淺析談教研員在校本研修活動(dòng)中的角色定位

1、淺析談教研員在校本研修活動(dòng)中的角色定位論文關(guān)鍵詞：教研員校本研修角色論文摘要：伴隨課程改革的不斷深化，校本研修工作也對(duì)教研員提出了更高的要求。教研員在校本研修活動(dòng)中如何定位自己的角色，是當(dāng)前急需考慮和研究的問題。作為施行專業(yè)引領(lǐng)的重要力量，教研員首先要通過不斷學(xué)習(xí)和研究來進(jìn)步自身專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，要通過工作重心下移來指導(dǎo)研修活動(dòng)。一、以學(xué)習(xí)和指導(dǎo)為打破，積極引領(lǐng)校本研修活動(dòng)隨著新課程有效施行，教育研究部門不再是新課程的“中轉(zhuǎn)站，而是變成教學(xué)研究中心、教學(xué)指導(dǎo)中心、科研交流中心、教師培訓(xùn)中心。研修職能的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致教研員角色的變化，這種轉(zhuǎn)變帶來的不僅僅是教研員的研究空間、研究?jī)?nèi)容、研究方式的變化，

2、更多是對(duì)教研員個(gè)人提出了新的要求，就是要為基層的學(xué)校和教師提供校本研修專業(yè)的指導(dǎo)、效勞和個(gè)性化的幫助。1.研究員需堅(jiān)持每日進(jìn)修教研員無(wú)論工作多么忙，每天也要抽出一定的時(shí)間進(jìn)展自我學(xué)習(xí)和研修，做到博聞多學(xué)，保證自身知識(shí)更新。一方面，教研員要學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)方法；另一方面，要將學(xué)習(xí)心得化為詳細(xì)的理論指導(dǎo)，從而促使教師在研究過程中轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育行為，提升教育才能。2.教研員要有自己的思想教研員不能當(dāng)新課程、新理念的“搬運(yùn)工，而要有自己的思想、自己的考慮，有超越課程的專業(yè)意識(shí)。要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，在校本研修活動(dòng)中，教研員與一線教師組成學(xué)習(xí)共同體，要與教師

3、一起分享成功，共同成長(zhǎng)。在研修工作上，要淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，要在品行與學(xué)識(shí)上做教師的楷模。3.在以校為本的校本研修中，教研員工作方式要由自上而下的檢查，變?yōu)槠降冉涣骱椭笇?dǎo)提倡教研員定期深化教學(xué)第一線聽課調(diào)研，通過深化到課堂的活動(dòng)，從詳細(xì)的教學(xué)情境中捕捉閃光點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)缺乏，掌握第一手資料，來幫助指導(dǎo)教師優(yōu)化課堂。更重要的是，要深化地反思隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入點(diǎn)，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)程度的進(jìn)步。4.教研員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)課改理論指導(dǎo)的任務(wù)研究員作為課程和教學(xué)理論的研究者，要努力追蹤中外課程理論和學(xué)科理論的最新開展，汲取養(yǎng)料，站在更高的層面研究根底教育課程改革。深化研究通過何種途徑將課改

4、理論與教師的教學(xué)更好的結(jié)合在一起，以理論指導(dǎo)教學(xué)。二、以理論研究和專職培訓(xùn)為核心，進(jìn)一步深化校本研修活動(dòng)教研員作為研究者。通過專業(yè)的研究，構(gòu)建研修形式，研究解決新課程改革背景下教師遇到的焦點(diǎn)問題和棘手問題，研究教師成長(zhǎng)規(guī)律、研究研修一體的制度體系，研究構(gòu)建大“校本研修體系。.教研員應(yīng)當(dāng)幫助教師進(jìn)步研究才能在以往的研修活動(dòng)中，教師缺乏研究的才能，教師只是普通的旁觀者和承受者，而不是參與者。許多教師即便有參加校本研修的意愿，有專業(yè)開展的需求，也不清楚如何去做。教研員要幫助教師創(chuàng)造條件:一方面，要理解教師們?cè)诮虒W(xué)中最感困惑的問題，理解不同層次的教師的需求，從而確定研究的專題，通過有目的、有方案的課題

