小學(xué)語文人教三年級上冊第三組-1《秋天的雨》課程設(shè)計（三年級語文）

1、附件一：渠縣現(xiàn)代信息化教學(xué)公開課程設(shè)計方案渠縣現(xiàn)代信息化教學(xué)公開課課程設(shè)計方案學(xué)科：小學(xué)語文 版本：人教版課題：秋天的雨 課型：多媒體資源課課程設(shè)計方案送課單位：渠縣三匯鎮(zhèn)第一小學(xué) 執(zhí) 教 者： 楊巍 指導(dǎo)教師： 2023 年 4 月渠縣現(xiàn)代信息化教學(xué)公開課多媒體(網(wǎng)絡(luò))程設(shè)計方案課 題： 秋天的雨 版 本：人教版 學(xué) 科：語文 年 級：三年級 課 型：多媒體資源課 單位（教學(xué)點）：渠縣三匯鎮(zhèn)第一小學(xué) 設(shè)計（執(zhí)教）者：楊巍 一、教材內(nèi)容簡析秋天的雨這篇課文是人教版新課標實驗教材三年級語文上冊的一篇精讀課文。這是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。它以秋雨為線索，名為寫秋雨，實質(zhì)寫秋天，抓住秋天的

2、特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。將秋天眾多的景物巧妙地串連起來，呈現(xiàn)出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學(xué)重點。文章語言生動活潑，用詞精確，且使用了多種修辭手法，把秋雨比喻成生活中常見的事物，描寫出秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。這些被藝術(shù)化、抽象化的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，因此品味語言、學(xué)習(xí)語言、積累語言、內(nèi)化語言成為本節(jié)課教學(xué)上的一個難點。二、學(xué)習(xí)者特征分析三年級的學(xué)生天性好動、好奇心強、形象思維趨于成熟，但抽象思維仍處于起步

3、階段，雖然學(xué)生對秋雨、秋天有一定的生活積累，但課文藝術(shù)化、抽象化的語言卻給學(xué)生的理解帶來了挑戰(zhàn)。因此，在整個教學(xué)過程中，我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在語言文字和多媒體構(gòu)建的意境中，做到語言的積累、能力的運用、真情的感悟和精神的審美相統(tǒng)一。 三、學(xué)習(xí)目標與重難點學(xué)習(xí)目標知識與技能：復(fù)習(xí)生字、詞語。正確、流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。過程與方法：以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中體驗，讀中積累。情感態(tài)度與價值觀：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受秋天的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的情感。教學(xué)重難點1、教學(xué)重點：使學(xué)生通過課文生動的描寫，體會秋天的美

4、好，感受課文的語言美。2、教學(xué)難點：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難。四、教學(xué)設(shè)想和媒體環(huán)境構(gòu)思教與學(xué)策略正確處理教與學(xué)的關(guān)系。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性，教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式中快樂的學(xué)習(xí)，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、組織者、合作者與欣賞者，力求實現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長的教學(xué)思想。教與學(xué)方法一、教學(xué)引導(dǎo)： 本課采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自

5、讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。二、學(xué)習(xí)探索：學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式中快樂的學(xué)習(xí)媒體資源作用在本課的教學(xué)中，我把多媒體技術(shù)充分應(yīng)用于課堂教學(xué)，這些圖片、聲音大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識的理解，提高了學(xué)生的各種能力，也使我的課堂更加生動活潑，簡潔明快。五、教學(xué)程序設(shè)計（環(huán)節(jié)與標題自行科學(xué)設(shè)定）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動媒體（資源）支撐課程理念引導(dǎo)開 課一、聆聽秋雨，導(dǎo)入課題1、利用多媒體讓學(xué)生欣賞一組秋天的圖片，以談話的方式導(dǎo)入課題，輕松自然。2、師

