語(yǔ)文教學(xué)心得分享600字

1、語(yǔ)文教學(xué)心得分享600字當(dāng)經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其登記來(lái)，這樣可以幫忙分析顯現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的方法。那么要如何寫(xiě)呢？下面由給大家共享一些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)心得共享，便利大家學(xué)習(xí)，希望可以幫到你。語(yǔ)文教學(xué)心得共享600字一本學(xué)期我擔(dān)任了二班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。在與同學(xué)接觸后，我發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)文表達(dá)力量不強(qiáng)，識(shí)字力量不高，漢語(yǔ)拼讀力量還有待提高，各方面存在的問(wèn)題急需解決。為了讓同學(xué)們把這些弱項(xiàng)變強(qiáng)項(xiàng)，我從多方面入手，努力提高同學(xué)的全面進(jìn)展水平，現(xiàn)將本人在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)。一.制造良好的課堂氣氛，它直接影響教學(xué)工作效果。老師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，直接影

2、響同學(xué)感情和制約課堂氣氛。所以，在課堂教學(xué)中，老師不能過(guò)于“寬”，對(duì)同學(xué)的行為視而不見(jiàn)，放任自流是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。當(dāng)然，也不能過(guò)于“嚴(yán)肅”，常常上課板著臉，不茍言笑，會(huì)給同學(xué)造成心理壓力。老師在教學(xué)工作中，應(yīng)保持一種“激情”，時(shí)辰以主動(dòng)的狀態(tài)去授課，同學(xué)感染到老師的熱忱，自然而然那課堂氣氛就活潑了。教學(xué)方法也需要多轉(zhuǎn)變，實(shí)行不同方法去授課，時(shí)時(shí)給同學(xué)驚喜，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好也會(huì)增大。二.強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音的認(rèn)讀力量。同學(xué)的漢語(yǔ)拼讀力量不高，就說(shuō)明了他們對(duì)聲母，韻母的記憶不夠。所以我要求他們每天早讀前對(duì)聲母，韻母進(jìn)行朗讀，課堂上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，先加深他們記憶，再?gòu)挠?xùn)練入手。作業(yè)中多布置拼音訓(xùn)練，多練以提高拼讀力

3、量。三.提高閱讀水平和口頭表達(dá)力量。同學(xué)處于低班級(jí)，所熟悉的字不多，這就導(dǎo)致了他們不能把內(nèi)心想法用語(yǔ)言更好地表達(dá)出來(lái)。所以，平常我要求同學(xué)多讀書(shū)，抽空閱讀課外讀物，摘抄好詞好句，增加詞語(yǔ)的積累，從總體提高他們的閱讀水平；其次，多閱讀對(duì)于他們的識(shí)字力量也有幫忙。同學(xué)表達(dá)力量弱，就直接導(dǎo)致寫(xiě)作力量不高，平常在課堂上，我激勵(lì)同學(xué)多舉手發(fā)言，開(kāi)拓思維，主動(dòng)把內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)；同時(shí)，強(qiáng)化他們的作文寫(xiě)作力量，再漸漸深化，漸漸提高寫(xiě)作水平。語(yǔ)文既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，要搞好語(yǔ)文教學(xué)工作，還得多下功夫。語(yǔ)文要靠多讀多記，其中難免枯燥乏味，所以老師就要懂得如何把課堂變得更歡樂(lè)，在將來(lái)的道路上，我還要連續(xù)努力

4、，連續(xù)把教學(xué)工作做好，正如屈原所說(shuō)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，不斷在探究中進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)心得共享600字二一、精講多讀，讀出情感在教學(xué)中，同學(xué)最反對(duì)的是老師單一地、無(wú)休止地講解并描述，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必定要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的所以，我們?cè)谠敿?xì)實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必需明確我們的自身位置與主角，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只注意學(xué)習(xí)過(guò)程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不容易否認(rèn)同學(xué)的觀點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮同學(xué)的主體作用，真正讓同學(xué)參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)

