《20以內(nèi)的退位減法》教學(xué)反思

1、20 以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思 20 以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思（精選 5 篇）20 以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思 120 以內(nèi)的退位減法已經(jīng)學(xué)完，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí) 100 以內(nèi)減法的基礎(chǔ)， 直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中，我感覺到不足的地方很多，希 望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。一是自主探究中的要求不夠明確。比如讓學(xué)生在組內(nèi)“開火車”將得數(shù)是 5、6、7、8、9 的算式一組一組地說出 來，目的本是訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和檢查對規(guī)律的掌握情況，但學(xué)生開始并不清楚 怎么進(jìn)行，造成每個(gè)小組里只有少數(shù)一兩個(gè)學(xué)生在說，其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”，沒有 切實(shí)參與到接龍中去。應(yīng)該先講清說算式的方法，請一個(gè)小組示范，再全

2、班活動(dòng)。二是教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間分配不夠恰當(dāng)。在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時(shí)間或者自主活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)超出自己的預(yù)設(shè)。如讓學(xué) 生自創(chuàng)一個(gè)新的減法表所花的時(shí)間較多，而且多數(shù)小組都不能完成，沒能給予學(xué)生 多次嘗試的機(jī)會(huì)，鞏固練習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中， 沒有將注意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來，造成后面很多練習(xí)沒能完成。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。從開學(xué)到現(xiàn)在的情況來看，學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些 退步，對低年級兒童來說也屬正常現(xiàn)象。獨(dú)立思考和交流合作的意識方面還是比較 淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。有的學(xué)生整節(jié)課都在擺弄算式卡片，并 且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行

3、整理；有的學(xué)生對優(yōu)等生過分依 賴，在活動(dòng)過程中始終充當(dāng)“看客”的角色；有的學(xué)生則對新的座位形式產(chǎn)生很強(qiáng) 的新奇感，興奮過度不能平靜，或?qū)⒆⒁饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無關(guān)的游戲 上，等等。凡此種種，一方面與我平時(shí)教學(xué)中對這方面訓(xùn)練力度不夠有直接關(guān)系 （尤其是這學(xué)期因?yàn)闀r(shí)間緊趕進(jìn)度，課堂上不敢花時(shí)間放手讓學(xué)生充分展開討論、 獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)）；另一方面，教學(xué)準(zhǔn)備不充分也是一個(gè)重要的原因。不 可否認(rèn)的是，新教材中的很多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具，若分組操作、交流則要花 費(fèi)更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備必要的“硬件”材料，因此，學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式依然不 能“習(xí)慣成自然”，平時(shí)更多地還是依靠教師單方面的傳授，而

4、不是同伴之間的合 作與探究。學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的事情，有反思才有進(jìn)步，有失敗才能吸取教訓(xùn)，希望在 往后的教學(xué)當(dāng)中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于教學(xué)，以便提高自己的教學(xué)能力。20 以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思 2本單元的教學(xué)內(nèi)容可以分為兩大塊：一是十幾減幾需要退位的減法；二是用 20 以內(nèi)的退位減法和以前學(xué)過的進(jìn)位加法解決簡單的實(shí)際問題，即 “用數(shù)學(xué)”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通 過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度，切實(shí)為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。利用教材提供的許多 教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，

5、然后引出 計(jì)算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，同時(shí)能激活學(xué)生原有 的知識和經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)知識。一年級小學(xué)生以具體 形象思維為特點(diǎn)，而且有意注意時(shí)間短，愛說、好動(dòng)。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的 年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參加學(xué)習(xí)活 動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目 的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，充分展示每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。采取靈活、有趣的方法提高計(jì)算練習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中 去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題；然后根據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，教學(xué)探索解答；最 后交流成果

6、，完善答案。從這一完整的過程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)解決 問題的樂趣。20 以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思 3上計(jì)算課，對于枯燥的算式學(xué)生提不起興致，導(dǎo)致不管老師或是學(xué)生在講計(jì)算 過程的時(shí)候，其他學(xué)生聽的效率很低。但這是一塊非常重要的內(nèi)容，那么如何提高 學(xué)生的參與性，如何吸引學(xué)生，這是教師在備課的時(shí)候要精心考慮的。一、情境的創(chuàng)設(shè)要靈活機(jī)動(dòng)。新課程理念下的計(jì)算教學(xué)提倡在情境中進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，目的是要讓學(xué)生產(chǎn)生對 計(jì)算的需要，并在教學(xué)計(jì)算的同時(shí)有機(jī)的滲透解決問題（應(yīng)用題）的教學(xué)。但我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的特點(diǎn)，又要照顧到知識 的適用性，要靈活機(jī)動(dòng)。另外需要特別注意的是，