5、研究引導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為的改變。另一方面，教研員應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師在教學(xué)中進(jìn)展研究，需要讓廣闊的教師意識(shí)到，教學(xué)即研究。此外，教研員還應(yīng)具有“校本研修聯(lián)動(dòng)研究意識(shí)，研究構(gòu)建大“校本研修體系?！靶１狙行抟孕楸荆⒉灰馕吨鴮W(xué)校教學(xué)可以自我封閉。特別是在廣闊農(nóng)村，教育開展不平衡，師資程度懸殊，教育資源參差不齊，如何防止和抑制教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象，必須構(gòu)建一個(gè)引領(lǐng)校本研修深化開展的支持網(wǎng)絡(luò)。而這個(gè)網(wǎng)絡(luò)需要由教研員來組織建立，教研員在這方面可以很好地發(fā)揮橋梁和紐帶作用，通過組織研究力量的有效整合和互動(dòng)，促進(jìn)校本研修和教師開展。為了構(gòu)建大“校本研修體系，成立市、縣兩級(jí)學(xué)科研修組，將市區(qū)學(xué)校按學(xué)科成立區(qū)

6、域?qū)W科研究組，縣級(jí)可成立學(xué)科中心交流組，定期就課改中的教學(xué)共同遇到問題開展討論、交流。在研修過程中，教師們或就學(xué)科中某一個(gè)問題提出自己的意見和看法，或把自己獲得的信息拿出來交流，或就自己在教育理論中所獲得的成功案例拿出來分享，或?qū)碚搶W(xué)習(xí)中的某一觀點(diǎn)展開討論等。在一種開放的心態(tài)中，暢所欲言、合作交流、學(xué)習(xí)反思、溝通對(duì)話、思想碰撞。通過區(qū)域?qū)W科研究組、學(xué)科中心交流組活動(dòng)開展，有效地改變農(nóng)村教師個(gè)體孤立無(wú)援的教學(xué)研究狀況。為了有效地防止學(xué)科研究中的低層次重復(fù)，最大限度地發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，教研員在必要研究的根底上進(jìn)展跟蹤指導(dǎo)。這樣，可以到達(dá)智慧共生、成果共享的目的。2.教研員應(yīng)注重骨干教師培養(yǎng)與培訓(xùn)教研

7、員應(yīng)把建立一支過硬的骨干梯隊(duì)作為一項(xiàng)重要的工作。在骨干教師成長(zhǎng)的不同時(shí)期，需求是不同的。應(yīng)根據(jù)其開展的情況制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，通過深化課堂，深化教研組活動(dòng)，與教師的日常交流等途徑，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和開掘有潛力、有創(chuàng)造力的教師，重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立研究和組織研討的才能。教研員應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)骨干教師多層次多領(lǐng)域地涉獵知識(shí)，讓專業(yè)創(chuàng)造和教學(xué)創(chuàng)新成為有源之水、有本之木，有意識(shí)地引導(dǎo)骨干教師主動(dòng)地、個(gè)性化地解讀教材，形成自己獨(dú)特的、開放的、創(chuàng)新的教學(xué)思想，從而形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。三、以參與和管理為重點(diǎn)，全面標(biāo)準(zhǔn)校本研修活動(dòng)作為教研員，假設(shè)沒有“參與者的角色意識(shí)，不親身參與教學(xué)第一線的活動(dòng)，就很難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

8、，也就不能開展有針對(duì)性的指導(dǎo)、管理工作。教研員應(yīng)當(dāng)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，參與年級(jí)組與學(xué)科組研修活動(dòng)。只有經(jīng)常親自參與課堂教學(xué)踐活動(dòng)和原生態(tài)的研修活動(dòng)，才能增加教研員與任課教師的教學(xué)交流，才能提升“隨堂課的教學(xué)質(zhì)量，才有對(duì)教師專業(yè)程度的正確認(rèn)識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性問題、熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題。教研員作為研修活動(dòng)的參與者，點(diǎn)撥的態(tài)度和做法非常重要。首先，從有助于引發(fā)教師考慮、操作的角度提出建議，為教師的反思、選擇、創(chuàng)造提供空間；其次，從引領(lǐng)教師的教學(xué)理論中，不斷提升教師的自尊心、自信心和成就感。在校本研修宏觀管理方面，教研員要做到三抓:一是要抓對(duì)整個(gè)校本研修工作的總體籌劃；二是要抓校本研修制度建立；三是要抓學(xué)校層面的校本研修方案的制定、審批，組織施行中的推進(jìn)，過程管理中的監(jiān)測(cè)，展示評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向。在微觀管理層面上,每學(xué)期對(duì)學(xué)校學(xué)科組的研修都要提出詳細(xì)要求,要組織引導(dǎo)、敦促學(xué)科組建立起相關(guān)的制度和運(yùn)行機(jī)制。對(duì)制定研修方案、確定主題、組織研修、過程管理、資源建立、展示評(píng)價(jià)等流程中的各環(huán)