5、段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓同學(xué)反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是賜予正確的指導(dǎo)與恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥這樣，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好得到了充足發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高，學(xué)問(wèn)水平與本領(lǐng)也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”但恰當(dāng)?shù)亟o同學(xué)創(chuàng)設(shè)意境，給他們供應(yīng)閱讀時(shí)機(jī)，營(yíng)造和諧的閱讀氣氛，更有助于同學(xué)對(duì)課文資料的深入了解與理解，同時(shí)要有助于同學(xué)很好地領(lǐng)悟的寫(xiě)作意圖所以，教學(xué)新課之前，我們應(yīng)細(xì)心創(chuàng)設(shè)與之相順應(yīng)的意境，恰當(dāng)配制美麗的音樂(lè)、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情趣味，有滋有味這樣，我們的同學(xué)在其特定環(huán)境

6、中細(xì)讀課文，既是一種賞識(shí)，又是一種享受和陶醉，自然會(huì)領(lǐng)悟到的情感與思想。二、按部就班，由淺入深小同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好很重要，它是同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文，要合適同學(xué)的年齡特征和學(xué)問(wèn)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，過(guò)淺簡(jiǎn)單導(dǎo)致孩子急躁，所以，我在教學(xué)中遵循“按部就班”的教育方針，一班級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自我的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。二班級(jí)時(shí)，我便要求同學(xué)不僅僅能讀懂、讀通一句話(huà)，并且要精確地理斷句，有必需的感情，且能用自我的話(huà)較精確地理解一句話(huà)的含義三班級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求同學(xué)把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段

7、話(huà)，甚至一篇文章能夠理解句與句之間的聯(lián)系能從句與句之中體會(huì)的感情正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不一樣時(shí)期提出不一樣的要求，久而久之，同學(xué)都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇資料。三、品詞析句，領(lǐng)悟情感在刻畫(huà)人物，描摹情境時(shí)，總是將自我濃烈的情感浸透于字里行間閱讀教學(xué)時(shí)，我們必需抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進(jìn)行分析、比擬、品嘗，領(lǐng)悟內(nèi)涵，學(xué)習(xí)用法，讓同學(xué)充足感受其真情實(shí)感如月光曲一文，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫(xiě)道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著幽靜的月光，按著琴鍵來(lái)”教學(xué)中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系貝多芬由屋外聽(tīng)琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過(guò)，來(lái)領(lǐng)悟他由

8、憐憫到動(dòng)情的感情改變，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那，產(chǎn)生了要把美的音樂(lè)獻(xiàn)給這對(duì)窮兄妹的活力。四、音像視聽(tīng)，創(chuàng)境活力依據(jù)小同學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材資料，我們能夠借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng)設(shè)迷人的情景，化抽象為直觀，把課文情境再現(xiàn)于同學(xué)眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，到達(dá)激發(fā)思維、豐富熟悉、渲染情感、構(gòu)成共鳴的教學(xué)效果如教學(xué)詹天佑一課，“者都可憎的嘲諷”是一個(gè)可充足利用的絕好情節(jié)。于是我把者嘲諷的高傲姿態(tài)用漫畫(huà)的形式搬上投影片，在同學(xué)充足感知課文資料、認(rèn)真觀看漫畫(huà)的根底上，我又播放了關(guān)于當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的情景解說(shuō)經(jīng)過(guò)這一情境創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)深深地感受到京張鐵路不僅僅是融士氣、才智于

9、一體的鐵路，更是一條爭(zhēng)氣之路進(jìn)一步促使同學(xué)的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一齊，從而加深了他們對(duì)詹天佑的無(wú)比鄙視之情，激發(fā)了他們劇烈的愛(ài)國(guó)熱忱。五、朗讀想象，體驗(yàn)情感朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文根本功，對(duì)理解課文、進(jìn)展語(yǔ)言、陶冶情感起著重要作用閱讀教學(xué)要常常地借助于朗讀、想象來(lái)入境、入情朗讀不僅僅要求同學(xué)要讀得正確、流利，有感情，還應(yīng)充足調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的進(jìn)取性，啟發(fā)想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動(dòng)，到達(dá)文思合一，情境相融如教學(xué)草原一文時(shí)，指導(dǎo)同學(xué)用輕快、流暢、滿(mǎn)懷活力的語(yǔ)調(diào)朗讀第一節(jié)在朗讀過(guò)程中，同學(xué)憑借著想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌這樣，同學(xué)