7、數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在的邏輯性，教學(xué)中充分把握這一邏 輯性，不必每一部分內(nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設(shè)，重要的是要幫助學(xué)生如何很好的建 構(gòu)自己的知識體系，要把教學(xué)重點(diǎn)放在分析學(xué)生知識體系的新的生長點(diǎn)上。二、創(chuàng)設(shè)游戲的樂園。蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比對事物的需要更強(qiáng)烈?！?當(dāng)我說接下去要做游戲，小朋友一定會(huì)坐得端端正正，因?yàn)槲艺f過我喜歡請守紀(jì)律 的小朋友來玩游戲。在做書上的數(shù)學(xué)游戲的時(shí)候，我采取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講 臺上，每一輪每組派一個(gè)代表，按照教師的要求找出算式。比如找出得數(shù)是 7 的減 法算式，找出得數(shù)和 112 一樣的算式。學(xué)生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學(xué)加 油。

8、三、練習(xí)形式多樣，及時(shí)評價(jià)跟上。對于純粹的計(jì)算，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答， 通過叫答能不動(dòng)聲色的讓開小差的學(xué)生回過神來。說計(jì)算過程的時(shí)候，往往就是紀(jì) 律最差的時(shí)候，很多學(xué)生不愿意聽。這時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星” 并大聲進(jìn)行口頭表揚(yáng)能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時(shí)間不長。也就是教師要耳 聽六路，眼觀八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。學(xué)生對站起來負(fù)責(zé)報(bào)答案很感興趣， 如果事先說“誰最認(rèn)真，就請誰報(bào)答案”，學(xué)生處于這種自我實(shí)現(xiàn)的需要，會(huì)很認(rèn) 真。20 以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思 420 以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10 減幾 等知識的基

9、礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。20 以內(nèi)的退位減法的計(jì)算方法有 3 種，平十法和破 十法為一個(gè)課時(shí)，想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生對 20 以內(nèi)退位 減法的計(jì)算方法掌握的并不是太好。教材采用“森林餐廳”的情境，將 136 的問題轉(zhuǎn)化為如何取 6 個(gè)杯子的問 題，比較貼近學(xué)生的生活，大多數(shù)學(xué)生都有自己的取法。不同的取法對應(yīng)著不同 的計(jì)算方法，對學(xué)生來說取杯子的方法并不困難，且學(xué)生能清楚地表達(dá)出自己的想 法，關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計(jì)算方法，學(xué)生在這個(gè)過程中經(jīng)歷著數(shù)學(xué)化的過 程。在情境的幫助下，學(xué)生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學(xué)生練 習(xí)選擇其中一種方法計(jì)算。計(jì)算后，讓學(xué)生先說方法，再

10、用小棒把計(jì)算方法演示出 來幫助孩子理解，然后讓學(xué)生說一說計(jì)算方法，先分哪個(gè)數(shù)，如何分？分過后再怎么算？說計(jì)算過程的時(shí)候，往往就是紀(jì)律最差的時(shí)候，很多學(xué)生不愿意聽。這時(shí) 候，獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表揚(yáng)能給其他學(xué)生榜樣作 用，但持續(xù)的時(shí)間不長。教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。數(shù) 學(xué)知識有其內(nèi)在的邏輯性，學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象，從生活到數(shù)學(xué)的過程，建構(gòu) 自己的知識體系，讓每一個(gè)孩子都理解 20 以內(nèi)退位減法的算理。由于每個(gè)孩子的 知識貯備與經(jīng)驗(yàn)積累都是不一樣的，對于 136 這樣的問題，不同孩子在解決過程 會(huì)有不同的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷算法多樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合著自己

