二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思

1、二年級(jí)下冊(cè)有余數(shù)的除法教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè)有余數(shù)的除法教學(xué)反思范文（通用 7 篇）二年級(jí)下冊(cè)有余數(shù)的除法教學(xué)反思 1今天去 xx 小學(xué)講授了有余數(shù)的除法這一課，講完之后，x x 老師們的講 評(píng)讓我收獲很大，明白了一些自己講課中的不足。本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生已有的表內(nèi)除法的基礎(chǔ)之上，同時(shí)它也是今后 學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。通過(guò)分草莓的操作活 動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現(xiàn)象，抽象為有余數(shù)的除法的過(guò)程，理解 有余數(shù)除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數(shù)商+余數(shù)=被除數(shù)”的方法來(lái)檢 驗(yàn)是否做對(duì)。通過(guò)對(duì)于有余數(shù)的除法這節(jié)課的多次講授發(fā)現(xiàn)了自己板書(shū)和教學(xué)方法中存

2、 在的問(wèn)題。大致有以下幾個(gè)方面：1、根據(jù)新課標(biāo)的要求，要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師在其中 起主導(dǎo)作用。所以可以將一些男的不大的問(wèn)題，交由學(xué)生辯論探討得出答案，生生 的碰撞會(huì)讓這節(jié)課更加精彩。2、板書(shū)的設(shè)計(jì)要有條理、清晰，突出重點(diǎn)。在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，錯(cuò)誤的地 方可以寫(xiě)上，一起訂正后再把錯(cuò)誤方法涂掉。3、在讓學(xué)生擺小棒的環(huán)節(jié)之前要先讓學(xué)生猜想，經(jīng)歷動(dòng)腦思考的環(huán)節(jié)，然后 再用小棒去驗(yàn)證。在學(xué)生猜想或者討論的時(shí)候無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都不要打斷，以免使得學(xué) 生怕出錯(cuò)不敢發(fā)言。二年級(jí)下冊(cè)有余數(shù)的除法教學(xué)反思 2有余數(shù)除法的計(jì)算是二下的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生對(duì)有余數(shù)的除法已經(jīng)有 了初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)用小棒擺一

3、擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計(jì)算有余數(shù) 的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此， 在師傅和邢老師的指導(dǎo)下，我注重了以下幾點(diǎn)：1、重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)表內(nèi)除法以及會(huì)用豎式計(jì)算沒(méi)有余 數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我安排了一道 63 的計(jì)算題和 4 題括號(hào)里 最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過(guò)“算一算”并多數(shù)學(xué)生根據(jù)示例：幾乘幾最接近幾 又小于幾來(lái)“說(shuō)一說(shuō)”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。在學(xué)習(xí) 73 之后，又及時(shí)利用課件將其與 63 進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法 豎式和表內(nèi)除法豎式

4、在書(shū)寫(xiě)格式和計(jì)算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會(huì)有余數(shù) 除法的計(jì)算方法。2、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無(wú) 味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視計(jì) 算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“為小猴開(kāi)慶祝會(huì)遇 到難題”和“給小猴布置場(chǎng)景”等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系 平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn)， 來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理 的、必然的。3、在教學(xué)中要合理預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的

5、問(wèn)題，把握生成資源。計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生 提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如在寫(xiě)豎式時(shí)學(xué)生可能會(huì)看到被除數(shù)是幾，下面就寫(xiě) 幾；可能會(huì)把余數(shù)直接寫(xiě)成 0，也可能會(huì)由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大，因此， 我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯(cuò) 誤現(xiàn)象，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，在互相幫助中，糾 正錯(cuò)誤，鞏固新知。二年級(jí)下冊(cè)有余數(shù)的除法教學(xué)反思 3有余數(shù)的除法是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建 構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中 感知余數(shù)，認(rèn)識(shí)余數(shù)。

6、根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的教具展示、學(xué)具操 作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決 問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。 整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。具體操作是通過(guò)小組合作平均 分小棒，在學(xué)生動(dòng)手操作感知：每組分 5 根，可以分 4 組，還多 3 根。突出了剩余 的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了 良好的基礎(chǔ)。在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過(guò)讓學(xué)生 邊擺小棒邊計(jì)算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，被除

7、數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不 過(guò)不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。特別是關(guān)注到如：205=4（組），為什 么不是 205=3（組）5（盆），進(jìn)一步加深理解余數(shù)的意義。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng) 嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在 自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的 過(guò)程中獲得了余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出余數(shù)概念打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課對(duì)教材作了一些的處理，將例題 2 和例題 3 一起上，使學(xué)生完整的理解 余數(shù)的意義和正確掌握試商。教學(xué)時(shí)聯(lián)系前后的知識(shí)，如從復(fù)習(xí)舊知引入，從動(dòng)手 操作再到筆算，通過(guò)小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，得出結(jié)