10、既領(lǐng)會(huì)了草原的景象美，又體會(huì)了的情感美，還品嘗了文章的語(yǔ)言美。六、創(chuàng)設(shè)意境，讀出的思想感情雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”但恰當(dāng)?shù)亟o同學(xué)創(chuàng)設(shè)意境，給他們供應(yīng)閱讀的背景，更有助于同學(xué)對(duì)課文資料的深化了解，有助于同學(xué)很好地體會(huì)的寫(xiě)作意圖所以，我在上每篇課文前，都要充足準(zhǔn)備與之相順應(yīng)的意境，如美麗的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫(huà)記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等這樣以來(lái)同學(xué)在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種賞識(shí)，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。語(yǔ)文教學(xué)心得共享600字三本教研組自去年開(kāi)頭進(jìn)行校本課題：通過(guò)磨課提高老師課堂教學(xué)力量的研討，通過(guò)一年的實(shí)踐，現(xiàn)將此階段的體會(huì)與反思總結(jié)如下，供各位老師參考

11、。一，關(guān)于磨課的體會(huì)：第一，為什么而磨課？我們將此歸納為三句話(huà)：為提高教學(xué)力量和教學(xué)效率而磨；為形成更富特色的教學(xué)風(fēng)格而磨；為提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)質(zhì)量而磨。從整體上說(shuō)，即是為了夯實(shí)教與學(xué)的根底而磨。教學(xué)力量和教學(xué)效率的提高一直是教學(xué)的最根本的問(wèn)題，通過(guò)磨課提高老師的教學(xué)力量和教學(xué)效率也自然應(yīng)當(dāng)是題中應(yīng)有之義，唯有如此，老師才能更好的完成教學(xué)的目標(biāo)。為形成更富特色的教學(xué)風(fēng)格而磨，老師個(gè)人的性格，氣質(zhì)以及風(fēng)格各不相同，而磨課肯定不是要形成整齊劃一的，固定化和模式化的教學(xué)風(fēng)格，而是要幫忙老師逐步形成符合自己的，更富有特色的，具有效率的和成熟的教學(xué)風(fēng)格，唯此，才能開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)。為提高同學(xué)的學(xué)

12、習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)質(zhì)量而磨，磨課的最終著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是放在提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)質(zhì)量之上，唯有如此，才能真正的提高同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。總而言之，磨課應(yīng)當(dāng)是作為比擬全面的提高教與學(xué)的根底而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。第二，如何來(lái)進(jìn)行磨課？我們認(rèn)為它根本可以分為以下幾個(gè)步驟：設(shè)定根底目標(biāo)：課堂教學(xué)力量的涵蓋范圍很廣，一次磨課的過(guò)程不行能做到四平八穩(wěn)，我們認(rèn)為，比擬具有效率的磨課應(yīng)當(dāng)是事先設(shè)定某一個(gè)比擬詳細(xì)的目標(biāo)，然后通過(guò)后續(xù)的實(shí)踐得以提高；個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合；恰當(dāng)?shù)膶掖畏磸?fù)操練；評(píng)價(jià)與總結(jié)。第三，磨課的目標(biāo)是什么？磨課的目標(biāo)是形成精品課，優(yōu)質(zhì)課抑或常態(tài)課？我們認(rèn)為磨課的最終目標(biāo)是形成更好的，更有效率與風(fēng)格的常態(tài)課。

13、即使通過(guò)屢次的過(guò)程而能夠形成很好的課，這個(gè)課也應(yīng)當(dāng)是歸屬于常態(tài)課，這與磨課的本意是相符的。第四，磨課的根本原則有哪些？通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為，磨課的根本原則應(yīng)當(dāng)包括：選擇性原則：磨課的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所選擇，一般不宜選擇具有一些爭(zhēng)議性，過(guò)于冗雜性的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；個(gè)體性原則：基于每個(gè)老師的教學(xué)力量的不同以及教學(xué)風(fēng)格的不同，應(yīng)當(dāng)考慮到每個(gè)老師的獨(dú)特特征和教學(xué)力量的不同把握程度，而制定相順應(yīng)性的方案；過(guò)度性原則：即是以到達(dá)事先設(shè)定的根底性目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行次數(shù)不同的操練，而不必規(guī)定限定性的次數(shù)；多樣性原則：即是在磨課的實(shí)踐操作上，可以實(shí)行多樣化的形式，既然上課可以實(shí)行屢次獨(dú)立磨課的方式，那么備課是否也可