11、的判斷、理解、內(nèi) 化，不同的孩子在原有基礎(chǔ)上就可能獲得不同的提高。因此，在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在方 法的選擇上也體現(xiàn)出不同的要求，能力強(qiáng)的孩子可以選擇直接計(jì)算，能力弱的孩子 則需要在小棒等學(xué)具的幫助下計(jì)算?！跋爰幼鰷p”的方法對于學(xué)生來說比較容易發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的計(jì)算中也用得比較 多，因?yàn)榧臃ㄊ钦虻倪\(yùn)算，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。但是需要讓學(xué)生不僅對數(shù)有這 樣的感知，也能通過一定量的訓(xùn)練，逐步的意識到數(shù)量間的關(guān)系也存在著這樣的加 減關(guān)系，這就是本學(xué)期后面即將也學(xué)到的加減法關(guān)系，在這節(jié)課中進(jìn)行滲透與孕 伏。在實(shí)際的教學(xué)中，“想加做減”的方法是建立在學(xué)生 20 以內(nèi)進(jìn)位加法特別熟 練的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生 20 以內(nèi)

12、進(jìn)位加法的計(jì)算特別的熟練，就會(huì)覺得“想加做 減”的方法很簡單?？墒牵谶^了一個(gè)寒假之后，孩子都過了一個(gè)快樂的新年，把 口算練習(xí)都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習(xí)的 10 以內(nèi)的加法和減法及 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法都 忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學(xué)習(xí)使用“想加做減”的方法特別 難。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這三種計(jì)算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種 方法進(jìn)行計(jì)算。其實(shí)，提倡算法多樣化的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的思考， 開展數(shù)學(xué)交流，鼓勵(lì)探索不同的計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握 多種計(jì)算的方法。另外，我注意讓學(xué)生在平時(shí)每天堅(jiān)持練習(xí)口算，以 10 內(nèi)的加減 法為基礎(chǔ)，能快速準(zhǔn)確的計(jì)算

13、出結(jié)果，再練習(xí) 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法，20 以內(nèi)的進(jìn)位 加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計(jì)算 20 以內(nèi)退位減法。20 以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思 520 以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí) 10 以內(nèi)加減法和 20 以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行 教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有 了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們 學(xué)習(xí)這部分知識的區(qū)別只是在計(jì)算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法 計(jì)算出得數(shù)。20 以內(nèi)的退位減法的教學(xué)在教“十幾減 9”時(shí)，我讓孩子們討論交流得出兩種 計(jì)算方法，一種是“做減法想加法”，另一種是“破十法”。課后我

14、了解到學(xué)生掌 握算法的只有幾個(gè)孩子，最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算。教學(xué) 中有交流為什么理解算理的卻只有幾個(gè)呢？我反思我的課堂：從學(xué)生的傾聽習(xí)慣、交流的落實(shí)上進(jìn)行思考，雖有新課程理念合作學(xué)習(xí)、自主交流但是我只是關(guān)注了那 些課堂中能主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子，那些坐在教室沒有聽課意識的孩子他們在一節(jié)課中根 本是學(xué)不到什么，叫他們起來說算理他們怎么能說呢？還有那些膽小不敢回答問題 的孩子我又關(guān)注他們沒有呢？我深思感覺到問題的嚴(yán)重性，這樣的學(xué)習(xí)情況我將怎 么進(jìn)行后面的教學(xué)呢？目前最關(guān)鍵的要怎樣調(diào)動(dòng)孩子們課堂學(xué)習(xí)的積極性與怎樣去 培養(yǎng)他們的聽課意識。接下來的教學(xué)我想要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說算理（主要掌握“破十法”的算理）。我把 “破十法”的口算過程板書在黑板上，以大組為單位選其中表達(dá)最流利的孩子當(dāng)小 老師帶著其他同學(xué)讀，四個(gè)大組比一比看那個(gè)大組的小老師多就給那一組加上一面 紅旗。在讀算法的訓(xùn)練當(dāng)中采用奪紅旗比賽的形式提高了學(xué)生的積極性，孩子們都 想爭當(dāng)小老師。通過一節(jié)課的讀說訓(xùn)練大部分學(xué)生都會(huì)說出用“破十法”十幾減 9 每個(gè)算式的算理。第三節(jié)課教學(xué)我就感