6、：是的“萬美之中秋為最”。秋高氣爽，清涼宜人，那種心曠神宜的感覺總能令我們陶醉?，F(xiàn)在請你們輕輕地閉上眼睛，用心去聽，下雨了，秋雨正在對我們說話呢！它會說些什么呢？讓我們一起去感受這場秋雨吧！聽范讀看到這些圖片，說說你想到了哪個季節(jié)？你喜歡秋天嗎？能說說原因嗎？學(xué)生聽范讀課件1、2、3、4、5、6課件7此環(huán)節(jié)采用創(chuàng)設(shè)情境，試著通過秋雨的聲音，觸動學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入到清涼、溫柔、美好的秋景。激發(fā)了學(xué)生的想象力和好奇心，使學(xué)生迫不及待的進入下階段的學(xué)習(xí)。縮短了學(xué)生與書本的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；A(chǔ)知識二、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況1、師：問小組長你打算用什么方法來檢查？有的小組用輪讀的方式，有的采用

7、抽幾個難讀的詞語檢查，都是不錯的辦法。2、小組交流完后，指名讓學(xué)生提出難讀的和難以理解的詞語共同解決。3、最后帶著大家的提醒齊讀詞語鞏固。1、小組交流。2、齊讀詞語。課件8、9、101、此環(huán)節(jié)主要目的是對一些重點生字、詞進行復(fù)習(xí)鞏固。認讀生字詞時，我利用多媒體將生字詞出示在一個個雨點中，生動形象，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。2、中低年級的閱讀教學(xué)要注重生字的教學(xué)，而三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立識字的方法和能力，因此在設(shè)計中抽查重點詞語能提高教學(xué)效率。探索、發(fā)現(xiàn)、交流三、品讀課文，感受秋雨的美好1、接下來學(xué)生進入合作探究的環(huán)節(jié)，：讀了課文，你知道課文是從哪幾個方面來描寫秋雨的嗎？這幾個中心句連起來就

8、是一首優(yōu)美的小詩呢?。ㄕn件出示小詩讓學(xué)生品讀）2、看一看，感受秋雨五彩繽紛的顏色。（二自然段）3、師追問：找一找秋雨把顏色給了誰，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，想象畫面，深入體會秋雨的五彩繽紛。（課件出示三句重點句子）4、 去詞體會。師：你瞧這滿樹的小扇子在秋風(fēng)的吹拂下，在秋雨的滋潤下，全都變黃了。多美的景象呀，來請大家再讀這句話。如果我把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪去掉，自己再來讀讀看，好不好？為什么？總結(jié)：這句話，一連用了三個扇，使原本靜靜的畫面立刻動了起來，不但把銀杏葉寫美了，更把銀杏葉寫活了，相信這回我們能把這句話讀得更好。5、 指名讀第二句，為什么飄啊飄啊讀得較慢呢？同時出現(xiàn)上面兩句話，讓學(xué)生比較：這兩句話

9、有什么共同之處呢？6、菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。（重點：省略號的用法，菊花仙子在秋雨里還得到什么顏色？）7、聞一聞，感受秋雨氣味的香甜。（三自然段）總結(jié)第二段的學(xué)習(xí)方法，邊讀邊想，去詞朗讀，仿寫句式等方法，鼓勵學(xué)生自主研讀第三段。8、學(xué)生質(zhì)疑，小朋友的腳為什么被香味勾住呢？理解“勾住”，（學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解勾住就是秋天的果實香甜誘人，把人吸引住了。）9、展開想象，小雨滴里還藏著哪些氣味？師總結(jié)：說的真不錯，大家好象都聞到水果誘人的香味了，要是你走到果樹下，最想做的事是什么？怪不得課文中說“小朋友的腳常被那香味勾住了”，好一派豐收的景象啊，

10、我們不僅能品嘗到香甜的果實，還能欣賞到迷人的景色，真是令人高興啊。10、聽一聽，感受秋雨吹起喇叭，歡快的場面。（四自然段）師：秋天的雨不僅給我們帶來了很多顏色和好聞的氣味，她還是個熱心人呢！瞧！她現(xiàn)在正拿起金色的小喇叭在喊話呢！聽聽，她在說些什么？1、師生交流討論，讓學(xué)生簡單了解本文結(jié)構(gòu)上的特點。2、默讀課文，找到描寫顏色的詞語。3、 師生合作讀書：師：一片銀杏葉就像一把小扇子，扇哪扇哪，-（生接著讀）。師：兩片銀杏葉就像兩把小扇子，扇哪扇哪 ，-（生再接著讀）。師：老樹上的銀杏葉都黃了就像一把把小扇子，扇哪扇哪，-（生再讀這句話）4、齊讀品味，內(nèi)化運用語言，進行仿寫訓(xùn)練。寫“你看，它把-給了