8、論，讓學(xué)生不僅存知 道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。括號(hào)里最大能填幾，學(xué)生乘法口算很久沒(méi)復(fù)習(xí)了， 所以開(kāi)起小火車(chē)來(lái)，比較慢，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)。2、在學(xué)生動(dòng)手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說(shuō)，多讓學(xué)生說(shuō)，從學(xué)生描述的過(guò) 程中注重學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程，重視學(xué)生的思考過(guò)程，要講掰小棒的過(guò)程與列豎式 筆算的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程， 培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述。3、擺小棒的過(guò)程其實(shí)也可以用學(xué)生圍圈圈這一活動(dòng)來(lái)代替，可能活動(dòng)效果孩 子們會(huì)更深刻，但組織教學(xué)方面需要講求方法。二年級(jí)下冊(cè)有余數(shù)的除法教學(xué)反思 4開(kāi)放的數(shù)學(xué)

9、問(wèn)題。結(jié)合教材 提供生活場(chǎng)景，提出了開(kāi)放性問(wèn)題“由你擺，你 想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內(nèi)心的渴望和需求，孩子的學(xué)習(xí)熱情和興趣 很容易被激發(fā)起來(lái)，為后面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。注重實(shí)踐操作活動(dòng)。對(duì)例 1、例 2 的學(xué)習(xí)，不僅滿足了學(xué)生進(jìn)一步的心里需 求，而且更為直觀的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課要學(xué)的新知點(diǎn)之一余數(shù)，也就是分不 完的數(shù)，剩下的數(shù)，不夠再分的數(shù)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景，學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)“余數(shù)”后，自然 引出有余數(shù)除法算式的教學(xué)。規(guī)范的讀寫(xiě)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，嘗試說(shuō)一說(shuō)后，出示“有余數(shù)除法豎式” 的寫(xiě)法，結(jié)合橫式和操作活動(dòng)，在重點(diǎn)“理解除法豎式意義的”基礎(chǔ)上，觀察并逐 步認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法豎式各部分的含義，

10、這樣層層遞進(jìn)，不斷強(qiáng)化了學(xué)生感觀表象， 更加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象 出數(shù)學(xué)知識(shí)，形成正確的認(rèn)知。但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著很多的不足。在第一次授課時(shí)，由 于在例 1 教學(xué)中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行，比如有余數(shù) 的除法教學(xué)后的鞏固練習(xí)沒(méi)有完成。在第二次授課時(shí)又急著趕時(shí)間，導(dǎo)致例 1 中除 法豎式的教學(xué)不夠扎實(shí)，有些同學(xué)沒(méi)有掌握。另外，在兩次教學(xué)的比較中發(fā)現(xiàn)學(xué)生 的自學(xué)還是非常重要的，在第一次教學(xué)中學(xué)生自學(xué)后再學(xué)習(xí)除法豎式的寫(xiě)法，學(xué)生 掌握較好，而在第二次教學(xué)中把這環(huán)節(jié)省去了，由教師直接講授，有學(xué)生掌握的就 不是很好。

11、二年級(jí)下冊(cè)有余數(shù)的除法教學(xué)反思 5一、游戲引入激發(fā)探索欲望本節(jié)課，從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課，游戲 是孩子們十分喜愛(ài)的活動(dòng)，這樣做，既為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師每次都能猜對(duì)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生好奇與疑問(wèn)，當(dāng) 老師告訴大家學(xué)了這節(jié)課的知識(shí)也會(huì)像老師一樣猜出來(lái)時(shí)，更加產(chǎn)生了探究新知的 欲望。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在已具備的表內(nèi)除法知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有余數(shù)的除法的 學(xué)習(xí)。二、改編教材降低學(xué)習(xí)的難度教材上的兩道例題是通過(guò)學(xué)校舉行活動(dòng)同學(xué)們幫忙擺盆花的生活情境引入的， 其實(shí)這個(gè)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉，引入新課也很不錯(cuò)，但我考慮到這節(jié)課的教學(xué)

12、重點(diǎn)整除和有余數(shù)除法豎式的寫(xiě)法及豎式的含義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是嶄新的，以前從 來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，所以在進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我力求減少每一步的難度，因此在 這節(jié)課上我采取了直接擺小棒的做法，我認(rèn)為這樣做更能使學(xué)生將擺小棒的過(guò)程和 豎式每一步的含義結(jié)合起來(lái)，直觀了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去理解除法豎式的含義。另外在數(shù) 字的大小上我也降低了難度，兩道例題被除數(shù)都是 10，而通過(guò)改除數(shù)的大小從而 串聯(lián)了整除與有余數(shù)的除法兩道例題，我認(rèn)為除法試商對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)， 而試商問(wèn)題需要學(xué)生在學(xué)會(huì)了除法豎式的基礎(chǔ)上慢慢去練習(xí)體會(huì)，從而達(dá)到很快試 出商的目的。三、注重操作，理解除法豎式的含義在整節(jié)課中，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系擺小棒

