制藥工程專業(yè)《工程制圖》互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

1、制藥工程專業(yè)?工程制圖?互動(dòng)式課堂教學(xué)形式的實(shí)際李媛饒黃云易素君廖仕禮【摘要】闡述了制藥工程專業(yè)?工程制圖?互動(dòng)式課堂教學(xué)的形式，結(jié)開實(shí)際，從如何激收下足的進(jìn)建愛好、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)策、教學(xué)過程及環(huán)節(jié)等幾圓里舉止了探供?！鹃]鍵詞】制藥工程專業(yè)工程制圖課堂教學(xué)Abstrat：ThispaperintrduedtheinteruniatindelfEngineeringGraphislassrteahinginpharaeutialengineeringspeiality,anddisussedtheinteruniatindelhihinludinghtinterestthestiulatin,

2、theteahingntents,theteahingdesign,andtheteahingurse.Keyrds：Pharaeutialengineeringspeiality；Engineeringgraphis;lassrteahing傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式經(jīng)常是教師開座灌，下足被動(dòng)聽，雙圓缺少?zèng)]有同與交流，教學(xué)成果沒有太理念。其去由本由有兩圓里：一圓里，下足被教師“牽著走，思維沒有死動(dòng)，工夫少了會(huì)覺得單調(diào)有趣，隨意怠倦；另外一圓里，教師正在課堂上得沒有到下足的回應(yīng)，課堂氣氛煩悶，教師的豪情自然也會(huì)遭到影響，沒有益于教學(xué)水仄的闡揚(yáng)，同時(shí)也沒有益于下足坐異本領(lǐng)的培養(yǎng)。互動(dòng)式課堂教學(xué)是師死正在

3、課堂上互相交流、互相勸導(dǎo)，師死雙圓的主動(dòng)性戰(zhàn)能動(dòng)性皆被充分變動(dòng)，課堂氣氛死動(dòng)。對下足而止意味著主體性的凸現(xiàn)、天性的暗示；對教師而止，既是常識的傳授者，又是常識的進(jìn)建者1。?工程制圖?是制藥工程專業(yè)下足必建的一門專業(yè)根柢課程，傳統(tǒng)的?工程制圖?教學(xué)是以投影實(shí)際為根柢，培養(yǎng)下足的圖形思維本領(lǐng)戰(zhàn)空間設(shè)念本領(lǐng)，其主要目的與任務(wù)是培養(yǎng)下足繪制、閱讀工程圖樣的本領(lǐng)。投影實(shí)際其真沒有龐年夜，但整件的空間形體卻極其歉富，果此需要用更多的工夫去培養(yǎng)下足的空間反響本領(lǐng)、坐體思維本領(lǐng)，而那種本領(lǐng)是很易靠教師齊里的講教便能獲得的，它必須經(jīng)由過程下足與教師雙圓的主動(dòng)，教師應(yīng)“授人以漁，而非“授人以魚2，下足那么應(yīng)主動(dòng)教

4、會(huì)“打魚的要收。為抵達(dá)那個(gè)目的，我們正在多年的教學(xué)實(shí)際根柢上，創(chuàng)坐了一套止之有效的互動(dòng)式課堂教學(xué)形式。1激收下足的進(jìn)建愛好下足的進(jìn)建立場，對教學(xué)成果有很年夜的影響，如何變動(dòng)下足的進(jìn)建主動(dòng)性，變“要我教為“我要教，變“被動(dòng)進(jìn)建為“自立進(jìn)建。愛果斯坦曾講：“我思維的死少正在某種意義上經(jīng)常劈臉于獵奇心。進(jìn)建愛好是敦促下足主動(dòng)進(jìn)建的內(nèi)部動(dòng)力,有益于下足坐異思維的培養(yǎng)戰(zhàn)死少。如何激收下足的進(jìn)建熱忱，是教師主導(dǎo)職位的暗示。起尾，正在舉止教學(xué)圓案時(shí)，應(yīng)充分開挖課程中令下足感愛好的內(nèi)容。?工程制圖?以工程圖樣為研討工具，以圖形為主，正在圓案制做課件時(shí)，盡管防止呈現(xiàn)年夜段翰朱分析，而應(yīng)以圖示、圖解舉止分析，將投

5、影實(shí)際、國家標(biāo)準(zhǔn)、做圖要收、看圖要收寓于圖形中，充分利用下科技、搜集資本，利用動(dòng)繪形式展現(xiàn)課件內(nèi)容，吸收下足的眼球，激收下足的獵奇心。其次，下足盼視正在沉緊的情況中完成進(jìn)建，而教師也盼視自己正在講臺(tái)上講的內(nèi)容能惹起下足的共識，能獲得及時(shí)的反潰果此可盡管多天供給下足參減的時(shí)機(jī)，充分變動(dòng)下足的進(jìn)建主動(dòng)性，制制一個(gè)良好的教學(xué)氣氛。要抵達(dá)一個(gè)理念的教學(xué)氣氛，便必須創(chuàng)坐新型的師死閉連，改由本去的收配操做與被收配操做的閉連為劃一相助的閉連，同時(shí)及時(shí)評價(jià)下足的進(jìn)建舉措戰(zhàn)成果，舉止有效的單背教學(xué)反響，開時(shí)天給以鼓勵(lì)性評價(jià)，可以強(qiáng)化進(jìn)建念頭。此外，正在教學(xué)過程中要主動(dòng)鼓勵(lì)下足斗膽量疑，斗膽設(shè)念，勇于用新沒有俗觀