11、-，-像-。”5、配樂朗讀，讓所有的人都感受到秋雨里的五彩繽紛。6、小組內(nèi)讀一讀、演一演。7、師生做動作讀一讀、演一演、背一背。課件11課件13課件14、15、16/17/18/19課件20、21課件22課件23/24/251、對于三年級學(xué)生來說課標要求“要注意培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力”因為這篇課文結(jié)構(gòu)較簡單，前面四段結(jié)構(gòu)相同，都是以開頭的第一句話作為總起句來進行敘述的，最后一段進行總結(jié)，所以適合進行結(jié)構(gòu)方面的初步訓(xùn)練。接下來我設(shè)計了看一看、聞一聞、聽一聽三個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)二至四自然段。 2、表演讀是中低年級的孩子非常喜歡的一種讀書方式，將自己轉(zhuǎn)化為文本中的小動物角色，通過師生表演對話讀，將文本

12、的句子無意識地內(nèi)化為自己的語言表達，即充分地調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。拓展、延伸、訓(xùn)練四、深化主題，感受秋雨的美好，秋天的美好1教師小結(jié)，反扣第一自然段。難怪課文第一自然段說秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。2、拓展。1、有感情的齊讀第一自然段。讓我們把這把這豐收的喜悅，滿天的歡樂用朗讀傳遞給在場的每一個人吧。2、齊讀最后一自然段。3、小朋友們，說說看，秋天的雨給我們帶來了一怎樣的秋天？課件261、此環(huán)節(jié)對全文作一個總結(jié)，通過有感情的朗讀最后一自然段，一方面抒發(fā)學(xué)生此時積淀的美感快樂愉悅之情，另一方面是文本回歸整體美。2、

13、口語表達是學(xué)生的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達和應(yīng)對的能力，學(xué)完課文后，應(yīng)讓學(xué)生把課文學(xué)到的語言從消積語言轉(zhuǎn)化成積極語言。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生重新組織語言，運用語用，學(xué)以致用。六、課堂評測練習(xí)1.根據(jù)課文內(nèi)容把句子補充完整。 2. 秋天的雨，是一把 。秋天的雨，有一盒 。秋天的雨，藏著 。秋天的雨，吹起 。秋天的雨，帶給大地的是一曲 的歌，帶給小朋友的是一首 的歌。 2.寫出幾個描寫顏色的詞語。七、學(xué)習(xí)評價反饋設(shè)計1、評價形式與工具（）2、評價內(nèi)容： = 1 * GB3 課堂提問（ ） = 1 * GB3 學(xué)生的觀察能力： = 2 * GB3 學(xué)生表現(xiàn)力（ ） = 2 * GB3 學(xué)生的分析能力

14、： = 3 * GB3 學(xué)生建議（ ） = 3 * GB3 學(xué)生的合作水平： = 4 * GB3 學(xué)生自主測試（ ） = 4 * GB3 學(xué)生的動手操作能力： = 5 * GB3 合作完成（ ） = 5 * GB3 其他： = 6 * GB3 其他（ ）八、板書設(shè)計(根據(jù)課堂自定)九、教學(xué)流程圖（可省略）： 秋天的雨看五彩繽紛聞香甜的氣味豐收歡樂聽冬的訊息略十、教學(xué)反思：秋天的雨是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點指導(dǎo)放在這個自然段，聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的

15、語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。1、在教學(xué)中，適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。2、巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃

16、黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過去掉詞語“扇哪扇哪”比較讀，體會其輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。 3、以演激趣，讀中品味。文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關(guān)動作的內(nèi)容，激起學(xué)生強烈表演欲望。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，滿足學(xué)生的心理需求，采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。表演中，學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為形體語言；表演后，帶著快樂的心情再次美讀，實現(xiàn)了情感的升華。與此同時，在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本。 4、引導(dǎo)語言積累 。優(yōu)美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點。我在教學(xué)活動中安排學(xué)生讀喜歡的