13、的過(guò)程理解除法豎式的含義，以突破 本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，從擺小棒展開(kāi)教學(xué)到學(xué)生看除法豎式聯(lián)系小棒說(shuō)含義再到教 師課件展示小棒和豎式相結(jié)合的演示過(guò)程，都是力求通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作理解算 理，突破重難點(diǎn)。反思整節(jié)課，還存在一些不足：1、在介紹豎式寫(xiě)法時(shí)，教師說(shuō)的過(guò)多，語(yǔ)言不夠精煉。2、在課堂上的生成資源調(diào)控的不及時(shí)不到位，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言 評(píng)價(jià)的不夠準(zhǔn) 確具體。二年級(jí)下冊(cè)有余數(shù)的除法教學(xué)反思 6有余數(shù)的除法這一單元是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘除法的意義，學(xué)會(huì)用乘法口 訣求商的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是在上冊(cè)書(shū)制作標(biāo)本表內(nèi)除法中第一次初 步認(rèn)識(shí)除法豎式后，對(duì)除法豎式的第二次學(xué)習(xí)，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)除

14、法豎 式的基礎(chǔ)。鑒于以上原因，我在教學(xué)中，注重讓學(xué)生理解余數(shù)和有余數(shù)除法的意 義，掌握有余數(shù)除法的計(jì)算方法。信息窗 1 是引導(dǎo)學(xué)生提出平均分的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在理解除法意義的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí) 有余數(shù)的除法。在教學(xué)信息窗 1 時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí) 余數(shù)和有余數(shù)除法，讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。讓學(xué) 生把 10 根小棒，每人分根、3 根、4 根、5 根、6 根，可以分給幾個(gè)人？學(xué)生邊 操作邊完成表格，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類(lèi)。學(xué) 生通過(guò)觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒(méi)有 剩余的，一種是有剩余的。這時(shí)學(xué)生就

15、產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，順勢(shì)引出余數(shù)。緊接著， 我讓學(xué)生操作 9 根小棒平均分給 4 人，怎樣分？由操作進(jìn)一步理解有余數(shù)除法的意 義、算式的寫(xiě)法、讀法。信息窗 1 課后主要問(wèn)題是：部分學(xué)困生對(duì)有余數(shù)除法意義不很明白，尤其是商 和余數(shù)單位名稱的寫(xiě)法不清，以后要加強(qiáng)有余數(shù)除法意義的操作和講解。信息窗 2 是讓學(xué)生借助信息提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算有余數(shù)的除 法。本節(jié)課我認(rèn)為首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)試商的方法。因此，在教學(xué)中我用了較多時(shí)間和 學(xué)生共同如何快速、正確的試商。從課堂檢測(cè)來(lái)看，大部分學(xué)生的試商準(zhǔn)確、快 速，說(shuō)明達(dá)到了預(yù)想的設(shè)計(jì)。于除法豎式，主要問(wèn)題是，學(xué)生在計(jì)算時(shí)有學(xué)生數(shù)位 沒(méi)有對(duì)齊，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，需

16、要多加練習(xí)鞏固。從本單元的測(cè)試來(lái)看，成績(jī)還是較理想的，在測(cè)試中，弱點(diǎn)是：一幅圖列出兩 道有余數(shù)的除法算式，由于是填空題，在商后面已寫(xiě)好位，很多學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤， 說(shuō)明老師在平時(shí)教學(xué)時(shí)對(duì)這方面的題目缺少練習(xí)，學(xué)生不能正確審題，看清題目的 意圖。第一單元已結(jié)束一星期，由于個(gè)人的原因，現(xiàn)在才形成文字，確實(shí)有些晚了。 二年級(jí)下冊(cè)有余數(shù)的除法教學(xué)反思 7教學(xué)有余數(shù)的除法，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構(gòu)建有余 數(shù)的除法算式，還是可以根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問(wèn)題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我認(rèn)為其實(shí)我們的對(duì)象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身在平均分 正好分完時(shí)可以用沒(méi)有余數(shù)的除法在解決，而在平

17、均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的 出發(fā)來(lái)解決，這只是除法計(jì)算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前， 已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法，知道要把一個(gè)數(shù)等分，可以用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好 分完，對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì)知道能分完或不 能分完的。只是在建構(gòu)了除法后，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情 況。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)具體物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再體 會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決；了解余數(shù)的含義，知道余數(shù)一定要比除數(shù) 小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,通過(guò)合作交流探究 除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。通過(guò)直觀形象的學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò) 自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng) 手中認(rèn)識(shí)余數(shù)，學(xué)生通過(guò)觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié) 果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開(kāi)始初步感知了“剩余”， 到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí)， 不是我告訴學(xué)生這規(guī)律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中