14、以獨(dú)立的進(jìn)行屢次的磨課式的操作呢？還有教學(xué)的其他環(huán)節(jié)是否也可以進(jìn)行獨(dú)立的磨課式的操作呢？值得大家思索。二，關(guān)于磨課的反思：第一，理論的學(xué)習(xí)尚需強(qiáng)化。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)和總結(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)理論，可以增加自己實(shí)踐的指導(dǎo)。在這方面，我們的學(xué)習(xí)還非常的薄弱，還缺乏系統(tǒng)而完好的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也直接的制約了實(shí)踐的活動(dòng)和效率的提高，在今后的研討中，要強(qiáng)化這方面的學(xué)習(xí)。第二，實(shí)踐的方案性待強(qiáng)化。限于現(xiàn)實(shí)的多種因素的制約，對(duì)于開(kāi)展這項(xiàng)研討性工作的時(shí)間性和方案性都不是太強(qiáng)，在今后的工作中也要恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，爭(zhēng)取做到有方案的開(kāi)展工作，爭(zhēng)取早日能夠完成既定的目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)心得共享600字四語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“語(yǔ)文

15、課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對(duì)世界，面對(duì)將來(lái)；應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、浸透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的顯現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了新的天地。所以語(yǔ)文老師要盡量運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地為教學(xué)工作效勞。現(xiàn)結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。（一）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好在傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師采納唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語(yǔ)文本身應(yīng)有盡有的特性和同學(xué)認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里常

16、常顯現(xiàn)老師在講臺(tái)上講得口干舌燥，講臺(tái)下同學(xué)卻聽(tīng)得興味索然的景象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的顯現(xiàn)，能把聲響、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變枯燥為活潑，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為活潑活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)情趣，使他們主動(dòng)主動(dòng)地去體味作品中所制造的意境，快速而正確地把握文章的內(nèi)涵。如在大自然的語(yǔ)言教學(xué)中，通過(guò)播放歌曲春在哪里創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過(guò)多媒體向大家展現(xiàn)幾幅漂亮的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥(niǎo)的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲(chóng)的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給同學(xué)一個(gè)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的刺激，讓同學(xué)明白大自

17、然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無(wú)聲的語(yǔ)言告知我們新穎的學(xué)問(wèn)，引起同學(xué)學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望，使同學(xué)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過(guò)程中再播放文章朗誦，使同學(xué)能真正感受到大自然的確存在著語(yǔ)言。這樣讓同學(xué)在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)同學(xué)的求知欲。（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)進(jìn)展。我們可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，制造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氣氛，使同學(xué)在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情

18、感體驗(yàn)，化冗雜為簡(jiǎn)潔，化抽象為詳細(xì)，激發(fā)同學(xué)的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而完成教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。如在教學(xué)看云識(shí)天氣時(shí)，由于這是一篇科普說(shuō)明文，文章介紹了各種云的外形，但對(duì)于生活閱歷不夠豐富，抽象思維力量不強(qiáng)的中同學(xué)來(lái)說(shuō)，那一個(gè)個(gè)陌生的氣象名字，那一種種差異不大的云，著實(shí)讓許多同學(xué)難以理解。這時(shí)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡(jiǎn)要的介紹文字，使同學(xué)對(duì)每一種云都有了直觀的熟悉，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，既加深了同學(xué)印象，又培育了同學(xué)的理解和推斷力量。（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。語(yǔ)文教學(xué)假如僅依靠教科書(shū)，教學(xué)參考資料，

19、信息量是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)意不了同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)，可以把電視劇水滸傳中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺(tái)山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來(lái)，應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)熟悉魯智深，會(huì)講解并描述他的故事，還要指導(dǎo)同學(xué)觀看魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)改變，分析、思索、商量魯智深的形象特征。老師可以利用多媒體播放英雄歌等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對(duì)魯智深的評(píng)價(jià)；還可以同水滸傳中其他人物進(jìn)行比擬閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了同學(xué)的閱讀視野，增加了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為同學(xué)的課外閱讀指明了