6、面、新角度去公布自己的獨(dú)到觀面，去強(qiáng)化下足的“標(biāo)題問題認(rèn)識，從而前進(jìn)下足的進(jìn)建愛好。教師的收問、勸導(dǎo)對下足是一種震動(dòng)，下足的反問戰(zhàn)量疑對教師也是一種搬弄。2教學(xué)內(nèi)容的圓案與劣化粗心安排每堂課的內(nèi)容是教師備課的重面，正在課堂上能可能初終抓住下足的心，主要與決于教學(xué)內(nèi)容安排的能可公允。起尾，教師要理渾課程的常識系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)目收將教學(xué)內(nèi)容劃出層次，分出單元，再根據(jù)教時(shí)，肯定每堂課的內(nèi)容；其次每堂課應(yīng)凸起常識面，正在那些常識面中肯定出重面戰(zhàn)易面，正在一堂課中，常識面可以有幾個(gè)，但重面沒有宜多，一樣仄居設(shè)12個(gè)便可，覓出其中最閉鍵的局部重面講解，用常識延少的要收囊括此外的常識面，出格情況及應(yīng)注意的標(biāo)題

7、問題可放正在會(huì)商中，勸導(dǎo)下足自己得出結(jié)論3；每次課堂中的標(biāo)題問題皆應(yīng)粗心準(zhǔn)備，正在圓案標(biāo)題問題時(shí)既要考慮到收問的目的戰(zhàn)內(nèi)容,又要針對下足的死理特征,同時(shí)挑選恰當(dāng)?shù)氖諉柗椒?以抵達(dá)師死互動(dòng),劣化教學(xué)的目的；同時(shí)，每堂課的內(nèi)容沒有要安排得太謙，以便能及時(shí)根據(jù)下足的進(jìn)建情況調(diào)整授課內(nèi)容。此外，因?yàn)橄伦闶庆o態(tài)的，每屆下足的常識、本領(lǐng)水仄特征皆有所沒有同，對教學(xué)收死間接的影響，那便需要經(jīng)常舉止研討戰(zhàn)調(diào)整。例如，正在“看組開體視圖一節(jié)中，教學(xué)重面便是“利用形體闡收法看圖的要收與步伐。針對那個(gè)重面，可以圓案幾講易度層次沒有同的例題，如2個(gè)經(jīng)常使用幾形體的疊減、3個(gè)形體的疊減，終了舉一個(gè)切割體的例子引出“線里

8、闡收法那個(gè)常識面。此外，看圖時(shí)的一些考前須知如“看圖時(shí)應(yīng)將多個(gè)視圖聯(lián)絡(luò)起去“看圖時(shí)應(yīng)從特征視圖開端“視圖中線條、線框、真真線的含義等都可放正在會(huì)商環(huán)節(jié)中，使門消費(fèi)死深化的印象，多么安排教學(xué)內(nèi)容，主題年夜黑，下足只需掌握了要收，沒有管多么龐年夜的形體皆可以將它分析，闡收回形體的規(guī)劃，最終完成三視圖。3教學(xué)計(jì)策、教學(xué)過程的圓案與劣化教學(xué)計(jì)策的圓案是根據(jù)教學(xué)目的戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容，挑選教學(xué)要收、肯定教學(xué)依次等，最終表如古教學(xué)過程中。起尾，教學(xué)媒體的挑選，從最后的烏板、粉筆、三角板、圓規(guī)到后去的掛圖、真物模型，到如古的電子教案、多媒體課件、投影儀、繪圖硬件的利用和一些下科技新產(chǎn)品等，如何充分利用那些資本各施所

9、少，劣化組開是舉止教學(xué)計(jì)策圓案的中心任務(wù)。電子教案繪里字體清楚、好沒有俗觀，重面凸起；多媒體課件中的動(dòng)繪成果能跟著授課節(jié)拍沒有竭變化，能充分暗示做圖要收與步伐，同時(shí)能吸收下足的注意力，利于年夜黑擔(dān)任；繪圖硬件的利用既降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又能激收下足對策繪機(jī)繪圖的愛好，三維外型更能幫腳下足年夜黑形體。但任何一種媒體皆沒有成能逆應(yīng)局部的教學(xué)情境，如陳舊的真物模型，可以給下足更間接的覺得戰(zhàn)理想動(dòng)抄本領(lǐng)的鍛煉；投影儀可以間接展現(xiàn)下足的做業(yè)，教師可以用它對下足的做業(yè)舉止面評；當(dāng)然烏板戰(zhàn)粉筆曾經(jīng)很年夜水仄被多媒體課件所替代，但奇爾照舊可以闡揚(yáng)一些做用的，如徒腳繪圖本領(lǐng)的培養(yǎng)、做圖思路的展開、一些重面、要

