小學(xué)語文人教二年級上冊（統(tǒng)編）第八單元-《狐貍分奶酪》說課稿

1、 狐貍分奶酪的說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：大家好！我代表二年級語文組對何勤老師執(zhí)教的狐貍分奶酪進(jìn)行說課。由于二年級學(xué)生都是七八歲大的孩子，對于動物，孩子們都愛萌萌的外表，所以他們對動物之間的故事也特別感興趣。這篇課文是匈牙利的一個民間故事，也是跟動物有關(guān)的童話故事，我們想通過這篇童話故事引導(dǎo)孩子愛上識字、愛上思考。這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性、可讀性強(qiáng)。所以選擇了這一篇。我們這次匯報(bào)課先是初選，每一個語文老師都精心、認(rèn)真地準(zhǔn)備一堂課，每一個都是全程參與，特別是我們唐組長，首先給了我們很好的示范，指引我們該怎樣進(jìn)行識字教學(xué)，落實(shí)課堂實(shí)效性。初選時，馮小文老師上了這篇課文，我們就在思考這篇課文的

2、題材很適合孩子們，我們一堂課要有所側(cè)重點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對于二年級學(xué)生我們重點(diǎn)應(yīng)該放在識字教學(xué)和指導(dǎo)朗讀上面。組內(nèi)匯報(bào)完后，我們一致認(rèn)為何勤老師上的坐井觀天一課，識字方法的提煉很好，字詞落實(shí)到位，通過投票一致決定將她推上學(xué)校的舞臺進(jìn)行展示。對于她面臨著挑戰(zhàn)，時間緊，任務(wù)重。又要重新去準(zhǔn)備一堂課，接到這個任務(wù)，她在11月7日晚連夜趕出初次教案來，11月8日上午進(jìn)行了第一次試講，感覺思路有些混亂，基于此，我們年級組語文老師在11月8日下午放學(xué)后，在唐老師的帶領(lǐng)下圍坐在一起商量該怎樣來設(shè)計(jì)這堂課。通過大家的討論確定了以下幾點(diǎn)：第一，明確教學(xué)目標(biāo)：識記生字、指導(dǎo)書寫以及朗讀指導(dǎo)。時

3、間分配上初步設(shè)定為15分鐘識字、書寫指導(dǎo)；13分鐘指導(dǎo)朗讀，只拎對話，出示完整對話；5分鐘話題討論，讓孩子們有所思考。第二，明確識字方法：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對于二年級學(xué)生，生字要求是多認(rèn)少寫，所以我們商量采用多元化、多種形式的識字方法，根據(jù)本課生字我們預(yù)計(jì)采用這幾種識字方法：1、用聯(lián)系上下文理解字詞，比如“拌嘴、嚷、仔細(xì)等”；2、借助圖片，理解字詞，比如“勻”；3、用比較的方法區(qū)分“倆、兩”；4、歸類識字法，歸類帶有口字旁的字如“嚷、吵、咬”?？傊畯淖忠簟⒆中?、字義來識字,在識記生字中指導(dǎo)書寫“奶、仔”。第三，朗讀指導(dǎo)方面，預(yù)定創(chuàng)設(shè)情境，以講故事的方式，給學(xué)生一種代入感，重點(diǎn)指導(dǎo)三處：1、狐貍笑了

4、笑那里，請幾個狐貍從朗讀中體會意思，2、狐貍仔細(xì)瞧了瞧掰開的奶酪那里，提示狐貍的動作，請生表演指導(dǎo)朗讀，3、小哥兒倆嚷著那里，提示語速稍大，顯得很著急。第四，小組合作，練習(xí)朗讀，展示朗讀后并開始話題討論。按照這個思路，何勤老師趁周末時間重新修改教案。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是一、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“倆、勻”等九個生字，會寫“奶、仔”兩個生字；能聯(lián)系上下文，加深對詞語“嚷”、“拌嘴”、“仔細(xì)”的理解；了解課文內(nèi)容，想象情境，分角色朗讀課文。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：能對狐貍的說法作出判斷，并初步表達(dá)自己的想法。這堂課的教學(xué)流程環(huán)節(jié)：一、多種形式識字、書寫指導(dǎo)“奶、仔”；二、創(chuàng)設(shè)情境講故事，指導(dǎo)朗讀；三、小組展示分角色朗讀；四、話題討論。對此，何勤老師在11月11日下午進(jìn)行第二次試講，整堂課流程很流暢，識字教學(xué)很落實(shí)，但也存在一些問題，組內(nèi)討論后，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：老師的話太多，應(yīng)該要規(guī)范語言，比如：歸類識字太大，應(yīng)該讓學(xué)生知道按相同偏旁的字歸類；借助圖片識字，應(yīng)該是根據(jù)圖片理解字詞；聯(lián)系上下文理解詞語，應(yīng)該在老師的指引下，引領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)從文中找字詞理解“拌嘴”這個詞語。書寫指導(dǎo)時，注意“仔”的第三筆是橫撇，最后一橫是“右上行筆”；創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀中，提示語應(yīng)該精煉，適當(dāng)時可以用手勢、眼神或者做動作提示孩子們，不要用過多語言，破壞情境的