20、方向，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，減輕了同學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培育同學(xué)自主合作，探究力量。教學(xué)的目的是讓同學(xué)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強(qiáng)，反應(yīng)按時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)同學(xué)的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠依據(jù)同學(xué)不同的熟悉根底，不同的愛(ài)好愛(ài)好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓同學(xué)自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺(jué)地探究有關(guān)問(wèn)題，對(duì)同學(xué)把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，具有重要的指導(dǎo)作用。如在教學(xué)荔枝蜜一文時(shí)，針對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師可以

21、提出以下問(wèn)題：為什么用荔枝蜜作為題目，而不用蜜蜂作為題目呢？他還寫(xiě)了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告知人們什么？從的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。激勵(lì)同學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找答案，去探討問(wèn)題，老師只是適時(shí)地點(diǎn)撥或提示。這個(gè)過(guò)程既培育了同學(xué)的自主合作力量，更培育了同學(xué)的探究力量，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。總之，是教育現(xiàn)代化的表達(dá)，是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的必定趨勢(shì)，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時(shí)期的老師，應(yīng)敏捷運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，活潑課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最正確結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效

22、益。語(yǔ)文教學(xué)心得共享600字五“有一手兒”是一個(gè)俗語(yǔ)，是指一個(gè)人“有專(zhuān)長(zhǎng)”，在某一個(gè)方面出類(lèi)拔萃，手上的活兒做得特別漂亮，是佼佼者。對(duì)于語(yǔ)文老師而言，就不是“有一手兒”的問(wèn)題了，而要有“兩手兒”，這“兩手兒”，一手是讀，一手是寫(xiě)。這兩手都應(yīng)當(dāng)抓、都應(yīng)當(dāng)硬、都應(yīng)當(dāng)“頂呱呱”。先說(shuō)讀。讀是語(yǔ)文課的根本元素，沒(méi)有讀的語(yǔ)文課是非語(yǔ)文課，不會(huì)讀的語(yǔ)文老師是非語(yǔ)文老師。不管是同學(xué)還是老師首先是個(gè)“讀”者，其次才是個(gè)“寫(xiě)”者。一是語(yǔ)文老師要講好一般話(huà)。每一個(gè)語(yǔ)文老師都有二級(jí)甲等以上的一般話(huà)資格證書(shū)，二級(jí)甲等是國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文老師必需到達(dá)的一般話(huà)水平的最低線。但相當(dāng)一部分語(yǔ)文老師只在課堂上講一般話(huà)，日常生活中不

23、講一般話(huà)，時(shí)間越久越陌生，某一日，卻發(fā)如今課堂上講的一般話(huà)也有失往日的水準(zhǔn)了。還有一小部分老師，平常課堂教學(xué)也不留意用一般話(huà)上課，等到上公開(kāi)課的時(shí)分就著急起來(lái)，臨時(shí)抱佛腳，公開(kāi)課結(jié)束了，一般話(huà)又淡出了自己的課堂。一般話(huà)，對(duì)于語(yǔ)文老師而言，是一種技能，語(yǔ)文老師不僅要講一般話(huà)，而且要形成習(xí)慣，課上得講、課下也得講，還得講得大方、講得流暢、講得自然。二是語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)吟誦。只有讀沒(méi)有誦的語(yǔ)文課是沒(méi)有活力的語(yǔ)文課，只會(huì)讀不會(huì)誦的語(yǔ)文老師是沒(méi)有靈性的語(yǔ)文老師。吟誦不能淡出語(yǔ)文課，更不能僅僅是各種大賽的拿手好戲；也不能僅僅是那些能夠參與教學(xué)大賽的語(yǔ)文老師竭力表演的絕活，奪魁的锏。它應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)語(yǔ)文老師都