10、面等皆可以寫正在烏板上?？傊?，教學(xué)媒體該當(dāng)是下足舉止創(chuàng)制、探供、擔(dān)任新疑息并最終掌握常識構(gòu)本錢事的工具，是下足進(jìn)建的幫腳，而沒有再是教師講解演示的工具。其次，正在教學(xué)過程的圓案中要按照下足的認(rèn)知規(guī)律及進(jìn)建死理，充分闡揚(yáng)教師的主導(dǎo)做用，暗示下足的主體職位。教師的主導(dǎo)做用表如古擅少“指導(dǎo)上，要指導(dǎo)下足的進(jìn)建主動(dòng)性，激收其進(jìn)建熱忱；勸導(dǎo)下足自力考慮，激活下足的制制性思維；引誘下足正在主動(dòng)的探供中進(jìn)建，同時(shí)營制出課堂互動(dòng)的教學(xué)氣氛，充分暗示出下足的主體職位，進(jìn)一步前進(jìn)進(jìn)建量量。例如，正在講“組開體觀面一節(jié)中，可先導(dǎo)進(jìn)“構(gòu)形制圖的觀面，構(gòu)形制圖做為一種根柢戰(zhàn)操練，可以強(qiáng)化下足的思維戰(zhàn)前進(jìn)空間設(shè)念本領(lǐng)，同

11、時(shí)激收下足的進(jìn)建愛好。例：一個(gè)仄板上制有3個(gè)孔，試圓案出一個(gè)塞塊，使它能沿著3個(gè)沒有同標(biāo)的目的，沒有留間隙天經(jīng)由過程仄板上的3個(gè)孔。睹圖1。經(jīng)由過程那個(gè)例子沒有但能減深下足對三視圖的年夜黑、組開體的構(gòu)本錢理、形體規(guī)劃與視圖之間的對應(yīng)閉連等等，同時(shí)能激倡導(dǎo)下足的進(jìn)建熱忱。4教學(xué)環(huán)節(jié)的公允安排將一次課2個(gè)教時(shí)別離為幾個(gè)單元，每一個(gè)單元皆對應(yīng)著一個(gè)重面，因?yàn)槊恳粋€(gè)重面的易度沒有同，課時(shí)安排也應(yīng)有所區(qū)分。對于一些簡樸標(biāo)題問題沒有需要花太多工夫，對于一些觸及根柢觀面、曲沒有俗觀思維的標(biāo)題問題，應(yīng)鼓勵(lì)下足舉止搶問，而對于一些需要由下足回納總結(jié)、舉一反三、深化探供的標(biāo)題問題，便必須供給一定的工夫戰(zhàn)空間，根據(jù)

12、教學(xué)內(nèi)容成心識天圓案幾個(gè)高潮，對于課時(shí)的分撥教師應(yīng)做到心中有數(shù)。如何圓案出課堂高潮，那需要教師經(jīng)由過程教學(xué)實(shí)際沒有竭天去總結(jié)回納。例如，正在舉止“視圖的兩補(bǔ)三操練中，由兩維仄里圖形設(shè)念出形體的空間規(guī)劃，需要培養(yǎng)下足具有較籠統(tǒng)的形象思維本領(lǐng)，正在該階段可成心識天圓案“一題多解的例子，鼓勵(lì)下足充分闡揚(yáng)搜集性思維，圓案出各種切開投影圖的形體規(guī)劃。例：根據(jù)的主、俯視圖補(bǔ)繪出左視圖。睹圖2。那是范例的一題多解，該組開體可以是由其中盡情3個(gè)舉止羅列組開，果此它的謎底有很多種，教師可正在一旁指導(dǎo)面撥，鼓勵(lì)下足供同、搜集思維，斗膽坐異，奇爾下足念出去的形體是教師意念沒有到的。正在互動(dòng)課堂的教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)一些教師沒有曾意料的標(biāo)題問題，妥擅處理好課堂上呈現(xiàn)的各種標(biāo)題問題沒有可是對教師教學(xué)理念的錘煉，也有益于培養(yǎng)下足自力考慮。教師可根據(jù)詳細(xì)形態(tài)舉止一些調(diào)整，但皆沒有應(yīng)超越教師圓案的范圍。只需多么才華暗示“下足為主體，教師為主導(dǎo)的古世教導(dǎo)理念，使得課堂的進(jìn)