòng)，任憑寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺(jué)不到；絕望的你在心里無(wú)數(shù)遍的吶喊，“女兒，我對(duì)不起你，不能陪你買(mǎi)玩了，不能給你買(mǎi)心愛(ài)的玩具了?！蔽覀兿萑肓怂赖睦Ь常飨铝私^望的淚水。）3、現(xiàn)在我來(lái)采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己真實(shí)的感受。我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。4、我們把這種感情融入課文中，再讀一讀3自然段。讀得真好，我感受到了你心中的恐懼、絕望，沒(méi)有火，我們一籌莫展（板書(shū)）P

6、PT4大家一籌莫展陷于絕望。同學(xué)們，聯(lián)系上下文，現(xiàn)在你理解一籌莫展的含義了嗎？三、怎樣用冰取火1、當(dāng)大家沒(méi)有一點(diǎn)辦法的時(shí)候，忽然從一個(gè)年輕隊(duì)員心中冒出一個(gè)聲音，或許這個(gè)聲音，就是生的希望，趕快在書(shū)上找一找。這個(gè)聲音是：（學(xué)生齊讀）“難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？”束手無(wú)策：束： 捆住。 成捆的東西。 量詞。 策： 一種馬鞭子。 計(jì)謀，辦法。 鞭打 束手無(wú)策就是好像被捆住了。沒(méi)有一點(diǎn)辦法。這句話的意思是，不能等待無(wú)情的死神到來(lái)，一定要想出辦法來(lái)！2、是的，他不甘心就這樣和隊(duì)員們消失在南極，更不甘心就這樣離開(kāi)自己的親人。他望著慘白的太陽(yáng)和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎樣才能取到火

7、呢？3、他怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第67自然段，用“”勾出表現(xiàn)他做法過(guò)程的動(dòng)作的詞，看他是怎樣做的？ 4、交流：做“冰透鏡”：取、刮、摩挲做，這些準(zhǔn)備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。（做動(dòng)作理解“摩挲”）取火：舉向穿焦點(diǎn)射，他讓光穿過(guò)冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點(diǎn)燃火種了。大家清楚了嗎？5、老師也找來(lái)了一些資料，我們一起來(lái)看屏幕。（課件動(dòng)畫(huà)：光的折射）這里面涉及到一個(gè)“聚焦取火”的知識(shí)。6、大家看得時(shí)候如此輕松，可是但是探險(xiǎn)隊(duì)員面臨怎樣的情況呢？（面臨死亡的威脅。）這是一個(gè)令人窒息，又給人希望的時(shí)刻，讀第7自然段最后兩句話。應(yīng)該怎樣讀？從省略號(hào)，你能感受到什么？時(shí)間長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間等到過(guò)程中

8、隊(duì)員們焦急、緊張的心情，直到冒出一縷青煙，大家充滿了希望，直到燃燒起來(lái)，逐漸興奮起來(lái)，這是生命之火，年輕的隊(duì)員利用智慧冰點(diǎn)燃了生命之火，拯救了整個(gè)隊(duì)。指名讀。引讀這團(tuán)紅紅的火，驅(qū)散了死的威脅，帶來(lái)了生的歡樂(lè)，這團(tuán)紅紅的火，恢復(fù)了探險(xiǎn)隊(duì)員們的正常生活。他們歡呼，跳躍，像字歡慶一個(gè)重大的節(jié)日。7、想想不久前大家絕望的時(shí)候，讀第三自然段。此時(shí)此刻，你就是探險(xiǎn)隊(duì)中的一員，我就是記者，采訪一下，對(duì)比之前的絕望，到現(xiàn)在看到了生命之火，你又是什么感受？四、理解人物1、在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員用他的智慧點(diǎn)燃了火種，真令人佩服！我有個(gè)問(wèn)題，凸透鏡聚焦的知識(shí)，這么多探險(xiǎn)隊(duì)員只有年輕人知道嗎？其他隊(duì)員

9、有這樣的知識(shí)嗎?年輕隊(duì)員還有什么值得我們敬佩的？我們把鏡頭再次拉回那個(gè)絕望的時(shí)刻，想一想還有什么值得敬佩的？（1）面對(duì)困難沒(méi)有放棄（2）思考、利用現(xiàn)有條件，靈活運(yùn)用知識(shí)使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點(diǎn)燃了這團(tuán)生命之火。 盡管我們都知道“冰，水為之”，而水火不相容，年輕的隊(duì)員卻用理智和智慧在冰天雪地的荒原孤島書(shū)寫(xiě)了一個(gè)奇跡！五、總結(jié)全文，升華主題回顧一下，從大家陷入絕望、一籌莫展的時(shí)刻，到成功后歡呼跳躍的激動(dòng)。是什么挽救了大家的生命？是知識(shí)、智慧和不放棄的精神。（板書(shū)）師：課前同學(xué)們產(chǎn)生的疑問(wèn)都解決了嗎？學(xué)了本課你有什么收獲？六、故事拓展極夜的故事這也是發(fā)生在南極的一個(gè)危險(xiǎn)的事，請(qǐng)同學(xué)們默讀。故事中的人物

10、怎樣化解危難的？共同的地方：都沒(méi)有放棄。不同的方式：將知識(shí)化作智慧。 用“瘋”來(lái)激活大家的意志力度過(guò)難關(guān)。板書(shū)： 用冰取火冰 冰透鏡 火 取、刮、摩挲 舉、向、穿、焦點(diǎn)、射 不放棄、已有知識(shí)+現(xiàn)有條件用冰取火教學(xué)反思 用冰取火這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學(xué)效果看，對(duì)本課進(jìn)行了以下反思。課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與和合作

11、的精神。文中所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣至關(guān)重要，導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)火有什么作用，然后讓學(xué)生看南極的圖片資料，說(shuō)說(shuō)給你的感覺(jué)是什么？這時(shí)我趁機(jī)介紹了有關(guān)南極的氣候特點(diǎn)（南極常年刮大風(fēng)，最大風(fēng)速每秒可達(dá)百米左右，比每秒33米的12級(jí)大風(fēng)還高出近3倍，烈風(fēng)能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來(lái)，可拋到幾千米以外。掀翻停機(jī)場(chǎng)上的飛機(jī)更是舉手之勞。）聽(tīng)了這些具體的事例，學(xué)生進(jìn)一步了解了南極環(huán)境的惡劣，教師接著引導(dǎo)：在這樣的環(huán)境中，人們最需要什么，揭示課題，今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的故事：用冰取火，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣盎然。板書(shū)課題后，讓學(xué)生進(jìn)行

12、質(zhì)疑，提出的問(wèn)題很有意義：（1）、“冰”怎么能取火？（2）、怎樣用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣。課標(biāo)提倡“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考”。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。比如：為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)火的作用之大，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解，再采取評(píng)讀、表演讀等方式，體會(huì)、感悟。最后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日”