24、可以展現(xiàn)的通用技術(shù)。從某種角度來(lái)說(shuō)，那些吟誦名師讓絕大部分的語(yǔ)文老師在吟誦面前喪失了誦讀的信念，于是，吟誦在語(yǔ)文課上就很少聽(tīng)到了，這是值得反思的，用一般話(huà)吟誦是沒(méi)有錯(cuò)的，但并不是一般話(huà)講得不好就不能吟誦。所以重拾吟誦的信念，英勇地吟誦起來(lái)，這是每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)當(dāng)做到的。三是語(yǔ)文老師要多讀書(shū)。從未見(jiàn)過(guò)也從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)不讀書(shū)的語(yǔ)文老師能夠成為名師。聽(tīng)過(guò)很多名師的報(bào)告，他們成長(zhǎng)的秘訣是那么的相像，那就是博覽群書(shū)。有的語(yǔ)文老師說(shuō)，工作繁忙哪有時(shí)間讀書(shū)啊!可是我要說(shuō)只要想讀，時(shí)間總會(huì)有的。一個(gè)不讀書(shū)的老師，課堂語(yǔ)言索然無(wú)味，課堂教學(xué)空洞無(wú)物。一個(gè)不讀書(shū)的語(yǔ)文老師面對(duì)課堂意外，不能巧言應(yīng)對(duì)，甚至理虧詞窮

25、。究其因，都是讀書(shū)少，見(jiàn)識(shí)寡。讀書(shū)、教書(shū)、寫(xiě)“書(shū)”應(yīng)是一個(gè)語(yǔ)文老師的生活常態(tài)。再說(shuō)寫(xiě)。只會(huì)讀不能寫(xiě)的語(yǔ)文老師是瘸腿老師，這樣的老師在教書(shū)育人的道路上很簡(jiǎn)單摔跟頭。只有既能讀又能寫(xiě)，兩條腿協(xié)調(diào)走路，語(yǔ)文教學(xué)才能走得穩(wěn)妥，走得高效，走得好玩。一是語(yǔ)文老師要寫(xiě)一手好字。寫(xiě)一手好字的語(yǔ)文老師會(huì)得到同學(xué)的青睞，可寫(xiě)一手好字的語(yǔ)文老師如今越來(lái)越少，這直接導(dǎo)致同學(xué)書(shū)寫(xiě)水平的下降。所以語(yǔ)文老師就要擔(dān)負(fù)起潛移默化地熏陶的責(zé)任。俗話(huà)說(shuō)得好“打鐵還需自身硬”，這就需要語(yǔ)文老師寫(xiě)一手規(guī)則、漂亮的字，包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字，師生在點(diǎn)、橫、豎、撇、捺中一起“端端正正寫(xiě)中國(guó)字，堂堂正正做中國(guó)人”。二是語(yǔ)文老師要給同學(xué)寫(xiě)

26、好批語(yǔ)。語(yǔ)文老師在批閱作業(yè)時(shí)不能圖省事而只寫(xiě)A、B、C、D；語(yǔ)文老師在批閱試卷時(shí)也不要為快捷而只寫(xiě)甲、乙、丙、丁。這種做法起不到應(yīng)有的教學(xué)效果；“慢工出細(xì)活”，寫(xiě)好批語(yǔ)，讓來(lái)自心底的溝通，超出文字的范疇，直達(dá)同學(xué)的內(nèi)心深處，是教育的秘訣之一。好批語(yǔ)要因“生”而異，有的批語(yǔ)是總結(jié)性的，有的是拓展性的，有的是升華性的，有的是激勵(lì)性的，還有的是問(wèn)候性的哪一種性質(zhì)的批語(yǔ)，都要發(fā)自?xún)?nèi)心，真誠(chéng)自然，方能起到應(yīng)有的效果。三是語(yǔ)文老師要擅長(zhǎng)妙手著文章。很少見(jiàn)到寫(xiě)好文章的老師教育教學(xué)成果不好，這是由于只有做得好，才能寫(xiě)得好。不讀書(shū)的老師“面目可憎”；不寫(xiě)文章的老師“行之不遠(yuǎn)”。常常把自己感悟、心得、看法、建議給

27、同學(xué)念念的老師，很簡(jiǎn)單讓同學(xué)“親其師，信其道”，同學(xué)在其潛移默化之下文章自然也寫(xiě)得好。喜愛(ài)寫(xiě)文章，身上有點(diǎn)文氣的老師，在指點(diǎn)同學(xué)寫(xiě)文章時(shí)，就能夠指得準(zhǔn)，點(diǎn)得透，令同學(xué)受益匪淺?？傊Z(yǔ)文老師要用雙手托舉明天，一手是讀，一手是寫(xiě)，讀寫(xiě)并舉。這樣，語(yǔ)文老師的雙手遲早都會(huì)“頂呱呱”。語(yǔ)文教學(xué)心得共享600字六陶行知早在1935年就號(hào)召：“做一個(gè)現(xiàn)代人必需取得現(xiàn)代的學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技能，感覺(jué)現(xiàn)代的問(wèn)題，并以現(xiàn)代化的方法發(fā)揮我們的力量?！比何拈喿x教學(xué)思想，是緊緊圍繞國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要和新課標(biāo)等最新教育指導(dǎo)的重要理念創(chuàng)新，順應(yīng)了語(yǔ)文課程改革和進(jìn)展趨勢(shì)。伴著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等最

28、新信息化手段進(jìn)展進(jìn)步，有制造性地將信息化資源引入群讀教學(xué)課堂，將有效拓寬同學(xué)閱讀資源組成結(jié)構(gòu)，豐富群文閱讀教學(xué)方法模式，提升老師和同學(xué)深化互動(dòng)的群文閱讀教學(xué)成效。一、信息化條件下群文閱讀教學(xué)重要意義信息化條件下群文閱讀課堂，運(yùn)用當(dāng)前迅猛進(jìn)展的各型互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠很好地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的愛(ài)好，大大地豐富同學(xué)的想象力，也能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。（一）營(yíng)造多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)閱讀學(xué)習(xí)愛(ài)好伴著學(xué)問(wèn)社會(huì)的來(lái)臨，對(duì)同學(xué)的閱讀力量要求越來(lái)越高。它要求同學(xué)把握信息、辨別信息、篩選信息、整合信息并汲取信息。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，需要從轉(zhuǎn)變閱讀材料和閱讀策略?xún)煞矫嫒胧?，加大課堂教學(xué)容量，提高閱讀

29、教學(xué)效率。信息化資源輔助教學(xué)能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)及特點(diǎn)，借助不同的畫(huà)面（靜態(tài)與動(dòng)態(tài)），不同的顏色，不同的表現(xiàn)形式（文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)、聲效等），制造圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融合的形象化閱讀教學(xué)環(huán)境，多層次、全方位地呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，能夠刺激同學(xué)的多種感官，有利于他們更好地記憶并把握所呈現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)和技能，提高閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。（二）提供獨(dú)特化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性由于各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律及系統(tǒng)原則，同學(xué)可以依靠電腦和軟件的幫忙，依據(jù)自己的語(yǔ)言水平、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)愛(ài)好的需要，以人機(jī)溝通的方式主動(dòng)主動(dòng)、卓有成效地自學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)海量數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的主要

30、影響是使老師從依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向依靠海量數(shù)據(jù)教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)者對(duì)自我進(jìn)展的熟悉從依靠老師有限理性推斷轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析，從而使傳統(tǒng)的集體教育轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的獨(dú)特化教育，使提供的課程內(nèi)容更符合學(xué)習(xí)者的需求、教學(xué)指導(dǎo)更具有針對(duì)性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)勝利的完成。（三）構(gòu)建以同學(xué)為主體的教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性群文閱讀要轉(zhuǎn)變的并不只是同學(xué)的閱讀材料，更重要的是要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式。運(yùn)用信息化資源開(kāi)展閱讀教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以老師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式，建立“以同學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)資

31、源輔助教學(xué)中，通過(guò)老師的組織和指導(dǎo)以及其它軟件和硬件的幫忙，讓同學(xué)學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己去探究，以取得學(xué)問(wèn)，培育技能。它能多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入數(shù)量多，內(nèi)容新，教學(xué)效率將大幅提高，教學(xué)的有效性將得以強(qiáng)化，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好也將得以提升，閱讀習(xí)慣更簡(jiǎn)單養(yǎng)成。二、信息化資源在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主要支撐教育資源的信息化運(yùn)用，就是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把教育資源進(jìn)行數(shù)據(jù)整合和優(yōu)化配置，讓優(yōu)質(zhì)教育資源形成一種流淌的良性循環(huán)，讓共享和奉獻(xiàn)資源的渠道越來(lái)越多，讓學(xué)習(xí)資源發(fā)揮的效用越來(lái)越大，受用地域和受用人群越來(lái)越廣，最終形成一個(gè)互通有無(wú)、溝通共享、共同提升的教育資源信息化環(huán)境。（一）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在群

32、文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，使移動(dòng)學(xué)習(xí)快速進(jìn)入人們的視野，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育掀起的熱潮基于移動(dòng)終端智能化的普及。據(jù)工信部數(shù)據(jù)顯示，今年3月，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)凈增1394.1萬(wàn)戶(hù)，總數(shù)到達(dá)8.17億戶(hù)，其中手機(jī)上網(wǎng)用戶(hù)占96.4%。如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這一新的技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建老師同學(xué)家長(zhǎng)良性互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，能夠充足發(fā)揮出其在群文閱讀教學(xué)中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中的互助商量上，互助教學(xué)對(duì)于同學(xué)學(xué)問(wèn)的構(gòu)建、擴(kuò)展和提升有著至關(guān)重要的作用。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，手機(jī)互動(dòng)不受時(shí)空的限制，教學(xué)互動(dòng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，并且互動(dòng)過(guò)程更活潑，更能引起同學(xué)的愛(ài)好。如在同學(xué)家長(zhǎng)中間組建QQ群和微信好友圈等，引導(dǎo)同學(xué)在移動(dòng)互

33、聯(lián)網(wǎng)條件下，通過(guò)即時(shí)互動(dòng)和合作進(jìn)行文章閱讀學(xué)習(xí)，同學(xué)之間共享閱讀學(xué)問(wèn)，互相探討閱讀心得。師生之間也可以通過(guò)各種方式進(jìn)行互動(dòng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使師生互動(dòng)將更加開(kāi)放、多元和頻繁，比傳統(tǒng)教學(xué)更加豐富。（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)期的到來(lái)，給教育理論創(chuàng)新和教育教學(xué)變革提供了前所未有的大好機(jī)遇。在群文課堂教學(xué)中，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的云計(jì)算處理平臺(tái)，老師可以把多篇文章課堂視頻、同學(xué)問(wèn)題、溝通反應(yīng)等內(nèi)容用云計(jì)算來(lái)處理，按時(shí)提升教學(xué)效果。在教學(xué)中，由于各種閱讀資源繁多，內(nèi)容形式多樣，占用空間大，小容量的存儲(chǔ)裝備（如U盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán)等）已無(wú)法完成存儲(chǔ)任務(wù)了，比方，在學(xué)習(xí)桂林山水記金華的雙龍洞七月的天山這一組群

34、文時(shí)，需要大量的視頻、多媒體資料對(duì)這些自然景象進(jìn)行輔助教學(xué)。同時(shí)，無(wú)論是什么便攜式的存儲(chǔ)裝備，都無(wú)法像云存儲(chǔ)一樣運(yùn)用便利。因此，我們可以廣泛地運(yùn)用云存儲(chǔ)來(lái)進(jìn)行群文學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)課件、課堂視頻的儲(chǔ)存，便于同學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)和穩(wěn)固課堂學(xué)問(wèn)。此外，這些云盤(pán)還有一個(gè)好處，即在相同的云效勞器內(nèi)部傳輸數(shù)據(jù)非?？焖佟ＭǔＴ谕粋€(gè)云效勞器內(nèi)共享其它賬戶(hù)的海量數(shù)據(jù)也只是瞬間就能完成的，因此同學(xué)之間互相共享學(xué)習(xí)資料、溝通和商量課堂學(xué)問(wèn)變得更加便利。（三）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)是指將某一現(xiàn)實(shí)情景借助計(jì)算機(jī)技術(shù)處理后在課堂上播出。這一技術(shù)能夠模擬人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官功能，使人能夠沉醉在計(jì)算機(jī)生成的虛擬境界中，并能夠通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)等自然的方式與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，創(chuàng)立了一種虛擬化的多維信息空間，在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。利用虛擬現(xiàn)實(shí)方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，誘導(dǎo)同學(xué)設(shè)身處地地學(xué)習(xí)和思索。比方，為了研討秦